PBL、RBL在组织胚胎学教学中的应用

分析了RBL、PBL教学方法在我校组织胚胎学教学中的应用以及其对促进高素质创新型医学人才培养方面所取得的成效,认为PBL、RBL教学方法在培养医学生的科学思维、分析问题和解决问题能力、创新意识和创新能力、提高综合竞争力等方面具有独特的优势,但尚存在师资力量及教学条件不足、无成熟教学经验、课题设计不够合理和评价体系不够完善等问题。建议加大对PBL和RBL的推广宣传、提高师资水平和加强PBL教材建设、改善教学条件、建立科学合理评价体系等改进措施。

网络环境下探究性教学模式在组织学与胚胎学中的应用与实践

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。本研究在组织学与胚胎学教学中应用探究性教学模式，尝试转变学生的他主的、被动的和依赖的学习方式，着力培养自主的、探究的与合作的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，并真正成为学习的主人。

民族地区医学院校组织学与胚胎学教学中培育人文精神的思考

医学研究和服务的对象是社会大众，因此，不能简单地认为医学就是一门生物科学，更是一门社会科学，是一门“人”学。医学与人文密不可分，医学人文是医学的灵魂，抽取人文精神，医学就没有了灵魂，但是医学生人文的现状，特别是民族地区医学院校医学生人文理念淡薄，人文精神缺乏，引起社会各界的忧思，加强医学生人文精神培育刻不容缓，组织学与胚胎学是基础医学的主干课程之一，授课对象又是一年级学生，如何在教学中融人人文知识，培育医学生人文精神是组织学与胚胎学专业课教师面临的新课题。

形成性考核在医学生组织学与胚胎学教学中的应用

教学评价体系改革，对推进高校教学改革，提高学生的综合素质和能力具有十分重要的导向作用^[1]。传统的教学评价只注重终结性评价，以学生的期末考试成绩作为教学评价的唯一指标，这种评价方式忽略了教学过程，学生只是被动的评价客体，造成学生对教师的依赖，在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，直接影响了学生的学习兴趣和教学效果。

组织学与胚胎学教学与临床病例分析

近年来，由于教学改革的深入。组织学与胚胎学和其他医学基础课程都在不同程度地采用PBL教学法、CBSE教学法，教材编写也进行了改革，如：案例版《组织学与胚胎学》等。这些教学改革和尝试的目的都是为了提高医学教学质量和引起学生学习兴趣。组织学与胚胎学是一门医学基础学科，医学院校都在第一年开课，

留学生组织学与胚胎学教学需求调查与分析

随着中外医学交流的不断发展,我国医学高等教育日趋国际化[1].自1998年至今,我校已连续招收十余届医学留学生,且人数逐年攀升.如何保证留学生教学质量并进一步提高教学水平,是广大医学院校目前急需解决的问题.多年的教学积累证明只有充分重视学生的反馈意见,才能促进教学工作不断进步[2],基于此笔者进行了问卷调查,以充分了解当前医学留学生对＆lt;组织学与胚胎学＆gt;教学方法、教学质量等的认可情况,以及对开展某些重大教学改革的需求情况和教材选用情况等,为完善今后的教学工作提供科学依据.

医学检验专业组织学与胚胎学教学模式改革与实践

目前大多数医学院校对于医学检验专业组织学与胚胎学教学仍然采用“先理论，后实验”的传统教学模式[1]，纯理论内容偏重，没有充分利用现代化的教学手段，也没有科学地运用临床案例进行教学，因此不能与医学检验的专业课程有机融合和相互渗透，也不能充分调动学生的学习积极性和主动性，使得组织学与胚胎学教学效果受到影响。理论与实验一体化教学模式是把一门课程的理论教学内容与实验教学内容融为一体的现场教学模式。在组织学与胚胎学教学中，应用理论与实验一体化教学模式，是符合形态学特点的，同时也可以充分体现医学检验专业培养目标的特色。教师边讲授边示范，学生边听讲边观察，以达到理论与实践结合，提高教学效果的目的。

组织学与胚胎学教学中的素质教育探索

目前全国各级学校都在大力推行教育改革，素质教育将最终取代传统的应试教育。所谓素质教育，简言之就是以全面提高学生的学习能力、处世能力和创新能力为目的的一种教育模式。作为医学院校的学生，

