“双高”背景下基于“渗透式”课程思政理念的课程开发研究--以“直播营销综合实训”课程为例

在“双高计划”建设的背景下,促进专业教育与思政教育同向同行已成为职业教育的重要使命。以“直播营销综合实训”课程为例,基于“渗透式”课程思政理念,采用校企双元育人的课程开发思路,以“直播助农”为思政教育主线,构建起“助力乡村振兴,青年大有可为”的课程思政体系,通过优化课程内容、制定教学策略和完善考核模式,全过程多维度地深挖课程思政元素,打造出全新的“直播营销综合实训”课程,促进技能提升与价值培育协同发展目标的实现。

本科儿科护理学渗透式课程思政教学设计与实践

目的设计儿科护理学渗透式课程思政教学方法,并评价实施效果。方法设计“线上线下、课内课外”相结合、教学方法多样的儿科护理学渗透式课程思政教学方案,并在2020级本科护理专业196名学生中开展教学。随机选取16名学生、6名教师(含临床带教教师)进行访谈,以评价渗透式课程思政的教学效果。结果对学生访谈提取出渗透式课程思政获益、渗透式课程思政不足与期待2个主题;对授课教师访谈提炼出2个主题,包括提升了课程思政育人意识和教学能力、课程思政教学反思与改进。结论儿科护理学渗透式课程思政教学取得了良好的效果,有助于学生综合素质的培养,教师的育人能力有所提升,起到了教学相长的作用。今后应进一步挖掘课程思政元素,丰富融入方式和教学方法,研发客观科学的学生考核办法。

大思政理念下旅游美学课程思政改革模式与路径研究

旅游美学是旅游职业教育开展美育工作的关键性课程。在大思政理念指导下,通过旅游美学课程思政改革可以促进德育、美育一体化发展,推动“五育并举”工作的实施。从职业教育的特点和美学学科的属性出发,可构建起以“德技并修,以美育人”为中心的旅游美学课程思政改革模式,并从旅游审美主体、旅游审美客体、旅游审美介体三个教学维度,梳理课程思政改革的内容体系。在此基础上从教学任务的设计、学习方法的引导、教学空间的打造、教学场域的构建和学习评价的开展角度提出旅游美学课程思政改革的具体路径。

基于OBE理念的党建与课程思政共建共育模式探索

本文探索了基于成果导向教育(OBE)理念的高职院校党建与课程思政共建共育模式。分析教育理念融合、资源整合、学生个性化需求及教育评价等挑战,提出党建引领思政铸魂、校企联合党建共融、资源共享人才共育的动因及实现形态。旨在强化党建引领,创新课程思政体系,优化师资并加强评估反馈,促进党建与课程思政深度融合,为培养符合时代需求的高技能人才提供新思路、新路径。This paper explores the co-education model of party building and curriculum ideological and political co-education in higher vocational colleges based on the concept of outcome-oriented education (OBE). This paper analyzes the challenges of educational concept integration, resource integration, students' personalized needs and educational evaluation, and puts forward the motivation and realization form of party building leading ideological and political soul, school-enterprise joint party building integration, resource sharing, and talent co-education. It aims to strengthen the leadership of party building, innovate the ideological and political system of the curriculum, optimize teachers and strengthen evaluation feedback, promote the deep integration of party building and curriculum ideology and politics, and provide new ideas and new paths for cultivating high-skilled talents that meet the needs of the times.

高职海洋装备类专业“多维渗透式”课程思政育人研究

文章首先阐述了高职院校课程思政育人现状,然后分析了高职海洋装备类专业课程思政育人特色,接着提出了高职海洋装备类专业“多维渗透式”课程思政育人思路,最后论述了高职海洋装备类专业“多维渗透式”课程思政育人路径。

“生本理念+课程思政”引导下经济地理教学研究:BOPPPS教学模式

立足于新时代中国特色社会主义的教育思想,基于“生本理念”探索新时代经济地理学课程思政目标、路径及效果。以新时代大学教育的核心素养为引领,借鉴加涅提出的九段教学法,以“学生为主体,教师为主导”的导学互动的加式教育(BOPPPS)教学中融入思政内容,构建基于九段教学法的“三主线、两参与、两思维、一目标”混合参与式教学模式,旨在培养学生的逻辑、抽象、创造和辩证思维,促进学生从低阶认知过程(记忆、理解、应用)向高阶认知过程(分析、评价、创新)的螺旋上升,最终实现“知术欲圆,行旨须直”的立德树人的教育目标。

