“强师计划”背景下师范生“三习”教育实践现状与对策

文章首先分析了“强师计划”背景下师范生“三习”教育实践现状,然后提出了“强师计划”背景下师范生“三习”教育实践对策,包括明确主体责任,协同建设师范生“三习”教育实践基地;丰富“三习”教育实践内容和形式,创新实践平台,提升实践质量;完善“双导师”制,改革评价方式,激励协同育人;等等。

“强师计划”背景下我国体育教育专业发展面临的机遇、挑战及对策研究

“强师计划”的实施给体育教育专业蓬勃发展带来了历史性机遇,也对体育教育专业提出了新的能力要求。本文运用逻辑分析法与政策分析法,分析了在“强师计划”背景下体育教育专业发展所面临的挑战:体育教师资源配置不均、体育教师培训体系不完善、体育教育人才培养僵化、体育信息化能力不足。据此建议:优化体育教师资源配置、完善体育教师培训体系、优化体育教育人才培养、加强体育信息化建设。

“强师计划”背景下的教师队伍建设策略研究

“强师计划”政策开启了新时代教师队伍建设新征程,它立足“十四五”、面向2035,向国家义务教育提出了管理制度改革、教师素养提升、评价机制优化等方面的要求。学校管理者应当深入学习贯彻“强师计划”文件精神,加强师德师风建设、创新教师培训模式、加强教师资质审核、完善考评科研机制、增强教师工作能动性,为实现基础教育现代化奠定坚实的师资基础。

“强师计划”背景下乡村教师职业压力的现状与缓解

实现乡村振兴,基础在乡村教育,关键在乡村教师。当前我国乡村教师面临着较大的职业压力,影响其工作的积极性和教育教学质量的提升。乡村教师职业压力问题产生的原因,既有来自社会和学校方面的外部因素,也有来自乡村教师自身方面的内部因素。乡村教师职业压力的缓解策略,社会层面要落实减负政策,减轻教师压力;利用社区资源,提供社会支持。学校层面要优化教师培训,助力教师成长;完善职称评定,激发教师活力。教师层面要理性对待压力,引领发展方向;加强情绪管理,克服职业倦怠;保持身心健康,体验职业幸福。

“强师计划”背景下青年教师培养策略--基于“名校长工作室”

文章基于“名校长工作室”,论述了“强师计划”背景下青年教师培养策略,包括注重青年教师教学准备能力的培养、注重青年教师在教学过程中师生互动能力的培养、注重青年教师站在学生角度安排授课能力的培养等。

“强师计划”下师范生教学技能提升的“4H”镜像模式研究

提高师范生教学技能是新时代发出的“强师计划”吁求的应有之义。以认知学徒制为理论基础,“4H”镜像模式引领师范生在“异课异构→同课同构→异课同构→同课异构”等四种情境中自主学习:集中连续的领域实践有助于克服主客之间的鸿沟,将教学技能由“异己的东西”转化为“本质的力量”;分段拟合的反思性实践促进“经验的改造改组”和技能图式的同化与顺应;课—构、同—异的变化情境提供具身化策略知识,使技能灵活上手;镜像前引的自主活动则持续产生“最近发展区”,推动技能目标阈值不断上移。实践证明,该模式能有效促进师范生教学技能水平从新手到熟手、胜任、精干阶梯递进。

“强师计划”背景下乡村教师可持续发展:困境与纾解——以Y市乡村教师为例

“强师计划”背景下积极探索并解决乡村教师可持续发展面临的问题,是新时代乡村教师队伍建设的一项重要任务。基于文献梳理构建了以政策引力、环境助力、内生动力为主要内容的乡村教师可持续发展三维逻辑架构,并据此开展调查,研究发现,当前乡村教师可持续发展存在动力不足、方向不明确、机制不健全等困境。纾解乡村教师可持续发展困境,要建立乡村教师身份认同的政策保障,营造乡村教师扎根乡村的文化氛围,激发乡村教师获得发展的内生动力,组织乡村教师增长才干的教研活动。

