“三疑三探”教学模式在小学音乐课堂中的应用研究

新课程改革对基础教育提出了培养有理想、有本领、有担当的时代新人的要求,也对音乐课程提出了新的期望。音乐课程承载着发展素质教育,落实立德树人的根本任务。在新的教育模式下,河南省南阳市西峡县杨文普老师提出了“三疑三探”教学模式,这是一个包含设疑自探、解疑合探、质疑再探和运用拓展四个教学步骤的全新教学模式。该教学模式旨在通过课堂教学的“疑”和“探”激发学生的学习兴趣,调动学生参与课堂的积极性,促进学生创新思维能力和合作探究能力的发展。本文重点研究“三疑三探”教学模式与小学音乐课堂的融合,提升“三疑三探”教学模式在小学音乐课堂中的有效性。

浅析高中英语课改后课堂教学现状及“三疑三探”教学模式的应用

新课程改革背景下对于高中英语课堂教学提出了更高的要求,在课堂教学实践中,应充分尊重学生主体地位。而“三疑三探”教学模式的应用,不仅能够使学生自主学习与合作学习的能力得以切实提升,而且能够培养学生英语思维能力。当前,高中英语课改后课堂教学依然存在一定的问题。

“三疑三探”教学模式导入大学数学课堂的理论可行性研究

本文分析了"三疑三探"教学模式的教学理念、主要特点、理论基础、现实依据和操作流程,验证了大学数学引入"三疑三探"教学模式的理论可行性,为促进高校课堂教学改革进行全新理论探索。

“三疑三探”教学模式在大学数学教学中的研究与实践

论文分析了“三疑三探”教学模式的生成过程,指出了“三疑三探”教学模式的教学特征。并结合高等数学课程,给出了“三疑三探”教学的典型应用,验证了大学数学“三疑三探”教学的实践可行性,有利于大学生创新能力的培养。

浅析“三疑三探”教学在高校教学中的运用

"三疑三探"教学模式以学生为中心,重视求异思维的培养,多角度引导学生主动发现问题、独立思考问题、合作探索问题、归纳拓展问题,以学生不断反馈为驱动,强调学习目标的达成,让学生在反复探索中学习知识、提高能力,是课堂教学改革的发展方向。高校课堂既有利于开展"三疑三探"教学,又迫切需要"三疑三探"教学理念,提升高校教学水平和创新能力。

“三疑三探”教学模式在初中化学教学中的应用——以“一氧化碳”一单元为例

"三疑三探"教学模式得到了全国大多数中小学的应用,起源于河南省西峡第一高中杨文普在教学实践中探索出的一种教学模式。"三疑三探"教学模式主要包含了设疑自探、解疑合探、质疑再探以及拓展运用四个环节。本文通过介绍"三疑三探"教学模式的具体内容和目的,以及在初中化学课堂上的运用,促使更多的教师能够把此模式运用到课堂中去。

“三疑三探”教学模式在药理学课堂教学中的应用

目的探讨"三疑三探"教学模式在药理学课堂教学中应用的有效性。方法选择漯河医学高等专科学校2014级普通大专临床医学专业3班(共184人)为实验组,实施"三疑三探"教学模式;选择5班(共180人)为对照组,实施传统教学法。结果实验组药理学期末考试成绩高于对照组,有显著性差异(P<0.01)。结论在药理学课堂教学中应用"三疑三探"教学模式,能激发学生自主意识,提升教学效果。

主体自觉视域下高校思政课“三学三疑一提升”教学模式研究

新时代,办好高校思政课必须增强大学生主体自觉,关注大学生的疑惑,强调教学重点,深刻回答“怎么培养人”这一重大课题。主体自觉视域下高校思政课“三学三疑一提升”教学模式,必须坚持主导性和主体性相统一,引导大学生自学、大学生之间合作学习和大学生研究性学习,在此基础上针对大学生主动提出的疑问,由思政课教师分析疑问并答疑解惑,提升高校思政课铸魂育人效果。这种教学模式对深化新时代高校思政课改革创新,不断提升高校思政课价值引领力,增强铸魂育人实效,具有重要的现实意义。

辜玉斌潮州筝“音准量化”和“三谱叠加”教学法初探

潮州筝流传于广东潮汕一带,是潮州音乐的重要组成部分。潮州筝是由中原人民南迁带入的古汉乐与本土音乐经过数百年的交融与演进而形成的,同时它也是我国传统的古筝流派之一。在传统潮州筝教学中,如何解决和突破音准和作韵问题是本文重点要阐述的。本文通过对潮州筝名家辜玉斌创立的“音准量化”和“三谱叠加”教学法进行剖析,分析及探讨他对潮州筝传统教学模式的突破。

高中英语“三疑三探”教学模式的教育生态学解读

＂三疑三探＂教学模式是从培养国家创新型人才出发,以新课程标准要求为依据,遵循学生认知发展规律,满足学生实际需求的创新模式,其主要包括四个教学环节,即设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。从生态学角度看,英语教学是一个微观生态系统。

多元智能视角下的三疑三探模式在病理学教学中的应用

在病理学课堂上,相比传统的以"教师讲、学生听"为主的教学方式,三疑三探教学模式充满了活力。其基本思想契合了多元智能理论,运用它来改革高职高专病理学教学,可以构建一种新型的师生互动关系,真正的把课堂的主体还给学生。经过我们学校的实践,在激发学生的学习动机,改善学习方法,提高能力上优势明显,使课堂焕发了生机。

