师范生U-G-S培养模式实践探索与路径优化——基于“优师计划”背景

师范生U-G-S培养模式实践已取得诸多成效,如多方配合助力师范生培养,促进区域均衡,提升基层教学水平等。但师范生U-G-S培养模式在实践中也存在突出问题,如高校一方主导、其他方参与度低,难以高效协同,培育方案与实际岗位需求存在适配偏差等。剖析“优师计划”对优化师范生U-G-S培养模式的启发,探索以当地政府为统筹、师范院校为关键、中小学校为导向、师范生为主体的“四位一体”优化路径,有助于提高师范生培育成效。

“优师计划”背景下基础教育教师专业发展路径研究

随着素质教育改革的不断深入,学校基础教育教学对教师专业能力提出了更高要求,这就需要学校在政策的指导下,加快实施“优师计划”,做好优秀教师培养工作。基于此,本文阐述“优师计划”与基础教育教师专业发展的关系,分析基础教育教师专业发展的现实困境,并从优化教师培训内容、统筹规划与多方协同、激发教师内驱力、教师专业发展评价方式等方面着手,探究“优师计划”背景下基础教育教师专业发展的路径,以期为基础教育一线教师专业发展提供一些有益参考,进而推动基础教育创新性发展。

“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值、问题及对策

从“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值分析入手,剖析“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式中地方政府、师范院校、中小学校、师范生四个基本要素各自存在问题,提出“四位一体”师范生U-G-S培养模式提升对策,以当地政府为主导、以师范院校为引领、以中小学校为核心、以师范生为主体,统筹各方培养资源和优势力量,激活多方利益主体意愿,助力乡村卓越教师的培养。

“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的价值意蕴、弱势表征及路径选择——以西北地区K市Y小学为例

文章首先阐述了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的价值意蕴,然后以西北地区K市Y小学为例,分析了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的弱势表征,最后论述了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的路径选择,包括加大供给力度,吸引乡村教师入乡从教;提高待遇保障,支持乡村教师潜心教学;完善发展机制,促进乡村教师专业发展;等等。

地方院校“优师计划”师范生培养的目标定位及路径构建

“优师计划”是推动我国教师队伍建设改革的一项重要教育政策,具有精准性、科学性、补偿性、情境性等现代化教师教育特征。对于具备地方公费师范生和地方“优师计划”师范生培养资格的地方院校而言,有必要对公费师范生和“优师计划”师范生培养加以细致对比分析,厘清公费师范生和“优师计划”的关系,找出实质性差异,明确“优师计划”师范生培养的目标定位,在公费师范生培养的基础上,优化“优师计划”师范生的培养路径。

“优师计划”政策执行的现实困境与破解路径

“优师计划”是我国实施乡村振兴战略背景下为实现中西部欠发达地区优质师资均衡配给而启动的一项教育脱贫攻坚的重要举措。该政策的实施体现了国家主导下欠发达地区从“教师供给”到“优秀教师供给”的高质量教育发展需求,与国家乡村治理能力现代化的目标相契合。但在政策实施过程中存在一些现实困境,如生源数量质量不足、培养过程有待优化、职前培养与职后发展不联通等。为推动“优师计划”深入实施,需要充分挖掘政策优势,确保“优生”入口;重塑培养模式,创新“优育”体系;构建长效机制,支持“优师”落地;探索打造“优生”“优育”“优师”的“三优育人”机制,推动形成我国高质量教师教育发展体系。

“优师计划”是遵循教师教育规律的一个政策典范

“优师计划”是继2006年起实施的“特岗计划”、2007年实施的“师范生免费教育政策”(2018年调整为“师范生公费教育政策”)以及2015年开展的“乡村教师支持计划”之后又一项促进我国区域教育均衡发展的重要政策,这项政策具有战略性眼光,是一项策略性措施,堪称我国有史以来遵循教师教育规律的一个政策典范。它不仅遵循了教师教育实现国家公共价值的规律,服务于国家公共教育事业的均衡性、公正性和平等性,而且还遵循了教师教育满足一个国家师资供需关系的规律,体现了定向招生、定向培养、定向就业和定向促进的“四定向”特征,名义上是为建设高质量中小学教师队伍而制定的中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划,实质上是解决了长期以来教师教育供给侧改革没有解决的问题;它不仅遵循了教师教育构建协同发展机制的规律,构建了所有与“优师计划”实施过程中利益相关方必须参与的协同发展机制,而且还遵循了教师教育促进教师专业成长的规律;更重要的是,“优师计划”遵循了教师教育体现政治本质属性的规律。

“优师计划”背景下城乡教师发展共同体的建设路径

“优师计划”是乡村振兴背景下改善教师队伍质量、推动教育优质均衡发展的一项重要计划。教师发展共同体作为教师专业发展的新样态,不仅呈现出新的时代特征,而且对于推动城乡教育一体化,破解乡村教育发展难题等具有现实意义。结合“优师计划”工作要求,在厘清教师发展共同体概念的基础上,对城乡教师发展共同体的特征与价值意蕴进行探讨,以促进教师专业发展和助力乡村教育振兴为主要研究内容,提出构建多元的共同体组织体系、打造互惠共享的网络共同体平台、构建协同育人的师资培养体系等维度的城乡教师发展共同体建设路径,以切实推动“优师计划”的落实、扎实推进高质量乡村教师队伍建设。

