ICMI-2011克莱因奖和弗莱登塔尔奖获得者——美国Alan Schoenfeld教授和加拿大Luis Radford教授介绍

第十二届国际数学教育大会（ICME12）于2012年7月8日在韩国首尔召开，并在开幕式上颁出了国际数学教育委员会（ICMI）第四、五届的克莱因奖和弗莱登塔尔奖．至此，共有10位杰出数学教育家获此殊荣，他们是：Guy Brousseau（法国，2003年克莱因奖）；

基于SPOC的大学数学教学设计与实践研究

SPOC(小规模限制性在线课程)在高等教育中的应用日益广泛。本文综述了SPOC和大学数学教学的研究现状,在此基础上提出了一种基于SPOC的大学数学教学模式,并在实际教学中进行了实践。该模式以建构主义和混合式学习理论为基础,以学生为中心,注重实践和个性化学习,采用课前—课中—课后三阶段教学流程,整合微视频、在线测试、讨论区等教学资源,实施翻转课堂、小组协作、项目式学习等教学活动,采用形成性评价与总结性评价,使教学效果得到了提高。

《数学教育学报》第十四届董事、编委(扩大)会议暨第三届汇信通讯科技杯《数学教育学报》(2014-2015年)贡献奖颁奖会议纪要

《数学教育学报》（以下简称《学报》）第十四届董事、编委（扩大）会议暨第三届汇信通讯科技杯《学报》（2014--2015年）贡献奖颁奖会议于2016年4月29日-5月1日在凯里学院召开，六十名董事、编委赴会．

近二十年(1999-2018)来国外数学教育研究进展——基于WOS数据库3061篇SSCI文献的共词分析

本文以Web of Science核心合集数据库1999-2018年收录的3061篇数学教育研究领域的SSCI文献为研究对象,采用共词分析法,结合Bicomb2.0书目共现分析软件生成共词矩阵,通过Ucinet6.0软件的Net Draw工具绘制高频关键词可视化图谱,分析该领域研究的热点分布;并利用SPSS软件的聚类分析和多维尺度分析对研究热点进行主题分类,共得到7个热点主题群。对热点主题进行分析,总结出国外数学教育研究热点问题及趋势演进。

亲历特色主题活动,共享教学实践成果--ICME-14中的工作坊活动介绍

第十四届国际数学教育大会(ICME-14)于2021年7月11-18日在上海华东师范大学顺利召开,受新冠疫情影响首次采用线上线下混合模式,共吸引了来自世界各地3000多名代表参会.ICME-14举办了大会报告、大会团体报告、调查组报告、邀请报告、国家展示、获奖者报告﹑专题研究组报告、讨论组、工作坊、中国特色主题活动、青年研究者日等各种学术活动,在向世界近距离展示中国数学教育成就与特色的同时,进一步深化了数学教育的理论研究与实践探索的国际交流与合作.

第八届国际数学教育大会(ICME-8)将于1996年7月14日至21日在西班牙举行

第八届国际数学教育大会(ICME-8)将于1996年7月14日至21日在西班牙西维尔拉(Sevilla)市举行.本刊已收到第一次通知.想参加会议者需履行以下手续: 1.征询有关领导、外事部门认可,并能筹得经费(约需二、三万元). 2.索取第一次通知以及报名单(本刊备有复印件,可供索取,请附邮票贰元).填好姓名,地址,欲参加的工作小组(WG)和专题小组(TG)编号,然后寄往:

ICME-14专题研究小组简介

本期介绍TSG19-21.专题研究小组19:数学教育中的数学素养主席:Sarah Baxnsilal(University of KwaZulu-Natal,South Africa)联合主席:Ratu Ilma Indira Putri(Universitas Sriwijaya,Indonesia)中国联络人:张波(扬州大学)ICME-14第19专题研究小组希望把有兴趣交换观点、经验、项目、分析和结果的参与者聚集在一起,以探讨数学素养在学校各个阶段的数学教育实践、研究和发展中的意义、地位和作用.

从ICME-14的TSG-35中看数学教师教育者及相关研究方法

2021年7月,第十四届国际数学教育大会(14th International Congress on Mathematical Education,简称ICME-14)在华东师范大学成功举办并完美落幕,其中第35组专题研究组(TSG-35)分享讨论了关于数学教师教育者知识与实践等方面的研究.由于我国在这方面的研究相对偏少,故本文希望借助ICME-14期间国内外相关研究者在TSG-35中讨论的话题,对数学教师教育者及其研究方法作简要的介绍.1从TE到MTE教师教育者是指教师的教师。

ICME-14专题研究小组简介

2020年,国际数学教育大会(International Congress on Mathematical Education,简称ICME)将在上海召开,专题研究小组(Topic Study Group,简称TSG)是会议的常规议程之一,是世界各地的与会者分享研究成果、学术交流的重要平台.2020年的ICME-14共设立62个TSG,主题基本涵盖了数学教育的各个研究领域.本刊将分期介绍这62个专题,有兴趣的读者也可以登录ICME-14的网址(http://icmel4.org)查阅相关信息.

