基于语类教学法的“商务英语写作”课程教学改革研究

为了提高学生的商务英语书面表达能力,文章首先分析了“商务英语写作”课程教学现状,然后论述了基于语类教学法的“商务英语写作”课程教学改革,最后阐述了基于语类教学法的“商务英语写作”课程教学改革的关键点。

基于校企合作的“商务英语写作”课程教学改革研究

以"商务英语写作"课程为研究基础,通过对该课程现状的分析,基于校企合作探讨课程改革的四大转变,以不断为学生创造可行性写作实践机会,从而真正提高学生商务书面沟通能力。

“商务英语写作”课程教学改革探究

建设高质量教育体系是我国十四五规划和2035年远景规划目标,现代职业教育高质量发展概念的提出对于完善我国的高等职业教育教学体系有着重要的指引作用。文章通过对高质量职业教育教学目标及理论分析,从“商务英语写作”课程教学改革入手,对课程改革的定位、课程思政、证书模式课程开发等方面进行探讨,以期通过课程创新和教学创新推动现代高等职业教育的高质量发展。

基于BOPPPS教学模型的大学英语混合式教学模式研究——以《商务英语写作》课程为例

随着信息技术的快速发展,线上线下混合教学模式逐渐成为高等教育领域的新趋势。商务英语写作作为商务英语专业的核心课程,其实践性和应用性要求越来越高,而传统的线下教学模式存在着诸多局限性。随着互联网技术和现代电子通信技术的飞速发展,传统的教学模式受到了前所未有的挑战。BOPPPS教学模型在教学过程中以学生为中心,强调学生参与性和反馈,以BOPPPS教学模型为基础的线上线下混合式教学模式为商务英语写作课程的教学改革提供了新的教学改革方向。本文阐述了该教学模式在商务英语课程教学中的具体运用,并对教学实践过程中出现的问题进行分析和研究,提出的相应的解决方法和进一步努力的方向。

融合思政元素的毕业设计(论文)写作课程教学模式研究--以上海财经大学浙江学院商务英语专业为例

毕业设计(论文)是高校本科生教学计划的重要组成部分。作为毕业设计(论文)最直接的指导性课程,毕业设计(论文)写作课程具有十分重要的地位。该文以上海财经大学浙江学院商务英语专业为例,探讨其毕业设计(论文)写作课程教学可融入的思政元素,尝试建构一套融合课程思政的教学模式,旨在形成知识传授、能力培养、价值引领相结合的课程思政知识体系。该课程涵盖毕业设计、毕业论文、翻译实践报告三类教学内容,可融合的思政元素主要包括学术道德诚信、创新研究精神、民族文化自信、文献辨别能力、工匠钻研精神,采取定性评价、过程性评价与发展性评价相结合的多元评价模式,以践行“立德树人”的最终目标。

高职商务英语专业“心理健康教育与训练”课程思政教学研究——以“调色情绪脸谱”为例

“心理健康教育与训练”是高职商务英语专业思政教育的重要环节,但在实际教学中常常被忽略。因此,如何发挥“心理健康教育与训练”在商务英语专业教学中的课程思政作用是值得探讨的问题。“调色情绪脸谱”是“心理健康教育与训练”课程的重要章节,旨在通过情感管理培养学生的国际视野和社会责任感。学生参与课程单元后,不仅在情感管理方面获得实质性收获,还在国际时政、职场挑战、社会责任等方面取得显著进步。通过合理的评价机制和教学保障,在课程实施过程中有效融入国际和国内时政要闻,将思政元素与专业学科有机结合。总体而言,商务英语专业的“心理健康教育与训练”课程思政建设应充分发挥学生主体性,实现思政教育、专业教育和基础课程的有机结合,以达到事半功倍的效果。

商务英语专业课程教学创新的路径研究

培育现代化和高层次专业人才,是商务英语专业课程教学创新的逻辑起点。教育者需理性剖析目前的教学现状,在以创新驱动学生现代化发展方面,形成正确与清晰的逻辑理路。在应用新型课程体系与育人模式方面,生成科学和有效的实践策略,涵盖的内容有:基于数字技术组建模拟公司;根据商务英语人才的实际需求打造多元的实训环境;依托优化的课程体系实现教学做合一;设计开放与多元的“超越课堂”。

基于批改网应用的高职商务英语写作教学研究

高职商务英语写作课程旨在培养学生用英语书面写作的形式从事商务交流活动,准确的商务英文写作沟通有利于促进跨境贸易的顺利进行。本文着力于探讨应用批改网作文批改系统,进行个性化的商务英语写作评价,优化商务英语写作课程教学,从多维度提高学生的商务英语书面表达能力。

混合式教学模式下基于学习能力培养的商务英语阅读基础课程建设研究

混合式教学模式下基于学习能力培养的商务英语阅读基础课程建设研究以市场需求、能力本位、就业岗位为导向,旨在培养商务英语专业学生的学习能力,进而提高商务知识实践能力以及对接就业岗位的能力。但目前已有研究相对匮乏,特别是强调全方位提高学生学习能力方面的研究更是少之又少。因此,该研究致力于丰富混合式教学模式下商务英语阅读基础课程建设的研究视角,为其进一步发展添砖加瓦。

