“教—学—评”一致性何以可能

“教—学—评”一致性是近年来课程与教学改革领域的一个重要议题。针对实践中时有发生的“教—学—评”不一致问题,《义务教育课程方案(2022年版)》倡导“教—学—评”一致性原则,强调中小学教师明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”,促进教学、学习与评价之间的一致性,使教、学、评三者协同发力,有效提高教学实效。达成“教—学—评”一致性的三个条件可以归结为:基于操作化目标设计教学、让指向目标的学习真正发生、有效评价学生达成目标的程度。只有教师的教、学生的学以及评价活动统一在同一个目标之下,“教—学—评”一致性才能得以实现。

素养导向下推进初中道德与法治“教—学—评”一致性的意义、问题与路径

“教—学—评”一致性在学科教学层面明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,强化了“怎么教”“怎么评”的具体指导。作为义务教育阶段的思政课,在道德与法治课程中推进“教—学—评”一致性,有利于发挥思想引领作用,推进综合学习与实践育人,推动评价方式改进。教师需要明确制约“教—学—评”一致性达成的原因,尝试以综合视野读懂核心素养的要求,重视目标在一致性达成中的核心作用,改进评价方式以促进教与学,将教师的教、学生的学与评价有机结合,落实对学生核心素养的培育,体现道德与法治课程在落实立德树人根本任务上的关键作用。

小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型

“教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性。在此基础上,构建素养导向的小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型,其实施要点如下:建立学习内容与素养表现的关联;制订并评估素养导向的单元学习目标;目标指引下开展“教—学—评”一体化设计。

“教—学—评”一致性下的小学英语逆向教学设计——以五年级下册Unit 4 Seeing the doctor语篇教学为例

逆向设计是一种以学习目标为起点,优先考虑评价证据,据此设计学习活动的教学设计思路,与“教—学—评”一致性理念相契合。“教—学—评”一致性下的逆向教学设计由三个阶段构成:第一,依据教材内容,确定学习目标;第二,根据目标确立评价证据,以此确定学生达到预期结果的标准;第三,确定学习目标和评估标准后,设计多元化学习活动。

促进高阶思维发展的“教—学—评”一致性教学的实施路径——以《平均变化率》的教学为例

基于数学高阶思维发展的“教—学—评”一致性教学,要求创造一种自由发展的环境,让学生勇于发现问题、敢于提出问题和展示自我,引导学生高质量“做数学”.教师先要基于高阶思维分析教材内容、诊断学情,设计指向数学学科核心素养培育的高阶学习目标与表现评价,再选择指向优化学习过程驱动的高阶学习方式,创设建构高阶思维培养场域的学习活动并注重学生体验.在具体教学中,教师要系统组织教学、加强任务驱动、注重思维拓展、优化评价量规、创设问题情境、设计体验评价,帮助学生形成知识体系、提升问题解决能力、达成深度学习、发展高阶思维、丰富数学体验、实现高阶学习.

基于“教—学—评”一致性理念的小学数学逆向教学设计

“教—学—评”一致性理念的应用对教学设计具有改良作用。小学数学逆向教学设计实施路径包括研读教材和学情,确定预期的学习目标;结合学习目标,确立合适的评价依据;基于学习目标和评价标准,设计关键教学活动;根据评价标准,检验学习目标达成情况。这样的教学设计体现目标、评价、教学的一致性,有助于落实核心素养导向下的课程理念,为教学明晰方向。

“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径——以统编版语文四年级上册第八单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“教—学—评”一致性的要求。“教—学—评”一致性的内涵丰富,它的教学价值主要体现在三个方面:学评融合——搭建主动学习的支架;以评定教——铸牢有效学习的基石;以教促学——引领学会学习的路标。“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径:删繁就简,研制明确、可测的单元学习目标;有的放矢,开发“为了学习”的系列评价工具;设计活动,构建循序渐进的课堂进阶框架。

初中生物学新课程“教—学—评”一致性的核心要义、具体体现及实践策略

新一轮课程改革中,各学科课程注重实现“教—学—评”一致性,理解其核心要义及具体体现具有重要意义。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》以核心素养为宗旨、以学习主题为框架、以学业质量为准绳,为“教—学—评”一致性提供了有力的保障。教学中,教师应聚焦核心素养目标,并通过完善主题设计、创新探究实践活动以及树立多元评价方式等,落实“教—学—评”一致性。

高中物理“教—学—评”一致性的单元表现性作业设计

文章论述了“教—学—评”一致性的内涵、理论依据以及现实逻辑,提出基于课程标准的表现性作业是实现“教—学—评”一致性的有效途径。在此基础上,从确定表现性评价目标、设计基于真实情境的表现性任务、整合规划表现性作业、开发表现性评价量规以及评判表现性作业等方面论述了如何设计基于课程标准的单元表现性作业,从而促进“教—学—评”一致性的实现。

指向“教—学—评”一致性的课堂闭环架构——以《道德与法治》二年级上册《我是班级值日生》一课为例

在课堂教学过程中,教师的教、学生的学和对学生学习结果的评价处在一个闭环中,三者相互协调、相互配合、相互促进。针对“教—学—评”过程中存在的问题,教师可从要素解构、评价先导、任务整合等方面入手,建构符合“教—学—评”一致性的课堂闭环,发挥道德与法治的育人价值。

“教—学—评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略研究

“教—学—评”一致性视角下的初中数学教学要突破传统教学限制,将教师教学、学生学习、教学评价有机融合在一起,达到综合育人的目的.文章简单介绍了“教—学—评”一致性的内涵,分析了“教—学—评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计原则,同时结合具体教学案例对单元整体教学设计策略展开研究,指出教师可通过落实教学目标设计、优化教学活动设计保证教学、评学、评教的一致性,期望为一线教师提供工作参考.

