智慧教育视域下高职院校“三全四课五育”融合创新育人模式探索

聚焦智慧教育视域下,探索高职院校的育人模式。创新“三全育人、四课联动、五育并举”价值引领下的智慧育人新理念。创立“多方联动,持续推进”的智慧教育新机制,涵盖组织、管理、服务和激励机制的创新。创建“数、智、网”赋能,融合创新的智慧教学新模式,包括创立优质课程资源库、助力教师精准育人、带动学生泛在学习、提升学情系统分析以及实现学生全面发展评价。为高职院校智慧教育的发展提供有效参考和借鉴。

产教融合视域下现代学徒制“三全五共”人才培养模式研究与实践

现代学徒制是职业院校产教融合落实的有效制度与育人理念,其能够为提升院校人才培养效率、加强职业院校对社会的人才供给提供育人保障。本次对产教融合视域下职业院校现代学徒制的“三全五共”人才培养模式进行研究,目的是将“三全五共”融入现代学徒制人才培养模式的构建与实施中,进一步调动多方力量,加强校园、企业与政府之间的合作与配合,为现代学徒制教学提供更丰富的教学资源、教学政策、教学内容与教学平台支持,实现三元协同、项目共建、课程共定、师资共通、资源共享目标。本文简要阐述了现代学徒制“三全五共”人才培养模式有关内容,分析了产教融合视域下现代学徒制“三全五共”模式实践必要性,之后分别从不同角度入手,对产教融合视域下现代学徒制“三全五共”人才培养模式的构建实践进行深入探究。

书院制背景下“三融合五贯通”文化育人模式构建与实践探究——以郑州铁路职业技术学院天使书院为例

新时代高校文化育人是实现“立德树人”根本任务和国家远景战略的时代要求,也是高校教育引导青年不断增强“四个自信”的必然要求。书院制是我国高校教育改革的积极探索和有效尝试,在高校文化育人的实践中具有独特优势。郑州铁路职业技术学院天使书院坚持立德树人,立足新时代中国特色社会主义文化,主动探索高等教育内涵式发展路径,创新构建“三融合五贯通”文化育人模式并开展育人实践,育人成效显著。

以“五融合”构建高职产业学院“五业贯通”人才培养模式

产教融合是一项国家层面的职教改革整体制度安排。文章结合泰州职业技术学院推动产教融合从理念走向制度供给落地的实际举措,即以建设“五融合”为重要特征的高水平产业学院为抓手,分析了高职产业学院“五业”横向贯通人才培养模式的现实基础、学理逻辑及其长效机制的建构,以此有力促进产业学院的课程、教师队伍的改革和发展。

三导向人才培养模式下贯通医学知识与整合课程融合的探索与思考

探讨三导向人才培养模式下贯通医学知识与整合课程的融合,通过不同途径的融合,旨在培养医学生的综合素质及执业能力,提高岗位胜任力,满足社会需求。

基于校企合作的“五级三融合”创新创业教育模式研究与实践——以河北化工医药职业技术学院为例

高职院校开展创新创业教育对培养高质量技术人才具有重要意义。河北化工医药职业技术学院从创新创业教育的内涵着手,分析了高职院校创新创业教育的现状,归纳了当前高职院校创新创业教育存在的问题,结合社会对创新创业人才的需求,针对高职院校学生的特点,构建并实施了基于校企合作的“五级三融合”创新创业教育模式,取得了良好的效果。

基于“五融合、三贯通、五步法”育人模式的探索与实践

根据“地方性、应用型、开放式”的办学定位,面向计算机科学技术、物联网工程专业,依据专业培养目标,秉承“学生中心,产出导向、持续改进”理念,立足于专业人才培养目标和课程目标,对标“两性一度”,在对课程进行整体设计、对课程知识点所蕴含的思政元素进行梳理的基础上,把“知识与技能、高阶思维能力、价值观、工作与事业准备、个人发展”五个维度作为课程教学目标,并利用国家精品在线开放课程资源,结合线上、线下,设计并实施了“五融合、三贯通、五步法”全过程、系统化育人模式。

“三贯通两融合”指导下的新型商务英语精读课程教学模式构建

近年来,随着大学生就业形势的日益严峻,不少高校的课程都越来越以提高就业技能为导向来进行展开。在此背景环境下,商务英语课程的开展更应该从实际出发,用发展的观点来探索新型的商务英语精读课程模式,这种模式的指导思想为“三贯通两融合”,文章的重点就是探讨如何在“三贯通两融合”的指导思想下构建新型的商务英语精读课程教学模式。

社会体育专业“五岗贯通融合”现代学徒制人才培养模式的实践与探索

文章以广东科学技术职业学院社会体育专业现代学徒制试点为例,从“五岗贯通融合”与现代学徒制的内在联系、“五岗贯通融合”的具体实践过程着手,探索了校企协同育人平台搭建、人才培养方案制定、课程体系构建、教学内容开发、师资队伍建设等方面的方法,为社会体育专业有效开展现代学徒制试人才培养提供参考。

商务英语专业特色与创新教学模式探讨——贯通三个环节 融合两种技能 分项目推进商学交替

依据市场需求,探索创新商务英语专业教学模式:三贯通两融合,通过模拟仿真、任务实操、分项目推进顶岗实习,实现商学交替。

“五级三融合”创新创业教育与管理模式的探索与实践——以河北化工医药职业技术学院为例

高职创新创业教育正处于蓬勃发展时期,其教育与管理模式还需不断 探索和实践.河北化工医药职业技术学院注重教育研究和顶层设计,将创新创 业意识激发、创业知识与能力培养、创业模拟运营、真实项目实践、创业孵化 与就业“五级”创新创业教育体系,通过创新创业学院管理体制,把创新创业 教育体系、专业素质与能力教育体系、大学生素质拓展教育体系融合为-体, 构建了“五级三融合”创新创业教育与管理模式.

