基于混合式教学的“教-学-评”一体化实验教学体系探索

实验能力是医学专业研究生的重要科研能力,实验能力的培养与实验教学的方法与质量密切相关。文章针对传统实验教学受到时间和空间限制且评价指标较为单一的现状,提出构建基于线上自主学习和现场实践相结合的“教-学-评”一体化实验教学体系,建立覆盖课前线上自主学习、课堂现场实践、课后作业提交与考核教学全过程的评价体系,以评促学,以评促教,通过评价反馈激发学生的学习热情,改进教学内容和方法,不断探索与完善实验教学体系,提高实验教学质量,以期为培养具有实践能力与创新精神的医学科研人才发挥积极作用。

英语“教-学-评”一体化:内涵、分折框架与实现路径

“教-学-评”一体化是基于课程标准的课程教学改革的内在要求,应从课程和教学两种视角来认识其内涵,从学习内容、学习深度和学习方式三方面分析其落实情况。针对教学实践中落实该理念的问题与难点,本文探讨了以下实现路径:基于课程标准和教材分析,编制一体化实施的课程纲要;发挥单元主题的统领作用,确定科学合理的教学目标;设计指向语言运用和意义表达的评价任务,发挥评价促教、促学作用;开展指向目标且兼顾形式与意义的学习活动;发挥学生能动性,提升学生目标-学习-评价一体化意识与能力。

基于主题意义的英语“教-学-评”一体化教学设计——以译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball为例

“教-学-评”一体化是达成教学目标、提升学生核心素养的有效路径,但小学英语教师对如何实施“教-学-评”一体化教学设计仍存在误区。教师在梳理“教、学、评”背景及其对小学英语教学意义的基础上,提出基于主题意义的小学英语“教-学-评”的三步框架:提炼主题意义,沟通主题关联;制订教学目标,前置评价方案;追踪教学过程,提升学习效果。这样能优化课堂教学,提高教学质量。

基于“教-学-评”一体化的探究式教学实践——以“探究稀盐酸敞口久置后浓度变化”为例

利用“稀盐酸敞口久置或者煮沸后浓度变化”创设真实的实验探究情境,引导学生经历从问题和假设出发到自主设计实验方案,再到多角度获取证据并形成结论的科学探究过程。在“教-学-评”一体化的理念指导下设计教学和评价活动,通过收集学生在探究活动中的表现作为科学探究和科学思维素养的评估证据,将评价融入教学过程。

基于学习契约的小学英语语篇“教-学-评”一体化实践

学习契约能够有效统整师生、课标、教学、评价等要素,是“教—学—评”一体化设计与实践的有效抓手。开展基于学习契约的小学英语语篇“教—学—评”一体化实践,师生双方通过建构协商确定学习目标、评价任务与标准,协同规划、实施学习任务,协作完成“即时评价”与“结果评价”导引学习进阶,实现以评促学、促教,提升小学英语语篇教学的效益与品质。

基于教材分析的“教-学-评”一体化教学设计——以“电势差”内容为例

为落实高中物理教学中培养学生物理学科核心素养的要求,以教材分析为起点,以“教-学-评”一体化为落脚点,以“电势差”为例,对多个版本教材进行分析,细化本节内容的教学任务,理清本节知识结构,梳理教学流程,显化主要教学环节,彰显“教-学-评”一体化教学设计的优点,为一线教师有效实施教学活动提供参考。

“教-学-评”一体化视域下初中英语阅读教学的实践策略

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确指出,要落实学生的核心素养,调动学生主动参与课堂活动的积极性。“教-学-评”一体化,即是将教学、学习和评价紧密结合的一种教育理念,强调在教学过程中不仅要关注知识的传授,还要关注学生的学习状态、学习效果以及教师自身的教学策略。这一模式在提高教学质量、学生学习效果和教师教育效能方面具有显著优势。“教-学-评”一体化视域下初中英语阅读教学的实践策略有:立足学案载体,优化课堂流程;注重过程评价,关注学生情感体验;关注个体差异,因材施教。

基于“教-学-评”一体化的高中语文阅读教学策略研究

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称为《课标》)中,提出了“有意识地利用评价过程与结果,发现学生学习的个性特点和具体问题”以及“依据评价结果反思日常教学,优化教学内容”等要求。这些要求体现了“教-学-评”一体化的思想,为高中语文教学提供了思路。基于“教-学-评”一体化的观念,教师可在《课标》引领下,通过综合分析的方式,确定学习目标,并在学习目标的统摄下组织学习活动,展开多元评价,进而推动“教-学-评”一体化与高中语文阅读教学的有机融合。

基于“教-学-评”一体化的初中英语戏剧教学——以《仲夏夜之梦》为例

戏剧教学能够为学习者提供丰富、有趣的语言习得环境。在主题语境下,如何以教学目标为导向、以学习者为中心、以评价任务为激励方式,将戏剧融入初中英语教学实践过程,是一个有待深入研究的问题。本文以《仲夏夜之梦》为教学案例,以“教—学—评”一体化为理论指导,探究了将教学目标、学习活动和评价动态融入初中英语戏剧教学中的路径,旨在帮助学生从认知、体验和表达等方面,深入理解目标语言。