模型比赛在组织学与胚胎学教学中的应用

在组织学与胚胎学课堂教学中，学生们接触的切片、照片和插图等显示的是细胞、组织和器官的平面结构，而在机体中这些结构是立体的，这就需要学生将所看到的二维图形还原为事物本身的三维构象。如何培养学生的观察能力和空间思维能力？如何调动学生的学习积极性？如何帮助学生理论联系实际，掌握正确的学习方法？

融入自然辩证法的组织学与胚胎学教学

一名合格的医务工作者不仅需掌握丰富的医学知识，更需要拥有正确的人生观与科学的思维方法以及较强的思维能力。医学与哲学有着天然的联系，哲学思想都对医学起着深刻的指导作用。

PBL教学法在组织学与胚胎学教学中的实践与思考

组织学与胚胎学在医学基础课程学习中呈承上启下的重要作用^[1]。传统的组织学与胚胎学教学以教科书为主要蓝本，通过大课讲授、实验课观察和课外辅导来加深学生对知识点的理解和记忆，缺点是理论知识抽象复杂，知识点、专业名词多而条理性不强，学生在学习过程中始终处于被动接受的位置，很难适应新世纪医学人才的培养目标。

对组织学与胚胎学教学的几点思考

由于组织学与胚胎学内容繁多，抽象乏味，学生普遍反映学习兴趣和积极性不高，导致死记硬背，学习效率低下。为此，笔者从教以来，通过走访考察及对学生存在问题的了解，浅谈自己的几点看法及改进措施，希望能够使学生更加容易了解这门课的规律及意义，提高学习兴趣，提升教学成效。

《组织学与胚胎学》精品课程建设的实践与体会

本文总结了在创建院级精品课程《组织学与胚胎学》中的经验和体会。认为在建设精品课程中应该加强学科建设的基础上培育精品课程,与时俱进优化重组教学内容,强化重难点,体现学科进展,积极建设网络课程建设,提升精品课程服务与应用价值。网络辅助教学应用的层次不够深入和形式过于单一、精品课程网站的可持续发展有难度是目前存在的问题。精品课程的建设是一个系统工程,需要多部门的协调配合及可持续发展的激励措施。

将科研实践引入组织学与胚胎学教学的初步探索

组织学与胚胎学是一门形态学科，是引导医学生进入医学领域的重要基础课程。如何通过有效的教学方式，改革传统的教学方法，充分调动学生的学习积极性，达到最佳的教学效果，是我们一直不断探讨的问题。经过多年的探索与实践，解放了思想，更新了理念，达成了2点共识：一是教会学生如何理解、掌握和运用知识比单位时间内定向传授书本知识重要；二是设计优化学生的知识结构比单纯增加知识量重要。

创建光镜电镜结合的组织学与胚胎学教学新模式

组织学与胚胎学是医学基础形态学科之一，电镜实习作为组织学与胚胎学教学实习课的一部分，积极参与了系列的教学改革，重建了组织学与胚胎学教学的新模式。从1987年起本教研室改变了传统的教学方法，

兴趣在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用

人体解剖学与组织胚胎学是以形态描述为主的一门学科,其特点是：内容多、名词多、描述多、要求记忆的知识点多。本门课是医学生最早接触的医学基础课程,学生力图揭开人体奥秘,刚开始兴趣非常高,上过几节课后,随着所学内容的增多,学习难度的加大,学习热情随之下降。为了保持学生的学习兴趣,笔者进行了多方尝试,取得了一些效果,现介绍如下。一、比喻法在人体解剖学与组织胚胎学中,许多知识按照书本上所描写的不易看懂或理解,所以在上课时,

多媒体在组织胚胎学教学中的应用

合理应用现代化教育技术，促进教学手段现代化是实现教育现代化的关键措施。组织胚胎学属于形态学科，涉及光、电镜下的结构，对于学生而言即生疏又难学。多媒体技术集文字、图形、动画、音响等功能于一体。它独特的优势成为本学科课堂教学中的现代化手段之一。实践证明：合理的应用多媒体技术对于提高学生学习组织胚胎学的兴趣，激励学生主动参与学习全过程，