ICME-14讨论组介绍:数学家在数学教育中的作用

1引言第十四届国际数学教育大会(以下简称“ICME-14”)于2021年7月11—18日在华东师范大学举行,大会共设15个讨论组(Discussion Groups,以下简称“DG”),DG旨在召集有兴趣以真正互动的方式讨论某些具有挑战性、有争议或新出现的问题和困境的大会参与者.讨论组4(以下简称“DG 4”)的主题为:数学家在数学教育中的作用.数学家在数学教育中发挥了多种作用.

教学推理在当前数学教育中的角色——基于ICME-14·DG3的研究述评

1引言“第14届国际数学教育大会”(The 14th International Congress on Mathematics Education,ICME-14)于2021年7月在上海华东师范大学举行,本次大会共设15个讨论组(Discussion Group,简称“DG”),旨在讨论国际上或地区范围内具有挑战性、有争议或新出现的问题.本文就第三讨论组的主题“教学推理在当前数学教育中的角色”展开述评.

新加坡数学教育50年(1965-2015)(续)

在下面的文字中，我们将从包括课程设计、教科书、教学方法和教师培训在内的横向的内容领域回顾这段历史．五边形框架f1990）五边形框架于1990年正式推出．想了解其具体情况的，请参看Wong Khoon Yoong（黄冠麒）[1：P．151．五边形的五条边表示了五个要素：概念、技能、过程、态度和元认知．五边形的中心是数学问题解决．该框架描述了学校数学教与学的基本原则．最初我们专注于概念和技能，后来当教学方法变得越来越突出时，我们花了更多的时间在过程上．最近，我们讨论了态度和元认知．五边形框架为数学课程设计和课堂教学提供了连续性．它已经存在25年了．

第14届亚洲数学技术年会会议纪要

2009年12月17日—21日,由亚洲数学技术学会（ATCM）主办,全国（高师）数学教育研究会协办,北京师范大学承办的以＂数学的发现之旅＂为主题的＂第14届亚洲数学技术年会＂在北京师范大学胜利召开.来自美国、澳大利亚、俄罗斯、日本、新加坡、韩国、马来西亚等28个国家和地区130多位国外代表，以及270多位国内代表出席了会议．大会正式召开之前，

2008年国际数学教育大会系列报道之五——ICME-11的课题研究组

与课题研究组（TSG）相比，讨论组（DG）关注的不是数学教育研究的覆盖面，而是当前的一些焦点问题，当然，两者在选题上难免会有部分重叠．对于从事数学教育研究的人来说，DG的价值在于可以提供一系列的研究问题．ICME-11总共设置了28个DG，

2008年国际数学教育大会系列报道之四——ICME-11的课题研究组

课题研究组（TSG）与讨论组（DG）是ICME的两个主要的活动．两个活动的区别是：TSG一般通过论文宣读的形式介绍与会代表的一些最新研究成果；而DG的任务则是全面讨论数学教育中值得研究的问题．由于这两个活动在时间上并不冲突，因此，与会者一般都会选择参加自己感兴趣的TSG和DG．

2008年国际数学教育大会系列报道——ICME-11的大会报告

在2006年底举行的ICME-11国际程序委员会（IPC）的第一次会议上，我们首先讨论的是大会报告和调研组的设置．这里，我先简要介绍大会报告（Plenary Presentations）的基本情况．

基于NVivo10分析的数学教育专业硕士课堂提问研究——以首届全国全日制教育硕士学科教学(数学)专业教学技能决赛视频为例

为了解数学教育专业硕士的课堂提问状况,利用NVivo10对首届全国全日制教育硕士学科教学(数学)专业教学技能决赛的课堂教学视频进行分析.结果显示:在提问类型上,简单性提问的比重达到了92.92%;在提问方式上,直问数量多,追问数量少,且追问的水平普遍较低;从教学环节看,提问大部分集中在新知讲解环节和导入环节.研究建议如下:要善于把握提问时机;避免出现"满堂问"现象;注重提高复杂性提问的比重.

数学课堂观察的视角:价值、问题与方法——评曹伟林老师的“4.1从问题到方程”教学

“教什么”“为什么教”和“怎么教”是课堂教学永恒的话题，“教什么”即教学内容与问题；“为什么教”即教学价值；“怎么教”即教学方法。教者的这节课以对教材独到的理解、对学情充分的把握和教学过程的精彩演绎，在“教育价值”“问题解决”“教学方法”三个方面给予我们以完美诠释。