十八大精神融入“概论”课程教学中的实践探索

通过学习钻研掌握十八大报告、全面把握"概论"教材中十八大的内容、及时研究把握习近平总书记丰富发展中国特色社会主义理论体系的内容、刻苦钻研把握"概论"教材以融入教案;采用"讲读辩行写"五字教学法以融入课堂,运用精品课、微课、慕课等方式以融入网络,是行之有效的做法。

“概论”课程教学中的民族文化教育内容研究

"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程教学中的民族文化教育内容包括:探究马克思主义中国化与中华民族文化的关系,培养大学生的民族文化认同意识;分析建设社会主义文化强国的实现路径,增强大学生的文化自觉和文化自信;倡导社会主义核心价值观,引领大学生多元的文化价值观;剖析文化霸权主义的实质与文化软实力的重要地位,培育大学生文化强国的责任意识。

“四史”教育融入“概论”课程教学的思考

“四史”教育有效融入高校思政课教学是新时代高校思想政治工作面临的一项重要任务。“四史”教育与高校思政课相融相通,是实现大学生思想政治教育的现实需要和增强大学生“四个自信”的重要途径。把握整体性和倾向性并重原则、教师主导和学生主体相结合原则,从面—线—点做好“四史”教育融入思政课的教学设计、搭建“四史”融入思政课的混合式教学平台,打造“四史”教育本土教学资源实践基地,能更好地发挥“四史”教育中思政课主阵地的作用。

高职院校教学实践和技能训练中“概论”课程教学的融入

高职院校教学实践和技能训练中”概论”课程教学的融入具有必要性和可能性。目前，探索形成的“概论”课程教学融入专业教学实践和技能训练中的措施与路径主要包括德育导师制、岗前素质培训班和顶岗实习思想政治和心理历程报告等路径。

内蒙古本地文化教学资源在“概论”课程中的利用探析

"概论"课程本地文化教学资源是指来源于高校所在地,以文化活动形式及其成果的形式得以存在的,有利于实现"概论"课程教学目的的一切因素、要素或存在的总和。内蒙古地区拥有极为丰富的"概论"课程本地文化教学资源。"概论"课程内蒙古本地文化教学资源在专题式教学中的有效利用,可主要从支撑和拓展课堂教学内容、为辅助性教学活动形成依托两个方面着手加以实现。"概论"课程内蒙古本地文化教学资源的有效利用,对增强专题式教学的效果具有重要作用。

问题式专题化跨校团队教学改革在“概论”课程中的实践探索

通过在“概论”课程中进行的问题式专题化跨校团队教学改革的实践探索及取得的一定成效,为提高思政课改革成果的辐射面和受益面,发挥试点改革的辐射效应,推动教学改革发挥作用。

“概论”课程教学中大学生思维品质的培养

培养大学生观察问题、分析问题和解决问题的能力是"概论"课程教学的一个重要目标。本文从辩证思维品质、联想思维品质、对比思维品质、逆向思维品质、发散思维品质、综合思维品质等方面阐述了高职"概论"课程教学中加强大学生思维品质培养的方式和途径。

高职院校“校企合作,工学结合”人才培养模式下“概论”课程实践教学路径探析——以四川工程职业技术学院为例

"校企合作，工学结合”人才培养模式下，高职院校“概论”课程实践教学旨在通过开展丰富生动的实践教学活动，提高学生的职业道德素质和就业竞争力。为了达到这一目标，“概论”课程实践教学需要优化整合教学内容；探索形式多样的教学方法；构建有效实用的教学考核方法。本文从教学内容、教学方法和教学考核几个方面进行了探究。

党史文化融入高校“概论”课程:价值、逻辑、进路

党史蕴含着丰富的育人元素,将党史文化有机融入高校思政课是落实高校立德树人根本任务的内在要求,是提升高校思政课教学实效的重要举措,也是高校做好新时代意识形态工作的应有之义。在深入分析党史文化融入高校“概论”课程可行逻辑的基础上,从用好党史红色资源、推动思政课“供给侧改革”、调动教师学史主动性等方面提出创新性融入机制。

习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论融入“概论”课程教学的思考

党的二十大精神融入思政课,首先要把习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论,即坚持人民至上的政治立场,坚持自信自立、守正创新、系统观念、胸怀天下“四个方面”的基本观点,坚持问题导向的科学方法融入思政课。坚持人民立场融入“概论”课程,可以从理论体系整体、各理论体系分别融入。“四个方面”基本观点和科学方法的融入必须讲清楚,毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的重要原则是自信自立;理论形成是坚持守正创新的结果;坚持普遍联系、全面系统、发展变化的观点观察事物;既关注中国革命、建设和改革事业,也为世界贡献中国智慧;科学方法是坚持问题导向,在解决我国革命、建设和改革实际问题中形成。

