课程资源的多样性与高中“抗日战争”教学的个性化设计

高中历史新课程的实验已经一年有余,从实验区的反馈信息看,教学内容繁多而棘手是师生们普遍反映的突出问题. 那么，究竟是新课程的内容出现了偏差，还是教师的课程理念和教学能力一时难以适应呢？从基础教育课程改革的历史和现实看．恐怕两者兼而有之，但后者无疑是主要原因。换言之，在高中历史课程资源多样性的新理念下，已经习惯于照本宣科的教师还很难对教学内容进行富有创造性的个性化设计。

转变,让历史教学更精彩——以“抗日战争”公开课为例

前不久，由苏州市教科院组织的高中课改展示活动在常熟举行，三位教师同授一课——“抗日战争”（人教版高中历史必修1第四单元第16课），获得了同行的一致好评，笔者也从中深受启迪。一、教学的设计理念——由“教教材”向“用教材教”的转变“用教材教而不是教教材”，是新课改对教师处理教材提出的新要求，效果也远比直接告诉学生结论好得多。

全国卷背景下的史料主题复习的实践——以“抗日战争”为例

史料主题复习是指围绕若干主题,运用史料创设历史情境,运用学科思维和方法解决历史问题,培养考试大纲要求的四种能力。本文主要以“抗日战争”一课复习为例,从关注学生经验,梳理知识;设计新问题,提升能力;链接高考题,了解考情三个角度,阐述全国卷背景下史料主题复习的实践。

邮票上的“抗日战争”——纪念“中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利”系列邮票

自1929年起，危机四伏的资本主义世界爆发了新的经济危机，各帝国主义国家为了摆脱这场危机，彼此之间进行了激烈的斗争。他们既相互勾结又相互争夺，很快在世界上形成了分别以美、英、法和德、意、日为首的两个政治军事集团。后者凭借武力发动侵略战争，妄图吞并或重新划分世界。

由再看“抗日战争”引发的爱国主义教育的思考

爱国是中华民族发展的不竭精神动力，是社会主义核心价值观的重要内容。加强初中生的爱国主义教育是实现中华民族伟大复兴之梦的需要，是促进学生健康发展的需要，也是进一步加强初中历史学科建设的需要。

学案导学教学法与“全人教育观”的落实——以“抗日战争”一课为例

全人教育观认为，教育应当促进每个人的全面发展，不仅要使受教育者掌握知识和技能、更要掌握N-学的精神与方法、正确的道德认识、道德情感，并具有相应的社会责任感；同时唤醒人格的自由、人性的渴望。即强调健全的心智和完善的人格，强调教育者在知识、智力、情感、志向、态度、价值观、创造力、人际关系等方面得到均衡、全面的发展。高中历史课程是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，

厉史课堂教学设计的构思与实践——以人教版《历史》必修1“抗日战争”为例

【人教走廊·开栏词】我们生活的世界，纵看是历史。横看是社会。故历史教育，实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”，亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书，用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的。编、读、教、学诸方同仁，漫步其中，撰稿参与，阅读思考，交流协商，互动互助。广益教学，对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用，乃专栏之最大愿望矣。

历史课堂实施价值教育的意义——以人教版“抗日战争”教学为例

石中英教授在《教育价值的时代使命》一文中认为，价值教育特指由学校这种专门的社会机构所负责实施的旨在引导、促进、反思和提升人们自身价值素质（价值观念、价值态度与情感、价值理性、价值信念与价值行动能力）的教育实践活动，

“抗日战争”课堂实录与教学反思

【教学分析】 关于“抗日战争”这一内容，《普通高中历史课程标准（实验）》的要求是：“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。”江苏省教育科学研究院课程教材研究中心、江苏省中小学教学研究室编写的《普通高中课程标准教学要求·历史》将其细化为：“列举南京大屠杀和‘七三一部队’对中国军民犯下的罪行等侵华日军犯下的罪行……体会中华儿女万众一心、浴血奋战和不怕牺牲的斗争精神。”

历史教学如何实现“人的再生”——颜先辉老师“抗日战争”一课评析

一、现状：历史教学的“人”不见了综观中学历史教学的常态课，不少教师在分析历史事件起因、性质、意义或影响时准备充分，或引用材料，或出示图片，通过教学使学生了解事件的前因后果，掌握历史学习的方法与技巧。这样的课堂教学应对高考或许是有效的，但从“人”的发展角度看，则有明显欠缺。因为，往往不经意地忽视人心、人性、人生，课堂教学就变成了材料的堆积场、

