小学古诗教学落实“三维”目标的问题与对策

新一轮基础教育课程改革提出,语文课程应从"知识和能力""、过程和方法""、情感、态度和价值观"三个维度设计课程目标。"三维"目标的提出超越了仅仅关注显性认知目标和教育结果的片面性,突出了以学生发展为本的思想。然而,在语文教学实践中,作为语文学习重要内容之一的古诗,教师在教学中落实"三维"目标方面还存在欠缺,出现了重串讲翻译轻体验感悟、重认知目标轻情意目标、教学目标机械运用等需要在今后的古诗教学中加以重视和解决的问题。

英语语法教学中新课程“三维”目标实现途径初探

传统的英语语法教学多注重语法知识的灌输,忽视学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的形成,而这一单维目标的教学已被证明不利于提高课堂学习效率和促进学生的全面发展。本文旨在探讨在新课程基本理念的背景下,如何把课程的"三维"目标有机整合起来并落实到语法教学过程中,使学生在获取语法知识的同时,实现语言技能的培养与形成新的情感态度和价值观。

反思与超越:解析课堂教学中“三维”目标的三重意蕴

随着新课改的深入推进，“三维”目标作为一种新的课堂教学理念日益凸显出来，并逐渐发展成为教育研究的一个新生长点。然而，对“三维”目标的元概念在教育学意义上的反思和清理尚未完成。这在一定程度上影响了我们对“三维”目标内涵的理解，也影响了“三维”目标的真正落实。本文从合理性、合法性和工具性三个层面对“三维”目标进行分析和探讨，并整合了其多重意蕴。

关于实现数学课堂教学“三维”目标的思考

“三维”目标呼唤着新的课堂生态和教学行为,而构建“三生三导”的课堂生态是实现数学课堂“三维”目标的新举措。因此,要明确“三生三导”课堂生态的理论基础及操作方法。

巧用时政热点 达成思想品德课程“三维”目标

情感态度价值观目标、能力目标、知识目标是思想品德课程的“三维”教学目标.时政热点具有时尚性、现实性、趣味性的特点,思想品德教师巧妙地运用时政热点,可以有效达成与实现思想品德课程的“三维”教学目标,提高思想品德课堂的实效.

运用音乐实现历史教学的“三维”目标

音乐是一部流动的历史,正如莫扎特所说：“音乐不是一切,但没有音乐什么都不是。”而历史教材由于其基础性、简约性而使本来丰满的历史显得过于骨感,稍显苍白无力。作为一名教师,可通过音视频、故事、图片、实物等方式还原历史的多彩性,以实现“三维”教学目标。

花开有声——谈生命化作文教学的“三性”评价与“三维”目标

作文评价是作文课堂教学中不可缺少的一环。作文评价应：该有助于促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，有助于提高学生的作文兴趣和信心。评价要着眼学生生命发展，强化诊断和激励功能，推动学生作文走向成功。

落实“三维”目标,提高语文课堂教学效果

新课程实验为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间，但在教学实践中，如何更好地落实“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”三维目标，提高语文课堂教学效果仍然是课改中的焦点和难点问题，作为课程目标，应该关注“三维”目标的实现，能力、情感、态度及价值观的问题对一个人的一生意义影响更加深远。

把握“三维”目标 提高语文教学实效

我国新一轮基础教育课程改革鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向．强调形成积极主动的学习态度。使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程。”新课程对学生的全面发展作了全新的定位．每一门课程都提出要对以下三个目标进行有机整合：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个目标相互联系．要内在地整合于新的课程内容及统一的教育过程中。

围绕“三维”目标抓好中考复习

要熟练掌握政治新课标，明确方向，走出中考政治课复习的误区；要统筹计划，合理安排时间，实行“三轮复习法”；要注重与学生进行感情沟通，时刻关心学生的生活与学习，用自己的人格魅力与品味来吸引学生，从而抓住学生的心；