高职商务英语专业教学“两融合三贯通”模式探析

高职商务英语专业"两融合三贯通"教学模式,以学生英语知识的渗透和商务能力的拓展为中心,从商务英语课程中学习商务知识,从商务类课程中习得英语知识,融合商务、英语两种能力,从理论走向实践,注重职业技能,贯通课内教学、校内实训、校外实习三个环节,提高学生的实际操作能力和岗位群适应能力,培养市场需要的复合型涉外商务人才。

“三层融合、三双结合、五个共同”的人才培养模式实践研究——以深圳市第二职业技术学校“联想专班”人才培养为例

通过校企合作办学，实行校企合作、工学结合人才培养模式是深化职业教育改革的重要举措。本文在对国内外有关产教融合、校企合作、工学结合人才培养模式的理论与实践研究的基础上，结合中等职业学校计算机应用专业的发展趋势，以我校与著名IT企业联想集团合作开设的“联想专班”人才培养为案例，研究、探索和实践校企合作“三层融合、三双结合、五个共同”人才培养模式，以形成可复制、可推广的方案，供其他中职学校借鉴。

探究中职机械加工技术专业“双核心三融合四贯通”人才培养模式

伴随着《中国制造 2025》的推出,带来了巨大的智能化机械加工人才需求。在这一背景下,给中职机械加工技术专业发展带来了新机遇与新挑战。为了尽快满足和适应时代发展需求,需要各大中职学校和机械加工技术专业教师积极探索带有鲜明时代特色的教学路径。本文首先介绍了我国中职机械加工技术专业教学现状,之后针对“双核心三融合四贯通”人才培养模式的具体应用进行了系统化研究,希望能够为更快、更好的输出机械加工技术人才做出积极贡献。

“三全五维”体教融合育人模式实践研究

“三全五维”体教融合育人模式,是指以体育教学为牵动,以项目化学习为统领,以大单元跨学科融合课程为载体,立足全环境、全过程、全学科三个育人生态建设,通过建设和运用体教融合改革创新行动落实支持清单。基于数据监控分析与反馈指导,面向德智体美劳五个育人维度,综合发挥体育意志品格建设,美育气质类型培育,劳育责任意识建设,智育认知系统整合,德育培根润心铸魂作用,为向文化基础薄弱、学习能力不足、奋斗意志不强、成才方向不明的学生实施有效教学,提供行动落实引导的育人模式。

畜牧兽医专业学位研究生“五位三面一体”培养模式的构建与实践

专业学位研究生的培养模式在畜牧和兽医领域专业研究生教育过程中一直发挥着重要的作用,但我国多数高校目前存在教学资源紧张、校企合作不紧密、专业学位学生实践创新能力弱、社会适应性不强等问题。针对以上问题,以实际问题为导向,阐述了“五位三面一体”培养模式的构建、主要内容以及实践,探讨了此培养模式在畜牧和兽医专业学位研究生培养过程中所发挥的作用,为专业硕士研究生的培养提供了有效参考。

产教融合助力中小企业发展的研究实践

推进产教融合校企合作,建立高质量高水平的校企协同创新的发展机制,提高创新型高素质高技能人才培养水平,是服务社会经济发展建设必要而有效的途径之一。通过对目前中小企业发展过程中在人才技术等方面存在的问题分析入手,深入研究有效实施产教融合,满足企业人才需求的思路方法。提出"四大平台、两大模式、三全五维育人"体系,通过实践,取得了卓有成效的可借鉴的方法经验。

基于校企命运共同体的“五共三融合”园艺技术专业人才培养模式探索与实践

该文针对专业建设中人才培养供给侧和现代园艺产业需求侧不完全适配的问题,开展理论研究和实践探索,建立校企命运共同体,实施“五共三融合”人才培养模式改革,制定以岗位职业能力为主线的园艺技术专业人才培养方案,对接产业需求,开发培养标准,重构课程体系,精选教学内容,改革教学方式,丰富教学手段,系统构建了园艺技术人才培养体系,创建了国内首批校企共建生产性实训基地,构建起人才链与创新链有机衔接通道,形成了基于校企命运共同体的“五共三融合”园艺技术专业人才培养模式。

基于企业真实情境的中职学校项目教学实践——以计算机平面设计专业为例

基于企业真实情境实施中职学校项目教学,有利于实现育人目的、发挥服务功能,要坚持以学生为中心、以工作过程为导向的原则。以中职计算机平面设计专业为例,引入企业真实项目,构建“三段五学”工作流程式教学模式,即在课前、课中、课后三个阶段,根据“接单、创意、制作、审核、提案”的企业真实任务流程,形成符合工作过程导向的“接单—探学、创意—思学、制作—做学、自审—展学、提案—拓学”的教学环节。