“教—学—评”一致性视野下的习作教学策略探究

文章基于单元整体视角,探索“教—学—评”一致性的习作教学策略。

“教—学—评”一致性理念下初中英语教学的设计和组织

在初中英语教学中,教师基于“教—学—评”一致性理念,对教学目标、教学过程、教学活动、教学评价等进行优化设计和组织,能够使教、学、评三方面保持目标的高度一致,有效弥补传统教学模式的缺陷,增强英语教学的科学性与有效性,更好地提升英语教学质量。

略论“实用性阅读与交流”任务群的“教—学—评”一致性

当下实用类文本的教、学、评是围绕“考试”而一致,而非基于课程标准而一致。只有基于课标要求的教、学、评一致才能发挥其“实用性”功能,增强学生适应社会、服务社会的能力。在教学中,教师要着眼于服务社会,明确实用类文本的教学价值;紧扣“实用”,引导学生在真实情境中探究;依据课标评价,用素养测评矫正教学活动。只有这样,才能实现基于课标的、着眼于学生核心素养提升的“教—学—评”一致性。

指向“教—学—评”一致性的教师教学行为改进研究

以“教—学—评”一致性为引领,以江苏省Y市某初中数学学科Z老师作为研究对象,针对性地开展了为期六周的教学行为改进的行动研究。经历明确目标、观摩听课、研讨交流、回到课堂以及总结经验等五个环节,通过拟定实践方案、收集翔实数据、分析存在问题、修正行为偏差以及升华研究成果,并从提问、言语、反馈、等待四个方面对被研究对象在教学行为上的改进效果进行分析。研究发现:发展正确的教学认知是教师教学行为改进的前提,注重教学目标引领是教师教学行为改进的保证,实施多元化教学评价是教师教学行为改进的关键。

“教—学—评”一致性视野下的小学语文习作课堂评价

针对当下小学语文习作课堂存在的评价难、效率低等困惑,以统编语文教材六年级下册第一篇习作“家乡的风俗”为例,在“教—学—评”一致性视野下,从学习内容的落实度、学习重点的突破度、学习任务的完成度探索习作到底“评什么”,从有向而评、有据而评、有度而评探索课堂习作评价“如何评”,从说完即评、写完即评、改完即评探索课堂习作到底“何时评”,从而切实提高小学语文课堂习作的效率,提升学生语文核心素养。

初中语文课堂教学“教—学—评”一致性实施策略——以七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》教学为例

“教—学—评”一致性是落实新课程方案和新课程标准的重要途径和方法。针对如何在初中语文课堂教学中落实“教—学—评”一致性策略,本文结合《紫藤萝瀑布》教学课例,提出以下策略:关注学,以学定教;关注教,以教促学;关注评,教学相长。

“教—学—评”一致性下的单元教学实践——以《混合运算》单元为例

设计“教—学—评”一致性下的单元教学,可从单元核心目标确定和具体化、明确学习起点和学习路径、单元学习任务设计、基于单元核心目标的评价这四个方面着手,并以人教版小学数学二年级下册《混合运算》单元为例,通过对“教—学—评”一致性各环节的实践探索,提高课堂教学和学生学习的效益。

“教—学—评”一致性视域下小学数学教学实践探索——以人教版数学四年级(下册)“平均数”为例

在新课程改革背景下,构建“学为中心,素养导向”的数学课堂成了一线教师追求的目标,这也给小学数学教学带来了新的挑战。当前,小学数学教师面临的最大问题是如何提升课堂教学效果,促进学生的全面发展。“教—学—评”一致性的提出对这一问题的解决具有积极意义。文章以人教版数学四年级(下册)“平均数”的教学为例,探讨了在教学中如何落实“教—学—评”一致性,以期提高课堂教学效率。

“教—学—评”一致性理念在选修课程中的实践——以选修“中国革命传统作品专题研讨”第六单元为例

从《普通高中语文课程标准(2017版2020修订)》的任务群中不难看出选修教材的意义和作用。如何使用选修教材,尤其是如何实现专题研讨成为使用选修教材的一道难题。本文以选修教材《中国革命传统作品专题研讨》第六单元为例,呈现基于“教—学—评”一致性的自主学习案例,构建以学生为主体,结合真实学情,依据课程标准,精读文本内容,拓展阅读整本书,在评价反馈、自主研讨中形成的选修课程专题研讨模式。