谈语文教学的“三维”目标

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。这三个方面从系统论思想来看，共同构成了语文新课程教学的总目标，也就是说语文新课程教学目标是由上述“三维”目标组成的一个有机整体。它的三个组成部分相互联系、相互依存、相互作用，推动整体目标的实现，从整体上提高学生的语文素养。

对语文教学“三维”目标的思考

在语文教学中,教师要认真理解和掌握新课标提出的"三维"目标的内涵和特征;深入分析"三维"目标的背景和不平衡性;要特别着力"三维"目标的设计和落实.语文教学"三维"目标的提出是从实践中而来的,又反过来为实践服务.所以,语文教师只有不断地思考与实践,才能有效地提高语文教学质量,真正落实课程的"三维"目标.

整合高中历史教学的“三维”目标

一、以“能力目标”为核心的三维目标制定 《普通高中历史课程标准》对高中历史课程的能力目标表述为：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”通过对高中历史新课程标准和2007年新课程标准历史科考试大纲的分析，我把以“能力目标”为核心的三维目标制定如表1。

“语文素养”与“三维”课程目标

在“三维”课程目标中，“知识和能力”是语文课程的根本目标；“过程和方法”是实现“知识和能力”目标的手段和途径；“情感态度和和价值观”是实现“知识和能力”目标的动力戈激励力量。每一阶段的语文素养都是该阶段“三维”目标与“四面”目标交融渗透、螺旋上升而综合形成的。其中后一阶段的语文素养是在前一阶段语文素养的基础上生长出来的，而且是前一阶段语文素养螺旋上升的结果，它具有旺盛的生命力和无限的生长性。

“三维”目标下高职物理情境教学初探

在高职物理教学中,情境教学对增长学生的知识与技能,掌握物理学习与研究的过程与方法,以及培养情感态度与价值观具有积极的作用.本文在考虑到高职学生特点的基础上,结合高职物理情境教学的特点,总结了高职物理教学中创设情境的原则,并提出了高职物理情境教学的几点策略.

落实“三维”目标 增强教学实效性

识字教学的实效性就是指学生识字的"量"与"质"的实际效果,以及学生在识字情感与态度方面发展的实际效果.因此,在低年级识字教学中,教师要努力培养学生识字的兴趣和能力,使学生学会识字,并乐于识字.……

从“三味”到“三维”——论中学思想政治课教学生活化的有效策略

新课改以来，教学生活化已渐入佳境，在思想政治课的课堂教学中，模式风起，群英竞秀，智慧闪耀，但也大量存在迎合低级趣味的“媚俗”、不堪仔细回味的“庸俗”、缺少高雅品位的“低俗”。那么，怎样在思想政治课生活化教学中克服“三俗”的弊病，有效达成“三维”目标呢？

“学生学会了什么”的分类目标

“学生真的学会了吗？”这是一个非常值得认真探讨的课程问题。教师应以“三类”目标定位，以“三阶”目标立意，以“三维”目标叙写。第一，指向习得结果的三类目标。从最终习得的结果来分解“学生学会了什么”，会有三种目标：一是成果性目标，该类目标所采用的行为动词都是成果性的；二是过程性目标，

情感、态度、价值观教学目标设计的思考

美国著名教育家、心理学家布卢姆说过：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”可见，教学目标的有效设计，是达到教学有效性最为关键的一步。教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准，把情感、态度、价值观和知识与技能、过程与方法并列为“三维”目标，之后，各科的教学都在围绕“三维”来设计目标。相对于“知识与技能”“过程与方法”这两个维度而言，

注重“三维”整合 搞好习作评价

习作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，习作教学的目的是培养小学生的认识能力和语言文字的表达能力。习作教学的评价应当走向全面和合理，做到既面向全体学生，又利于个体发展，以切实培养好每个学生的基本的语言文字素养。为此，习作教学评价应以语文素质教育为依据，以《全日制九年义务教育语文课程标准（试验稿）》（以下简称“课标”）为目的，把“三维”目标自觉地纳入日常的习作评价指标体系，围绕“三个维度”搞好习作评价工作。