如何实现“优师计划”与乡村振兴的互动和双赢

习近平总书记强调,民族要复兴,乡村必振兴。全面推进乡村振兴是中国式现代化的核心问题,也是全面建设社会主义现代化国家最艰巨最繁重的任务。教育作为乡村全面振兴的重要抓手和组成部分,与乡村振兴存在着双向逻辑互动关系。从正向关系来看,教育能够培育服务乡村振兴的人才,为全面乡村振兴赋能增效。从反向关系来看,乡村能否振兴决定着乡村教育的质量,密切关系着教育优质均衡发展。2021年,教育部等九部委启动实施了“优师计划”,为中西部欠发达地区定向培养高质量乡村教师,促进乡村教育高质量发展,为全面推进乡村振兴战略提供有力支撑。“优师计划”已经实施两年,各项工作逐步规范化、专业化,部分地区也在积极探索落实“优师计划”的支持政策,但是乡村振兴如何助推“优师计划”的体系完善以及“优师计划”如何更好地服务乡村振兴,还没有明确的制度设计。建立“优师计划”与乡村振兴的良性互动关系,成为当下服务教育强国建设和乡村振兴国家战略亟需破解的关键性问题。

卓越乡村教师培养:“优师计划”的推进策略研究

“优师计划”是促进中西部欠发达地区基础教育提质增量的重要举措,是公费师范生项目的延伸和升级。在乡村振兴战略背景下,“优师计划”具有保障教育公平与质量的公益性、缓解地区教师供给不足现状的精准性、多元协同育人促进优师专业发展的科学性、聚焦个体层面上自我实现的导向性等优势。“优师计划”在推行过程中,应当注意潜在“优师”人员的选择;丰富实习经验以提高“优师”培养质量;提供稳定的任教环境;长期有效的监督来保障计划有效实施。

“优师计划”背景下高质量乡村教师培养的逻辑向度与实践路径

在教育事业整体发展规划框架之下,乡村教师队伍形成了更加完善的政策体系。《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》的出台体现了师资队伍服务乡村教育事业上更加凸显精准施策的同时也指向教育高质量发展。教育的高质量发展必然要求教师教育的高质量发展,那么厘清高质量乡村教师的内涵及其特征,探讨背后所蕴藏的时代逻辑、现实逻辑和内在逻辑,即时代政策发展的呼吁、乡村教师队伍所存在的问题和对理论本身的回应,这具有重要意义。文章在此基础上,提出高质量乡村教师培养应培在乡土、育在学校、效在机制等实践路径。

北京师范大学“优师计划”学生毕业期待与问题研究

北京师范大学“优师计划”是北京师范大学制定的关于2021年国家启动的“中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划”(简称“优师计划”)的招生计划。旨在每年为832个脱贫县和中西部陆地边境县中小学校培养1万名左右师范生。北师大第一批“优师计划”同学目前尚未毕业并仍在培养当中,教育部对本计划的相关细节政策也尚未出台,“优师计划”学生对毕业期待和焦虑并存。本研究在“优师计划”相关研究成果进行搜集整理的前提下,选取北京师范大学“优师计划”定向就业师范生作为研究对象,通过自编问卷调查与访谈,探究学生对毕业的期待内容、对毕业的焦虑内容、焦虑的原因以及焦虑缓解方法。希望可以为今后“优师计划”的开展和类似教育政策的出台,提供一些实践反应成果和借鉴,因此本研究具有多重现实意义。

“优师计划”的逻辑理路、实践挑战与路径完善

“优师计划”旨在为中西部欠发达地区定向培养优秀教师,实现师资供需配给的区域均衡。就逻辑理路而言,国家、市场、乡村与专业多重逻辑间的联动协同,为“优师计划”政策设计提供了前提基础。就实践方案来看,试点院校在培养目标、师资供给、协同育人、长效机制与技术赋能方面超越了传统教师培养模式,赋予“优师计划”政策合理性。不过,试点院校在政策执行中仍面临制度异化、目标偏差、路径模糊与机制缺位的现实挑战。就完善路径而论,试点高校应依托高质量教师教育体系建设,提高自身的人才培养能力,发展实践导向的课程体系,健全教师发展的支持系统以及优化质量评估与保障机制,从而实现“优师计划”的政策目标。