“强师计划”背景下乡村教师职业认同的现状及提升策略

文章首先阐述了“强师计划”背景下乡村教师职业认同的现状,然后论述了“强师计划”背景下乡村教师职业认同的提升策略,包括政府层面、社会层面、学校层面、教师自身层面。

多源流理论视角下我国新时代基础教育“强师计划”政策议程的形成过程探析

基于多源流理论的问题源流、政策源流和政治源流三个方面对新时代基础教育“强师计划”政策议程的形成过程进行探析。研究发现,在基础教育“强师计划”政策出台过程中,我国中小学教师资源配置、农村教师队伍建设等系列数据指标、焦点事件、政策运行反馈信息等共同构成了问题源流;政府部门的理性选择、人大代表和政协委员对政策提案的推动、专家学者的建言献策共同组成了政策流;党中央执政理念和国民情绪共同构成了政治流。全国“两会”的召开为新时代基础教育“强师计划”政策议程的设立创造了良好契机,“政策之窗”在政治源流中被悄然打开,合力推动了新时代基础教育教师队伍建设政策的出台,政策议程最终形成。

“强师计划”下少年宫教师的专业发展:意义、问题与优化路径

《新时代基础教育强师计划》背景下的少年宫教师专业发展,具有促进基础教育高质量发展和少年宫教育持续革新的意义。目前,少年宫教师专业发展的问题是教师缺乏构建未来教育的意识。今后可从构建未来教师认识、构建学习共同体和构建智慧课程体系三方面路径,优化少年宫教师的专业发展。

“强师计划”背景下对口支援西部师范院校创新实践研究——基于“1+3+1”组团式对口支援模式的分析

2022年4月2日,教育部等八部委联合印发了《新时代基础教育强师计划》,提出以高水平师范院校为引领,加强教师教育体系建设。本文以H大学牵头实施对口支援西部师范院校实践为研究对象,总结出“1+3+1”的组团式对口支援模式,即H师范大学联合Y师范大学、N学院和C师范学院组团式对口支援L师专,5所高校通过协同合作,创新体制,探索出一条组团式对口支援高校的新路径,为落实“强师计划”要求、进一步做好包括“师范教育协同提质计划”在内的对口支援西部师范院校工作提供了重要的实践经验。

“强师计划”背景下社会支持对定向师范生教师职业认同的影响——基于对A省12所高校的调查

为探讨“强师计划”背景下社会支持对定向师范生教师职业认同的影响,以及相对剥夺感与自我损耗的作用机制,采用社会支持评定量表、相对剥夺感问卷、自我损耗量表和教师职业认同量表对876名定向师范生进行调查。结果表明:社会支持与自我损耗、相对剥夺感显著负相关,而与教师职业认同显著正相关;社会支持既可直接预测定向师范生教师职业认同水平,也可通过自我损耗的中介预测教师职业认同水平;相对剥夺感调节自我损耗中介作用的前半路径,但与相对剥夺感高的个体相比,社会支持对相对剥夺感低的个体自我损耗的负向预测更为有效。研究结果进一步解释了社会支持对教师职业认同作用的内部心理机制,可为通过降低定向师范生自我损耗、相对剥夺感等途径来干预教师职业认同提供实证依据。

“强师计划”背景下幼儿教师科研困境及对策

幼儿教师是推动学前教育高质量发展的重要因素,其科研发展水平是衡量学前教育质量的重要指标。研究基于扎根理论,通过开放式编码、主轴式编码和选择性编码三级编码的方式,深入挖掘幼儿教师科研存在科研认知模糊、科研能力不足、科研行为异化、科研生态不良等问题。基于此,提出幼儿教师树立科研观念、提高科研能力、重建科研行为、改善科研环境的对策。