“三疑三探一拓展”教学法在农村边远地区小学课堂教学中的应用——以人教版教材“分数除法”单元教学为例

“三疑三探一拓展”教学法是指课堂教学过程中设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。在“分数除法”单元中运用“三疑三探一拓展”教学法时,在“设疑自探”环节应充分考虑教材编排特点,提供丰富的问题情境,落实“四基”目标;在“解疑合探”环节应加强直观教学,落实学生的主体地位,促进学生理解计算方法;在“质疑再探”环节应着力培养学生的问题意识,提高学生问题解决能力;在“拓展运用”环节应凸显数形结合思想,培养学生多样化思考和画图能力。

高中数学课堂教学中“三疑三探”操作方法

三疑三探教学模式是一种系统化的疑探式教学模式，它融合了自主探究、问题式教学、创新能力培养等多种功能，尤其适用于理科门类教学，是疑探式教学方式中有较高实践应用价值的一种教学模式。文章立足于高中数学教学质量提高，对三疑三探教学思想和模式进行了解析，并对课堂教学中具体的操作方法进行了创新讨论，提出了专门针对具体层次、具体学科的课堂教学操作建议，为三疑三探教学模式改良应用提供参考。

改革课堂教学结构 全面实施素质教育——“三疑一论主体探索教学模式”浅谈

过去的应试教育,是以升学考试为目的,片面强调升学率。而素质教育是面向全体学生,教给学生学会生活、做人、求知的方式和方法,使学生在德、智、体、美、劳等几个方面都得到有效的教育和发展。在教学过程中应试教育重在“填鸭式”的满堂灌,它忽略了学生的能力培养,使学生的思维受到束缚,不能正常发展。而素质教育则重在启发、鼓励学生创造性地发挥。不同的教学方式,导致的教学效果截然不同。应试教育培养出来的多数是尖子生,谈起书本知识头头是道,而创造性的发明却很少。而素质教育培养出来的是能适应社会时代所需要的各行各业的有用人才。所以面对素质教育的全面实施,改革课堂教学结构是时代的要求,是我们面向新世纪的战略抉择。本人在教学过程中尝试“三疑一论主体探索教学模式”进行教学,极大地鼓励了学生学习的积极性,使学生由厌学变为乐学。模式的基本环节为:设疑——质疑——讨论——存疑。

初中地理“三疑三探”课堂教学模式的有效运用研究

初中地理课堂在学习实践及运用过程中,学生的质疑能力、自主探究能力、小组合作探究等方面的能力有待提高,通过调查研究,发现:学生基本都喜欢"三疑三探"课堂教学模式,尤其是设疑自探和解疑合探两个环节,但有的学生不能提出有价值的问题,在合作探究过程中,有的学生参与程度不够。教师在课堂上过于追求形式化,没有让学生充分地思考问题。另外,教师对一节课的时间很难把握,拖堂现象比较普遍。因此,教师应转变教学理念,发挥学生学习的主体性,对学生提出的问题适时引导,鼓励学生积极参与课堂学习,使"三疑三探"课堂教学模式在初中地理课堂中有效地加以运用,以便能够更好地体现时代的需求和社会发展的需要。

生物课堂上的“三疑三探”——以八年级生物第十五章第一节《人体的神经调节》教学为例

为了激发学生的生物学习兴趣和主动性,教师要注重课堂上的探究和思考,使学生可以成为课堂的主体和学习的主人。教师可以引导学生在课堂上进行“三疑三探”,使学生充分地参与到课堂探究中,积极思考,掌握学习方法,实现综合素质的提高。

例谈“三疑三探”教学模式在初中生物教学中的应用

“三疑三探”教学模式关键是经过疑问和探究等相结合，较为固定的一个教学环节，此环节可以培养学生主动提出问题、单独思考问题与合作探究问题的能力，进而使其养成从多个角度思考问题的良好习惯。本文主要根据当前初中教学的实际情况，并结合具体案例，对“三疑三探”教学模式在初中生物教学中的具体应用做出了深入探究。

“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用——以“圆”一单元教学为例

所谓＂三疑三探＂是指课堂教学过程中的几个主要环节,即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说,还应包括对知识的运用拓展环节,所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程,即＂三疑三探,运用拓展＂。第一步：＂设疑自探＂。是指在课堂的开始阶段,根据教学实际创设问题情境,激发学生强烈的求知欲望。在此基础上围绕学习目标,引导学生提出问题,共同归纳梳理问题,从而形成需要解决的＂主干＂问题（即自学提纲）。

浅议高中数学“三段五环”疑探教学中的“练”

"练"是指课堂教学之外,教师编制一定量的习题,组织安排学生在特定时间进行实践训练和考试检测,以巩固知识、训练技能、提升能力的过程。课后实践训练是课堂教学的延伸,是巩固课堂教学效果的重要环节,也是促进知识有效转化为能力的主要途径,对提高学生学业成绩发挥着重要作用。

浅议“三疑三探”教学模式中教师的教学调控

概述了“三疑三探”教学模式各环节中教师如何发挥导演的角色和作用，进行教学的组织、引导、激发、调控与时间管理，以期为中学教学一线的教师提供参考。