“优师计划”师范生扎根情怀的思想政治教育空间赋能研究

《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》指出,以立德树人为根本目标导向,构建特色鲜明的思想政治教育体系,涵育师范生坚定扎根中西部欠发达地区的教育情怀。根据《全面推进“大思政课”建设的工作方案》,拓展育人空间,整合空间资源,善用“大思政课”推动不同空间思想政治教育的同频共振成为高校创新营造“三全育人”局面的着力点。以承担优师计划师范生培养任务的某师范大学思想政治教育研究团队为调查对象,采用扎根理论的研究方法,运用软件Nvivo 12对教育叙事、田野观察、教师访谈等多角数据进行三级编码分析,遵循“诠释理念遵循-统筹布局结构-制定实施策略”的逻辑理路,生成“德”性支力、“文”化引力和“践”行张力有机统一的思想政治教育空间叠合框架,依托教师队伍“主力军”、课堂教学“主渠道”、课程建设“主战场”三驾马车不断强化思想政治教育空间资源的弹性应用与培根铸魂功能,坚定师范生扎根基层教育报国的理想信念。

“优师计划”师范生教育实践能力提升策略——基于库伯体验学习圈的分析

教育实践能力在教育实践中产生并发展,是“优师计划”师范生职前培养的重心。提升教育实践能力对“优师计划”师范生具有稳固从教意愿、提升善教水平、提高适教能力、培育乐教精神等重要价值。运用库伯体验学习圈分析“优师计划”师范生教育实践能力的生成机理,以现场体验为基础、以问题反思为桥梁、以知识领悟为关键、以实践迁移为灵魂培育教育实践能力,并从创新实践、科学指导、合作探索、过程评价等四个方面提升教育实践能力。

“优师计划”背景下高素质乡村教师队伍建设路径探究

乡村教师队伍建设是撬动欠发达地区教育均衡发展的杠杆,是乡村现代化建设的重要支撑力量。“优师计划”是乡村振兴进程中统领乡村教师队伍建设的纲领性文件。“优师计划”的深入实施,需要瞄准教师培养目标定位,定向造就高素质乡村教师队伍;优化培养全程,构建完善专业发展支持体系;重视过程管理,铸就教师培养过程精品服务,以深化乡村教师队伍供给改革,助推城乡教育优质均衡发展。

“优师计划”实施:理论内涵与实践路径--以天水师范学院为例

教育是欠发达地区振兴发展的主要驱动力,“优师计划”则旨在促进教育发展中教师资源供需配给的区域均衡。“优师计划”从政策提出到实践落地,需要培养目标、育人机制、课程载体与师资供给等多维度的支撑。本文结合天水师范学院的具体实践,阐释“优师计划”的逻辑起点、目标指向和范畴体系,以及由此逻辑起点衍生出的相对完善的师范生培育体系。

“优师计划”的现实举措、价值审视与图景展望--基于东北师范大学“优师计划”实践的思考

“优师计划”旨在为中西部欠发达地区培养高素质乡村教师,促进师资供需配给的区域均衡。“优师计划”的实施有利于构建高素质教师队伍、推动基础教育优质均衡发展、实现乡村教育的可持续发展。东北师范大学作为“优师计划”的试点院校之一,在践行“优师计划”中发挥着重要的作用。为此,应从更新教师教育的顶层设计、优化教师教育的课程设置、提升教师教育者素质、追踪国际教师教育培养前沿四个方面着手,推动“优师计划”的落实,推动高质量乡村教师队伍建设。

乡村振兴时代“优师计划”的现实关照、价值旨归与保障路径

“优师计划”是在当前扶贫方向由脱贫攻坚转向乡村振兴、义务教育由基本均衡转向优质均衡、师资队伍由量化均衡转向结构均衡的背景下,对乡村教育高质量发展诉求、乡村教师流失需求以及乡村教师师资结构优化要求的现实关照。“优师计划”具有提升乡村教育质量的社会价值、加强师资队伍建设的群体价值以及促进教师专业发展的个体价值。“优师计划”在实施过程中应将加强理想信念涵养与铭刻乡土情感相结合,促进培养质量与传承乡土文化相结合,优化工作环境与促进乡村建设相结合,培养志存高远、乐教适教的高素质师资和未来教育家,以乡村教育的发展助力乡村振兴战略。

向上流动与向土归根的“十八岁抉择”:首批国家优师专项师范生的报考与返乡从教逻辑调查研究

为巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接,《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》(简称“优师计划”)以定向培养的方式引导高考学生提前“锁定”未来从事乡村教育的职业目标,鼓励其本科毕业后“向土归根”返乡从教,从而进一步加强乡村教师队伍建设,提升乡村教育质量,促进城乡教育一体化,以乡村教育振兴促进乡村全面振兴。文章通过对2021年首批进入中西部地区“双一流”建设高校、教育部直属师范大学的优师生进行调查研究发现,优师生“十八岁的抉择”具有一定盲目性、功利性和非自主性,一定程度上消解了国家政策的初衷,而在职业伦理、职场现实和能力积累等因素影响下,优师生又将可能在进入职场后存在着“择机而动、终将离乡”的二次选择。文章建议,完善“优师计划”的全过程政策机制,有效加强职业伦理培养,使其理解并传承乡土文化,吸引优师生返乡从教,并增强其价值认同和乡村认同,以推动城乡教师资源均衡分配,提升乡村教育质量,促进乡村教育振兴和乡村全面振兴。