基于语料库的聋生汉语“有”字句偏误分析

目的基于语料库对聋生“有”字句的偏误表现及原因进行分析。方法搜集语料库中67名义务教育阶段聋生“有”字句语料,进行标注、统计、分析。结果聋生“有”字句的偏误类型为内部偏误(57.72%)>该用未用(24.39%)>不该用而用(17.89%)。各语言类型聋生偏误率从高到低依次为手口均差(46.30%)>手语优势(36.84%)>口语优势(21.86%)>手口一般(19.35%)>手口均优(17.39%)。结论聋生“有”字句偏误的影响因素有手语与汉语中“有”的用法差异;“有”字句自身的语义与结构特征;聋生对汉语的掌握程度。

浅析“有”字句的句式系统

"有"字句是汉语中特殊句式的一种,使用频率很高。前人对于它的研究手法多样,句式划分多种多样,各有特点。笔者从现代汉语"有"字句的结构出发,对"有"字句的句式系统作了详细的划分,力求能够为近一步研究"有"字句提供依据和借鉴。

“有”字句的历时考察和横向比较

汉语中的"有"字出现在不同的句法环境中,表现出诸如存在、领有、充当不定名词标记、表示完成体以及一些固定用法(如"有意思"、"有主见")等不同的意义和用法。这些意义和用法,有的一直存在,有的是后来出现的。本文通过历时上的梳理以及跨方言和跨语言的检视,考察和论证这些不同意义和用法之间的必然联系,并在统一的模式下进行解释。"有"字最基本、最核心的意义是表示存在和领有,这两种意义之间有着内在的、必然的联系,其他意义都是在基本义的基础上扩展和延伸出来的。这种基于基本意义的扩展模式,以及它们之间相互联系又相对独立的关系,正是其理据性的表现。

20世纪90年代以来“有”字句研究述评

文章对 2 0世纪 90年代以来的“有”字句研究进行了全面的综述和评价 ,分别从“有”字句的内部分段、表比较“有”字句的研究、古代汉语和方言中的“有”字句研究概况三个方面进行了总结 ,指出 90年代以来人们逐渐地以句法结构为主的研究转向了从句法、语义、语用三个平面的角度来考察“有”字句 ,并取得了一定的成绩 ,但这种研究还有待进一步深入。

“有”字句的语义分析

一、引言“有”字句是指动词“有”作谓语中心词的句子。例如：他有两个妹妹。典型的“有”字句句式大体可分为三段：前段，即“有”前的主语部分；中段，即谓语中心词“有”，包括“有”加上它的状语或动词加上“有”等；后段，即“有”后作宾语的部分。本文以Ａ代表前段...

“有”字句研究综述

“有”字句研究综述张豫峰在现代汉语中，“有”字句是一种形式多样、表义丰富、使用频率很高的句式。从《马氏文通》开始，人们就已着手对“有”字进行分析。１９４２年吕叔湘《中国文法要略》一书正式提出“有”字句，首次把它作为一种句式进行研究。其后很长时间，人们...

论“有”字句

论“有”字句施其生中山大学“有”字句指“我有去”之类的句式，闽、粤、客方言常见，在汕头方言中使用的频率非常高。例如：１）伊有来。２）我有食饭。（我吃了饭了）３）阿李有叫我甲伊请假。（老李叫了我替他请假了）４）撮鱼栽担个时候，阮有照人教个向生，□［ｔｓ...

汉语“有”字句的语体分布及语用功能

将“有”字句放到具体的不同类型的言语作品中考察,我们发现“有”字句具有风格的鲜明性。在不同语体中,“有”字句的使用频率从高到低排列依次为文艺语体>科技语体>事务语体>政论语体,当然作家语言风格的差异和地域的不同,也会影响“有”字句的使用。此外,“有”字句在不同语体中其语用功能也不尽相同。

韩国学生习得汉语“有”字句偏误分析及教学对策

在汉语语法体系中,"有"字句是一个使用频繁、表义丰富的特殊句式。它既是对外汉语教学的重点,也是难点。韩国留学生在习得"有"字句的过程中,往往会出现偏误,例如成分遗漏、误加、误代、错序以及杂糅等。究其原因,是其对目的语知识掌握不足、母语负迁移、对目的语知识过渡概括以及回避"有"字句的使用造成的。我们在"有"字句教学中可采取构式分析、语块教学;分级教学、循序渐进;对比讲解、区分差异;归纳偏误、强化练习等方法。同时,教师应善于反思和总结,选择和设计更易理解的教学方式和方法,以调动学生学习"有"字句的积极性。

