“学”“思”“行”的交融--“学前教育评价”课程建设与教学实践研究

“学前教育评价”是高等师范院校学前教育专业的一门专业核心课程,是培养师范生教育评价能力的重要课程,“学”“思”“行”作为非常重要的一种教学方法,对培养新时代学前教育评价人才的产出具有重要影响。通过分析目前在学前教育评价教学中存在的问题,发现在课程目标设置、教学设计以及课程的评价方式上存在不合理的现象。基于“学”“思”“行”交融的课程建设理念和课程中存在的问题,确立课程改革的具体措施:以“学”为基础,重新确立课程目标和学情分析;以“思”为核心根据布鲁姆的问题分类层次设计不同层次的问题,培养学生思的能力;以“行”为基准,提高学生解决学前教育评价问题的实践能力;最终形成基于“学”“思”“行”理念的学前教育评价课程模式,以学促思,以学、思促行。

“伴行管理”实践的“史”“思”“诗”——从“伴读100秒”的视角

“史”“思”“诗”,可以概括和刻画赵建华校长及其“伴读行动”和“伴行管理”。“伴读行动”反映了一段时间以来赵建华校长的个人教育生活史,也反映了他笔下的学校教育嬗变史,还在一定程度和意义上“折射”了年度中国教育发展史。赵建华校长的“思”是“有情之思”“明理之思”“行动之思”“专业之思”“建构(或建设性)之思”“解构之思”。赵建华校长管理思想、实践与智慧之中的“诗性”意蕴,主要表现在意、象、言三个方面。

“1+X”证书试点专业“思”“证”“课”融通教学模式的研究与实践——以计算机导论课程为例

文中以“1+X”证书试点专业为研究对象,探讨了“思”“证”“课”融通教学模式在“计算机导论”课程中的应用与实践。通过将思政元素、职业技能等级证书考试的知识点和技能点与计算机导论课程教学内容相融合,旨在培养学生在掌握专业知识技能的同时,具备较高的思政素养和综合素质,实现知识、技能与价值观三者有机统一的协同育人目标。

论旅游的第七要素“思”

旅游既是人类的基本活动之一,也是高层次的消费活动。传统观点认为:旅游活动的过程就是旅行者吃、住、行、游、购、娱各环节上发生各种关系的过程。随着社会生产力的日益发展,人们对旅游物质需求和精神需求的层次在不断地提高。旅游六要素只涵括了人们参与旅游的基本的物质需求,却忽略了人们参与旅游的精神需求。其实,人们更在乎旅游所能带来的精神享受,即"思"的享受。在整个旅游的产生和发展过程中,"思"是不可缺少的,对旅游六要素起着主导作用,是旅游经济可持续发展的内在动力。因此,笔者认为,应将"思"列为旅游的第七个基本要素。

呼唤有“思”的教育

:教育中“思”的缺席表现为:教育中存在着技术之思的泛滥与解放之思的缺席,“我—它”之思的充斥与“我—你”之思的缺席,对在场之思的关注与超越在场之思的缺席。我们不满足于本真的思在教育中的缺席现状而呼唤有思的教育。教育中“思”的到场离不开教育者与受教育者之间的对话,离不开教育者在教育活动中自始至终所保持的惊异状态。

“思”的框架里的中华民族共同体意识

中华民族共同体意识这个概念因为跨越许多学科、包容很多知识、涵盖很多领域需要深入研究。在“思”的框架里探究中华民族共同体意识,是在中华民族共同体意识研究历史上,基于人是意识的存在物,把中华民族共同体意识看作是一个观念机制的构建,是中华民族伟大实践不可缺少的理念,来自人性本源、美的建构和思想力量的合成。通过这种辩证的“思”,扩展和深化对中华民族共同体意识的理解,彰显蕴含其中的深厚的文明内涵。人性之“思”表明中华民族共同体意识具有气质之性和天地之性结合、气和道相互贯通、“两不立则一不可见”的意蕴。美学之“思”表明中华民族共同体意识具有原型和范式差异的美,通过陶冶心灵,塑造人格,净化情感,使现实世界充满美感,体现主客体统一的审美快乐。哲学之“思”表明中华民族共同体意识具有公共性,是语言哲学、意识形态的认知性建构。这些“思”共同构成中华民族共同体意识的丰富绚烂的历史和现实的世界。

“诗”与“思”的对谈(上)——道家美学思想观照下的钢琴艺术发展研究

一、＂诗＂、＂思＂传统之考＂诗＂与＂思＂,或者说＂诗意＂与＂思辨＂,这样一组极为凝练的概括,事实上正道出了中西方两种思维方式间的差异。正如著名哲学家张世英所说,＂思属于认识＂,＂思是间接性的东西,思是对原始直觉的超越＂,而＂诗＂是＂更高一级的直接性,是对思的超越＂[2]。思辨意识与科学精神相契合,它既是西方＂主客二分＂文化传统的产物,又统摄着西方社会生活的各个领域,在这一文化传统中诞生的钢琴艺术自然先天地将＂思＂内化为自身艺术活动的灵魂。相应地，诗意境界又与人文精神形成互文性的关系，并在华夏民族“天人合一”文化传统中蓬蓬勃勃地生长起来，当带有西方血统的钢琴艺术随着“西风”一同“东渐”，“诗”与“思”的对谈就是无法回避的题域了。