“强师计划”视域下师范生实践性知识生成路径

《新时代基础教育强师计划》(以下简称《强师计划》)明确提出“强化师范院校在教师教育体系中的主体地位,推进职前培养和职后培训一体化,创新师范生教育实践和教师专业发展机制模式,提升教师培养培训质量。”师范生作为基础教育教师队伍的主力军,强化其实践性知识生成,提升从教实践能力对于推进“强师计划”具有重要的积极意义。本文通过对在岗教师调研,了解师范生实践性知识培养现状,进而提出师范生实践性知识生成的四个路径即树立正确教育观、完善实践课程建设、强化教学实践体验、开展行动研究,以期为推进“强师计划”做出有意义的研究探索。

“强师计划”背景下教师智能教育素养的培养研究

《新时代基础教育强师计划》是新时代基础教育教师队伍建设的指导性文件,其中明确了提高教师信息素养、促进教师队伍建设信息化的任务要求。在新的时代条件下,传统的教师队伍并不具有智能时代最重要的核心素养。教师的智能教育素养对促进和保证智能教育的发展,促进新时代的教师专业素质的提升,促进“强师”的实现,具有重要的现实意义。教师智能教育素养的培养还面临着教师的认知转变难题、人机协同能力的培养难题以及学校的技术资源建设难题等。基于此,培养和提升教师的智能教育素养需要构建智能化教育环境、开设教师智能教育课程、加强人机协同实践培训。

“强师计划”背景下中小学教师专业发展的学校支持

实现教育现代化和教育强国亟须中小学教师的专业发展,学校作为教师专业发展的第一阵地,应积极为《新时代基础教育强师计划》推动教师教育振兴发展做出贡献。然而,当前部分学校支持中小学教师专业发展面临着制度支持有待加强、条件支持力度不够、活动支持空有形式和文化支持亟须挖掘等困境。为此,在“强师计划”背景下需要采取:强化制度支持,维护教师发展权益;加大条件支持,优化教育资源配置;强化活动支持,采用多种活动形式;深化文化支持,构建隐性发展氛围;给予情感支持,强化互助支持观念等策略。

“强师计划”背景下民族地区乡村小学全科教师“U-G-S”协同培养模式探索

完善教师教育模式,建构“U-G-S”协同培养模式是落实我国乡村教师教育政策的必然要求,是乡村教师内生发展动力所在。为了更好地解决培养主体之间的地位不平等、目的错位以及缺少持续性的运行机制等问题,我们可以从乡村教师情怀培养、激发“U-G-S”主体性、构建职前职后课程体系等方面的实践路径,为乡村教师培育提供思路借鉴。

强师计划背景下“数学分析”教学改革探索——以琼台师范学院数学与应用数学(师范)专业为例

琼台师范学院数学与应用数学(师范)专业是海南省培养小学数学教师的摇篮。为了培养优秀的小学数学教师,数学与应用数学(师范)专业课程体系中的专业基础课程“数学分析”教学现状亟须改革。在强师计划背景下探讨“数学分析”课程教学改革的具体措施,主要从“正视课程教与学的问题,重新整合教材;引导学生自学,激发学生的主观能动性;合作学习,因材施教;改进评价方式,注重过程评价”这几方面展开讨论。

论高质量乡村教师职前培养的在地化转向

“强师计划”背景下,乡村教师职前培养在地化转向是赋能教师教育现代化和助力乡村教育高质量发展的应有之义。其时代价值包括:以育己价值充盈乡村教师生命在场生活世界、以化人价值引领乡村儿童重构成长精神世界、以厚乡价值浸润乡土文化融入乡村公共世界、以铸根价值营构乡村培根铸魂人文情感世界。当前,“贤才难招”起于教育理念“城市化”、“优才难留”困于培养要求“同质化”、“英才难优”源于课程体系“离农化”、“现才难育”陷于价值旨归“工具化”构成了乡村教师职前培养在地化转向的制约因素。基于此,确立“为了乡村社会”教育理念是“贤才下得去”的关键力,聚焦“基于地方属性”培养要求是“优才留得住”的核心力,构建“嵌入乡土底蕴”课程体系是“英才教得好”的内驱力,回应“服务社会实践”价值旨归是“现才有发展”的支持力,以此实现高质量乡村教师职前培养在地化转向。