高职院校“概论”课程“问题——合作探究——提升”教学模式分析

分析高职院校学生的特点和＂概论＂课程的教学困境,提出应整合教材资源,把现实和理论结合起来,在提高学生的思维能力和语言表达能力的过程中,构建＂问题—合作探究—提升＂的教学模式,逐渐培养学生对国家和社会生活在宏观方面了解,在中观方面分析,在微观方面促进个体思想转变和进步。

论幸福教育融入“概论”课程教学

幸福教育是“概论”课程的内在要求。“概论”课程回答了“幸福是什么、怎样实现幸福”等问题,为大学生精神家园的构建提供了科学指南。幸福教育要求下“概论”课程的教师不仅要为学生营造幸福的教学氛围,还要鼓励学生学会享受幸福,最终能够自己创造幸福。课程通过时事讨论、翻转课堂、互动式教学、“沉浸式”教学等形式激发学生感知幸福和创造幸福的能力。在未来的教学实践中,要做到师生平等互动,培育师生共同体意识;将课程与社会生活联系起来,让理论知识服务于现实生活,让学生能够自主创造幸福资源,从而完成培育学生幸福感的教学使命,提高课程教学的有效性。

谈“概论”课程教学中运用“原理”相关内容的一些体会

“概论”和“原理”是高校思政课的两门课程,在“概论”课程教学中,恰当地运用“原理”相关内容是必要的,也是可行的,可以起到温故知新的作用。而“原理”的方法论对于把握教学规律、提高包括“概论”课程在内的课堂教学水平,也有很大的帮助。

提高民办高校思政“概论”课程教学效果方法探析

全面推进思政课程建设,增强高校思政教学效果,落实立德树人根本任务,是构建全员全程全方位育人大格局的重要体现;是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的需要;是立足于中华民族优秀传统文化教育,提高学生民族自信的必要途径;是激发学生创新活力和创造活力,锤炼学生意志品质的需要。在思政课程改革不断深入的背景下,探讨如何克服传统教学弊端,提高思政课程教学效果,成为当前高校思政教师重要研究的课题。

辽宁红色工业文化融入“概论”课程教学实践

本文通过对辽宁“六地”红色文化之“新中国工业奠基地”融入“毛概”课程专题——走中国 工业化道路的教学实施,探讨如何将辽宁红色文化融入思想政治理论课的教学实践,实现价值引领、知识 传授、能力培养的三维目标。

毛泽东诗词融入高校思政课的实践研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

新形势下,不断推动高校思政课内容和形式创新是高校思政课教师的使命与责任。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是全国高校本科生必修的思想政治理论课程之一,毛泽东诗词是毛泽东思想的生动表达和艺术体现。将毛泽东诗词融入该课程教学,能够增强课程的铸魂育人实效,促进思政课教师全面发展,提高大学生文化自信。文章通过教学内容的选择与整合、教学方法的创新、教学手段的多样化、评价方式的多元化、教学资源的开发与利用五个方面进一步探索毛泽东诗词融入该课程的创新途径,以期为高校思政课教学改革提供新思路。

高校思想政治理论课中“微调研”的导入与运用——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

调查研究是高校"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程的重要社会实践形式之一,但在运用中存在不少现实制约因素。规模小、成本低、便捷灵活的"微调研"不仅能满足"概论"课程社会实践的基本需要,而且具有很强的可行性,对改善"概论课"教学效果具有重要意义。

中国特色社会主义理论体系如何“进头脑”的几点思考——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果,"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"是推进中国特色社会主义理论体系"进教材、进课堂、进头脑"的主要课程。结合"概论"课程,从把握意识形态工作的特点和规律、大学生阶段性身心成长规律、发挥理论本身魅力和教师自身魅力以及联系实际选好教学切入点激发共鸣等方面,对中国特色社会主义理论体系如何"进头脑"展开讨论,可以更好地教育和引导大学生坚定中国特色社会主义理想信念。

新疆高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学改革思考

作为高职院校思想政治理论课的核心课程,"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程担负着让学生树立"四个自信",树立中国特色社会主义共同理想的重要任务。面对新疆思想政治教育的特殊性和"概论"课程的教学困境,新疆高职院校应从严格考核、创新教学模式、提高教师教学能力、加大社会实践四个方面强化该课程的教学改革。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考核方法探析

从《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考核方法改革入手,阐述该门课程的考核方法为什么要改革,如何改革等问题。