“诗”与“思”的对谈(下)——道家美学思想观照下的钢琴艺术发展研究

接上期：三、钢琴艺术文化共性的后现代之＂诗＂前文着重从哲学思维方式的角度探讨了中西方音乐文化的显在差异,事实上,中西哲学思潮也并不是一成不变的,它们都有各自的发展线索,所谓的＂天人合一＂与＂主客二分＂之别也只是就总体而言。中国哲学长期以＂天人合一＂为主导,但在明清之际便开始向＂主客二分＂转化;西方哲学则经历了＂从古希腊早期的主客不分思想到长期的主客二分为主导原则又到现当代反对主客二分的发展史＂[2]。可见,不同文化之间是存在某种＂共性＂的,所谓的＂天人合一＂＂主客二分＂只是人对世界的两种基本态度,中西方思想完全可以在某种基本态度的基础上展开对话,寻求文化共性。

基于“形”、“思”视角的中国传统纹样教育的“变通”之道

通过对艺术设计基础课程《中国传统纹样》教学现状及问题的分析,从"思"、"形"的角度提出了"变通"之道;通过对"思"、"形"的变通,将现代设计理念和视觉规律融入中国传统纹样的教学之中,探讨如何让这门基础课更受学生的欢迎,更有教学效果,让其在全盘西化的艺术设计基础课程中保留着独特的魅力,使之既具备现代理性和逻辑的艺术表现形式,又能扩大传统纹样的精髓,并从新的视角对《中国传统纹样》的教学方法提出了创新性的建议和想法。

浅谈小学英语教学反思的“思”与“记”

教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、自己如何学，即“教中学，学中教”。在小学英语教学中，及时、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有重要的意义。

新时代立德树人实践中教师专业成长之“思”“学”“教”

为落实立德树人的根本任务,尤其是面对新时代国家教育强国战略对教育实践的要求,教师应着力从“思”“学”“教”三方面提升自身。要善于思考,反省人与自然的关系,思考个人与他者的关系,深思教育的本质、“立德树人”问题;要不断学习,科学制定自主学习规划,树立终身学习理念,强化对学生“自主、合作、探究”学习的引领;要探究“学”与“教”的问题,紧密结合立德树人,根据新时代的需要定位自己的职责与使命,与时俱进,转变角色,深入现实生活拓展发掘教学内容及其价值。

解开数学新授课中“思”的情结--点评侯爱娟老师的“向量的加法”

作为一节数学新授课，要正确处理好“思想”“思维”“思路”“思考”这几个方面的因素．

实践哲学的“史”与“思”--杨国荣教授学术访谈

人物名片：杨国荣。1957年生。浙江诸暨人。现为教育部长江学者、教育部“人文社会科学重点研究基地”华东师范大学中国现代思想文化研究所所长、华东师范大学紫江特聘教授、国务院学位委员会哲学学科评议组成员、中国哲学史学会副会长、中华孔子学会副会长、上海中西哲学与文化比较研究会会长、国际儒联理事、美国比较哲学杂志Dao：AJournalofComparativePhi—losophv编委。先后在牛津大学、哈佛大学、斯坦福大学从事学术研究。2000年以来出版的专著包括：《王学通论》、《善的历程》、《伦理与存在》、《思与所思》、《存在之维》、《杨国荣讲王阳明》等，同时主编《现代化过程的人文之维》、《中国现代化进程与人文学术·哲学卷》等著作。另有论文数十篇发表于《中国社会科学》、Philosophy：Eastand可％st、JournalofChinesePhiloso．phy等国内及国际学术刊物，学术影响蜚声海内外。在2013年8月的第23届世界哲学大会上，杨国荣教授当选为新一任国际形而上学学会主席。

“审”有所“思” “思”以致“计” “审”“计”并重

着手于揭示，着重于抵御，着眼于预防，是中国特色社会主义审计实践对审计功能的高度概括和科学总结。但审计的出发点又不仅仅局限于查账揭示问题，其目的是增强和发挥审计的抵御和预防功能。审计已不再是仅仅为了查账而审计，而查账则是为了更好地实现审计的揭示、抵御和预防功能。

“象”与“思”——关于理论研究与创作实践关系之研究

关于“研究著述”之与“创作实践”之间的关系，一直是书画界争执不清的话题。许多专门从事书画创作的艺术家，认为要从事书画理论研究，必须要会书画实践——没有实践经验，是无法从事理论研究的。从一般的认识论原理上说，这样的见解自有它合理的一面。但如果认可它，那么理论研究便成了创作实践（技法、形式）的附庸，并无独立性可言了。而许多证据表明：一些最优秀的、尖端前沿的、有明确独立研究意识的学术著作，恰恰是重实践的书画家们不关心、没有阅读热情，甚至大呼读不懂，还有认定读了后于书画创作也没有用，诸如此类，不一而足。于是，也才会出现在当下书画界常见的一幕：

让学生在“思”与“辨”中自由生长——《认识分数》教学设计

【设计理念】 分数是学生对数的认识的一次重要拓展和飞跃。相较于教材的安排，本节课的教学设计有了不小的改动，其实也是应用新课标理念的一次全新的挑战。