韩国学生“有”字句偏误分析及习得研究

本文根据句法语义特征,将"有"字句划分为六类下位句式:S1:A+有+B;S2:A+有+数量/多么、多、那么+Adj;S3:A+有(所)+双音节名动词;S4:A+VP+有+B;S5:A+有+B+VP;S6:A+有+B+(这么/那么)+Adj。利用北京语言大学"HSK动态作文语料库",归纳出韩国学生习得"有"字句五种偏误类型,按照偏误率从高到低依次为误代>遗漏>错序>误加>杂糅。采用正确使用相对频率、习得区间法、蕴含量表法对"有"字句进行定量分析,统计各下位句式难度等级和习得顺序:S5、S1较容易习得,S2次之,S3、S6较难习得,S4最难习得。教学时应按从易到难原则分层次进行:S1、S5可安排在初级第一阶段;S2可安排在初级第二阶段;S3、S6可安排在中级阶段;S4可安排在中级第二阶段或高级阶段。

“有”字句的语用研究

本文采取动态和静态相结合、形式和意义相结合的原则，从语用角度对“有”字句特别是“有”

试论篇章对“有”字句主宾语的制约

“有”字句与篇章之间是相互影响的。为了上下文的连贯和结构的整齐,篇章会对“有”字句的主语和宾语等具体形式进行选择,这是篇章对“有”字句的制约。同时,“有”字句也选择适合自己内部语义内涵的语体进入一定的篇章,并在篇章中体现出它的语用价值。

表比较的“有”字句

“有”字句中，表比较的“有”字句的句模由五部分组成。出现在各位置上的词语在句法层面有不同的要求，相互间构成不同的层次。语义分析进一步对出现在各个句法位置的词语进行了详细的考察，归纳出其语义特征和各词语间的相互关系，特别强调了止事在整个句式中的作用。语用分析从五个方面对这一句式的作用进行了简要分析。

汉语特殊句式“有”字句的分类与英译方案研究

“有”字句作为现代汉语的特殊句式,其句式分类复杂。本文基于句式分类对“有”字句的英译方案进行研究,在归并整理前人分类的基础上,首先将“有”字句分为9类,然后分别对表示存在(有主语)、表示存在(无主语)、表示宾语是主语的一部分、表示宾语是主语所领有的事物、表示宾语是主语的某种属性、表示宾语所代表的人与主语有某种关系、表示发生或变化、表示列举和表示估量比较的各种句式的英译方法进行了归纳总结,并采用双语语料库加以验证和完善,以期对“有”字句的英译提供一些参考。

《搜神记》、《世说新语》“有”字句比较研究

本文对《搜神记》《世说新语》中的"有"字句进行穷尽式的描写,通过比较在共时平面来考察"有"字句在魏晋南北朝时期的面貌。

表比较的“有”字句研究述评

学界很早就关注到表比较的"有"字句,主要研究了该句式所表达的意义及其各个成分的句法表现和语义要求。但从服务对外汉语教学的角度来看,研究还可进一步深入。事实上,该句式主要是借助听说双方共知的乙事物描述甲事物某种性状的量度;"有"看作动词并无不妥;"A、B"有异常复杂的句法表现、语义对应性和不同的显著度;"这么/那么"既可用于指示"C"的程度,也可指代"B",在肯定句中一般不省略;"C"主要是性质形容词。

表存在和数量的“是”字句与“有”字句

“是”和“有”表存在和表数量时常常可以互换而意义差别似乎不大,但通过分析“是”和“有”的本义可以找到它们差别的根源,从而揭示出“是”字句和“有”字句之间的复杂关系。

母语对第二语言习得的干扰——论“有”字句与“ある”句的场所对应关系

本文主要探讨"有"字句的基本结构,即"NP1+有+NP2"句式中的"NP1"场所位置与日语"ある"句的场所"に""で"的对应关系。本文运用影山太郎(1996)的动词概念理论,分析考察汉语"有"字句的场所功能和日语"ある"句的场所"に""で"的语义功能,试图建立一个中日场所句即"有"字句与"ある"句式的场所表达的理论框架,从而帮助中国学生解决有关"ある"句式场所"に""で"的误用问题。

《左传》“有”字句研究

“有”字句是上古汉语的重要句式之一,本文在综合考察《左传》“有”字句的基础上,概括出《左传》“有”字句的三种基本结构类型,并着重从语义角度对其中的典型“有”字句进行归纳分析。从中总结出五种不同的语义类别。

“有”字句中的虚实指

本文考察了两种"有"字句的指称特性,在住所词做主语的"有"字句中"有"字宾语趋向于虚指,为典型的存现句;在无主语"有"字句中"有"字宾语趋向于实指,说明"有"字兼有实指标志的功能。这种"有"字虽然有存在意义但句式不是典型的存现句。