基于素养立意和能力取向的作业设计——以人教版“抗日战争”一课为例

《普通高中历史课程标准》对高中历史课程作了界定：“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”可见，历史课程的学习目标不仅是历史知识的传授，更要立足于学科能力的培养和学科素养的提升。

历史课堂提升情感教育效度的实践性认识——从“抗日战争”一课的设计与实施说起

情感态度与价值观是课程标准明确提出的课程目标之一。历史学科在情感态度与价值观养成方面有着不可或缺的地位和作用。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“通过历史学习……逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”在课堂教学中，情感教育方面的落实往往会引发以下两个现象：一是重视知识的传授和能力的培养而忽略了情感教育，

关于抛描式教学的实践性认识——以人教版必修1“抗日战争”一课为例

抛锚式教学又称“实例式教学”或“基于问题的教学”，由美国“范德比尔特认知与技术小组”自20世纪90年代起在不同州通过大规模的情境教学实验逐步形成。它着眼于建构主义学习观所强调的学习活动的有效进行，主张将学习抛锚在某一具体的背景中，为学习者创设富有真实性、复杂性的学习环境，其核心是“锚”的设计——问题情境的创设。

课题:“抗日战争”

主持人：《历史教学问题》副主编李月琴（以下简称李）评课者：吴江高级中学高一（3）班学生李：在大家的想象中，老师应该讲些什么？

辽宁省档案馆征集抗日战争珍贵资料

在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年之际，为揭露日本军国主义侵略罪行，进一步弘扬爱国主义精神，省档案馆面向社会广泛征集散落在社会机关、人民团体、企事业单位、个人手中以及流失海外的与“抗日战争”有关的档案资料。近日，省档案馆从民间收藏者处征集到1926-1944年日文《历史写真》画册共219册，其内容反映满洲事变、日支事变、大东亚解放等，画册中有大量报道日本从满洲事变到全面侵华的照片。经馆内历史专家鉴定，这部分资料弥足珍贵，将其征集进馆，具有丰富馆藏资源的作用。

勿忘“九·一八”——纪念“抗日战争胜利六十周年”

1931年9月18日,日本帝国主义发动了蓄谋已久的侵略战争,东北三省沦为日本帝国主义的殖民地,3000万同胞身陷水深火热之中。“九一八”事变虽然已经过去整整70年,但是侵华日军的罪恶却不能因时间的流逝而被抹去,它提醒我们、告诫我们:勿忘历史;勿忘屈辱。

守望人性：如何理解抗日战争史——基于主题的内容和意涵体悟“新文化史”的价值取向

历史发生在过往时先岁月的“情境”之中，内行丰富而内容多样，故特定历史的“内容”与“情境”决定了历史教学的具体方式。杨春华老师以人教舨历史必修！“抗日战争”一课为例，围绕抗日战争真相怎样呈观、对以往历史教学意函做何反思、如何引导学生体悟历史意义等问题，尝试用新的教学思路、教学路径、教章叙事和课程资源，揭示“图像证史”课题的价值，用“重访过去：如何切入抗日战争史——基于史料的脉络和机理确定‘图像证史’的教学立意”“‘图像证史‘：如何讲述抗日战争史——基于学科的特性和结构探索‘史抖教学’的具体方式”。守望人性：如何理解抗日战争史——基于主题的内容和意函体悟‘新文化史’的价值取向”，寻找历史教学中“另一种”可能的历史呈观方式，引领学生从生命、人性、文明的“新文化史”视野，理解抗日战争历史，拓展历史教育的视界。

重访过去：如何切入抗日战争史——基于史料的脉络和机理确定“图像证史”的教学立意

历史属于“过去”，发生在过往时光岁月的“情境”之中，内涵丰富而内容多样，故特定历史的“内容”“情境”决定了历史教学的具体方式。杨春华老师以人教版历史必修1“抗日战争”一课为例，通过对抗日战争的史实和真相如何呈现、以往历史教学意涵的反思、如何引导学生体悟历史意义的思考，尝试用一个新的教学思路、教学路径、教学叙事和课程资源开发方式，揭示“图像证吏”的课题，用“重访过去：如何切入抗日战争史基于史料的脉络和机理确定‘图像证史’的教学立意”“‘图像证史’：如何讲述抗日战争史基于学科的特性和结构探索‘史料教学’的具体方式”“守望人性：如何理解抗日战争史基于主题的内容和意涵体悟‘新文化史’的价值取向”，寻找历史教学中“另一种”可能的历史呈现方式，引领学生从生命、人性、文明的“新文化史”视野，理解抗战历史，拓展历史教育的视界。