“教-学-评”一体化视角下小学英语单元整体教学策略研究

“单元整体教学”是《义务教育课程标准》对英语教学提出的新要求。为了改变传统小学英语教学中存在的问题,在此基础上提出在“教-学-评”一体化的教学理念。通过“教-学-评”三者有机融合的教学过程,统整并精心设计教学内容、教学目标、教学活动和教学评价,指导学生构建单元知识体系,培养学生的核心素养,从而有效将“教-学-评”一体化融入小学英语单元整体教学活动中。

“教-学-评”一体化视域下初中英语听说教学策略研究

听说教学是英语教学的重要内容,也是培养学生英语核心素养的重要途径和方法。而“教-学-评”一体化的教学理念能提高英语听说教学的实效。文章从“教-学-评”一体化的内涵解读、具体的教学策略等多方面来诠释“教-学-评”一体化理念应用于英语听说课教学的可行性和有效性,以此来培养学生的英语学科核心素养。

基于SOLO分类理论的大单元“教-学-评”一体化设计——以高中地理“大气”为例

在教学中,教师对学生的评价往往基于教学活动之后的考试、测验,评价关注点较为局限,导致“教”“学”“评”三者之间出现割裂现象。新课改提出“教-学-评”一体化理念,但该理念较为抽象,难以直接体现实施效果。SOLO分类理论能够描述学生的思维水平,即从无序走向有序,呈螺旋上升式发展,能够适应教学评价的新需求。教师将SOLO分类理论与大单元“教-学-评”一体化理念融合,对高中地理“大气”进行教学设计,构建SOLO分类理论下的大单元“教-学-评”一体化评价指标体系。

基于“教-学-评”一体化的高中化学单元作业设计与实施——以“盐类的水解”单元为例

日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养的发展具有重要意义,单元作业是实施日常学习评价的重要途径。基于“教-学-评”一体化的内涵,通过梳理已有研究,提炼高中化学单元作业的特征和要素,提出单元作业设计与实施的操作流程和具体原则。以“盐类的水解”单元为例,阐述单元作业设计与实施的具体过程,并根据单元作业的实施情况与反馈,提出教学补救措施。

初中语文写作“教-学-评”一体化的策略

为了提高初中语文写作训练的针对性和实效性,提升学生的自主学习力,笔者尝试进行初中语文写作的“教-学-评”一体化的实践与探究:一是教师要基于学情,以学定教,明确写作“教-学-评”一体化的起点与依据;二是结合当前写作现状,制定适合学生写作的学习支架,提高写作的实操性;三是注重写作评价形式的多样和评价主体的多元与互动,以评促学,以评促教,提高写作的实效性。

指向小学生言语表达能力提升的“教-学-评”一体化实践——以统编版五年级上册第七单元《鸟的天堂》教学为例

基于新课标的“教-学-评”一体化理念,以“鸟的天堂”教学为例,详细阐述该理念在教学实践中的应用。通过剖析单元架构,明确单篇定位目标,依托目标制定具体评价体系,结合人文主题设计情境任务,实现文字向镜头语言的转化,并开展多维度学习评价,确保教学目标的落地。实践证明,“教-学-评”一体化在提升教学效果、增强学生学习体验以及促进评价与教学的融合等方面具有重要作用,为新时代语文教学提供了有益的探索和实践经验。

基于核心素养的小学数学“教-学-评”一体化研究

新课标明确提出了“教-学-评”一体化的要求,并予以细致指导。在此背景下,如何以数学核心素养为导向,基于学业质量标准,落实“教-学-评”一体化成为中小学教学改革的重点,也对一线教师提出了新的要求和挑战.本文构建了核心素养导向的小学数学“教-学-评”一体化设计工具,旨在为教师落实“教-学-评”一体化理念提供工具帮助。

基于“教-学-评”一体化的高中生物单元主题教学

文章以“细胞的生命历程”单元为例,基于“教-学-评”一体化的设计理念,认真解读单元内容和核心素养目标,围绕核心概念,整体设计单元教学目标,通过问题情境和实践活动,在学习过程中获得感性体验,构建知识体系,逐步凝练生物学科思想,让学生的学习过程真正发生。

指向“教-学-评”一体化的小学文言文教学新探

随着教育改革的不断推进,素养导向的教育理念已经深入人心。在这样的背景下,文言文教学也被赋予了新的内容和意义。本文将从“教—学—评”一体化的视角出发,对课程标准、教材内容以及评价趋势进行深入的审视和分析,探讨文言文教学中如何在诵读吟咏中涵养审美,如何在梳理创造中发展思维,以及如何在古今勾连中传承文化,以探索小学文言文教学的有效策略,提高学生的学习效果和兴趣。

分层剖析 联动实践——新课标视域下初中语文课堂“教-学-评”一体化路径探索

文章着重论述“教-学-评”一体化的特点以及路径。具体内容包括:明晰教学目标的具体内容和指向性,引导学生自主学习及主动参与,利用评价机制的双向互促特点,将终结性评价和形成性评价相结合,做到“教”“学”“评”的联结与贯通,以学生为主体,最终产生教学相长的预期效果。

以“教-学-评”一体化为导向的初中英语写作教学研究

写作教学需要教师创设情境,通过有效的方法引导学生进行写作,培养学生的思维能力和语言表达能力。本文基于译林版九年级(上)第二单元Task模块教学实践,探讨以“教-学-评”一体化为导向的初中英语写作教学设计,阐述了“教-学-评”一体化的英语写作教学思路,即以情境创设为驱动,以任务设计为引领,以活动推进为主线,以评价设计为反馈。