CDIO商务英语写作课程设置及教学设计

CDIO是当今国际上工程教育与人才培养的一种创新模式,但它的意义不仅在于工程类人才的教育和培养,其整体观、系统观对于文科类的课程设置和人才培养也具有高屋建瓴的指导意义。在商务英语写作课程的设置及教学设计中,应该以CDIO为基本环境来设置商务英语写作课程内容,并将CDIO大纲中规定的人才培养目标的三个层次(知识、技能、素养)融入课程教学的各个环节中去。

基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革——以《商务英语写作》为例

在课程思政理念的驱动下,商务英语专业课教学与思想政治教育融合的改革迫在眉睫。深入挖掘商务英语专业课程中的思政隐性元素,开展线上线下混合式课堂,实现专业课知识体系教育与隐性思想政治教育间的相互促进与融合。课程思政改革不但保证了商务英语人才培养的方向,也提高了商务英语人才培养的质量。

论商务英语写作课程设计与教学实施模式

本文探讨的是商务英语写作的课程设计与教学模式.有别于传统的外语课程设计,本文把商务英语写作课程设计视为基于知识的、解决问题和做出决策的过程,并根据该课程的特点提出课程的基本设计框架及教学模式.

商务英语翻译教学的课程思政融合探索

随着国际交流的日益加深,单纯的语言翻译技能培养无法满足现有的国际商务环境,基于此,商务英语翻译教学与课程思政的融合成为了教学焦点。根据课程思政理念,采用多种教学方法展开实践,结合国内外优秀的翻译译文文本材料,深挖商务英语翻译教学中的课程思政元素,将其融入高校商务英语翻译教学课堂,帮助学生建立自主思索和思辨的能力,该实践不仅能提升学生的商务英语翻译能力,而且能引导学生树立正确的职业道德观,对于商务英语翻译教学改革有一定的促进作用。

成果导向型教学模式应用于高职商务英语写作课程的探索

高职商务英语写作课程与学生毕业后的工作实践息息相关。传统的教学模式忽略了二者之间的联系,也制约了学生的主观能动性。成果导向型教学模式紧扣商务活动实践安排教学内容,通过场景模拟、范例讨论、集体评估等环节使学生在了解商务活动实际流程的基础上,充分参与对相关文书语言特点的分析和作品质量的评估,从而在写作过程中灵活运用所学的商务写作语言知识,在实际工作实践中取得良好的交际效果。

项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用

以建构主义学习理论为依据的项目教学法是一种适合高职学生特点、体现高职教育本质的教学模式。本文结合商务英语写作的特点,阐述了在高职商务英语写作课上实施项目教学法的具体方法以及思考与启示。运用该方法需要转变教学理念,也受到一些条件的限制,对教师和学生都是一个新的挑战。

PIADA-商务英语写作课程教学新模式

商务英语写作课程承载着培养学生商务英语书面表达技能的重任,怎样把英语语言技能的培养和商务专业知识的学习有机结合,提高本课程教学成效一直是个备受外语教学研究者关注的问题。基于商务英语写作课程的特点、教学现状,在建构主义与交际理论的框架下,作者创造性地提出了PIADA课堂教学新模式的构想。

浅谈高职高专商务英语写作课程的教学方法

商务英语写作课程关系到学生商务英语学习方法和语言技能掌握的双重目标,对于培养未来国际型商务人才的各类经贸院校来说,如何提高商务英语写作课程的教学水平成为一个亟待解决的问题。本文针对高职高专的教学对象和教学目标,结合本人多年的教学实践,对商务英语写作课程提出有效的教学方法。

商务英语口语课程思政智慧教学改革研究

本研究为商务英语口语课程的智慧教学改革提供了新的思路和方法。通过对商务英语口语课程的特点和教学现状的分析,将思政教育和智慧教学与其融合,可以提高学生的综合素质,促进学生的全面发展。未来研究可以进一步探讨智慧教学工具在商务英语口语课程中的应用效果和影响因素,为商务英语口语课程的教学改革提供更多的参考。

项目教学法在《商务英语写作》课程教学中的运用

运用项目教学法整合商务英语写作课程的教学内容、组织开展课堂教学。基于工作过程的项目教学可以激发学生写作兴趣,提高写作能力,培养学生的协作能力和团队意识。

基于任务型教学法的商务英语写作课程设计

商务英语写作突出实用性,注重用书面英语解决商务问题的能力。任务型教学法强调"在做中学",被广泛用于外语教学。本文着重分析了在该理论指导下商务英语写作课程设计及教学过程中要注意的问题,即:(1)大纲设计要考虑社会需求和学习者的需求;(2)以语言材料和任务的真实性保证教材的实用性和权威性;(3)编选教材时要考虑学习者的语言现状;(4)任务设置要有难度层级;(5)以动态评估来考查课程学习情况。