基于项目式教学理念的课程思政教学研究与实践

项目式教学有助于学生在实践中掌握知识与技能的能力,让学生从传统的学科知识学习面向综合知识学习进行转变,提升学生课程思政知识学习与专业知识学习的总体质量。文章从课程思政育人逻辑分析,探究项目式教学在《电气控制技术与PLC》课程思政育人实践方面的应用优势,拓展基于项目式教学的课程思政育人路径,提升项目式教学在课程思政教学实践方面的应用水平。

OBE理念下基于混合式教学的大学英语课程思政资源库建设与应用

随着课程思政建设的不断深入,为进一步落实立德树人的根本任务、提高课程思政的效果,本研究基于OBE理念,利用混合式教学模式,通过分析课程思政建设目标、建设特色,进而探索开发具有较强时效性、系统性、可推广性的大学英语课程思政资源,并提出定期更新资源库的建议,力求将课程思政与大学英语课程有机融合,将价值引领融入知识传授,达到润物无声的效果。

基于全链条培养理念的《物流运输管理》课程思政教学模式研究与实践

本文对全链条培养理念与职业院校《物流运输管理》课程思政的关联性进行了分析。在此基础上,梳理了基于全链条培养理念的《物流运输管理》课程思政教学模式创新目标,以及该课程教学中存在的问题,并对课程教学内容、教学方法及教学成果考核中的课程思政元素挖掘、创新、实践等展开具体论述,以期为职业院校相关专业教学工作提供有益参考。

数字赋能高职英语课程思政教学模式的探索——以UbD理念为指导

在职业教育数字化转型背景下,高职英语课程思政教学面临新挑战,亟须创新。文章以理解为先的逆向教学设计(Understanding by Design, UbD)理念为指导,探讨数字赋能高职英语课程思政教学模式的构建路径。通过明确预期学习结果、设计个性化评价方式和构建数字化教学活动,建构基于UbD理念的数字化高职英语课程思政教学模式,并探索数字技术融入课程思政目标、创设真实情境任务、开展个性化评价的路径,以提升高职英语课程思政教学实效,促进教学模式改革。

基于CBI理念的大学英语课程思政混合式教学模式构建研究

在目前的大学英语教学改革中,高校越来越重视大学英语课程思政并把其纳入到教学的主要内容。将语言学习和知识学习融合的以内容为依托的CBI(Content-based instruction)教学理念是实施高校大学英语课程思政的重要手段之一。本文在分析CBI教学理念的基础上,梳理总结目前大学英语课程思政教学存在的问题,探究大学英语课程思政混合式教学模式的构建和实践优势,以期促进大学英语课程“三全育人”教学目标的实现,为高校大学英语课程思政的教学提供有益的参考。

基于OBE理念的混合式教学模式下《食品工艺原理》课程思政元素的构建与实践

课程思政是当前高校落实立德树人的根本任务,也是新时代发展的基本要求。OBE理念即成果导向教育,是以“产出为导向、以学生为中心、教师为主导组织、持续改进”的逆向设计教育理念。《食品工艺原理》课程是食品专业的核心课程,对培养食品行业高素质专业人才发挥至关重要的作用。因此,教师在教学过程中急需挖掘知识体系中蕴含的思政元素并渗透到各个教学环节。本文根据课程的特点、教学目标以及教学内容,深入挖掘每个章节中的思政元素,并基于OBE理念对思政元素进行构建,通过线上线下混合式教学付诸实施,使专业课教学和课程思政教育同向同行,实现协同效应。通过对该课程思政元素的构建和实施,提高了学生对食品专业的认同感和职业道德修养,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。同时,该课程研究成果期望为其它专业课程思政的构建和有效实施提供适当的参考和借鉴。

基于OBE理念医学院校研究生英语课程思政教学模式研究

新医科背景下的研究生英语课程,承担着英语专业技能教育和隐性课程思政教育的重任。以2022级120名研究生英语学生为研究对象,其中实验班60人,采用OBE理念研究生英语课程思政教学模式;对照班60人,采取传统的教学模式。根据考核结果、问卷调查情况分析两种教学模式的效果。研究表明,OBE理念引入研究生英语课程思政建设具有重要现实意义,为推动英语学科的课程思政教学改革,提供了有益探索。

“法律职业伦理”课程渗透式课程思政实施路径研究

思政教育融入“法律职业伦理”课程具有重要意义,但需突出其渗透性。“法律职业伦理”课程渗透式思政教育的教学目标是实现思政教育与法律专业教育同向同行,其效用目标是使思政教育与法律专业教育双双落地。“法律职业伦理”渗透式课程思政应从明晰教学内容、夯实实践路径、细化指标化评价体系和完善保障机制等方面予以构建。同时,也应该注意区分思政教育内容与法律职业伦理教育内容的差异性,让学生认识到形成道德判断的认知和结构力量有助于为他们的决策提供信息和依据,培养学生认识和解决道德困境的能力,克服法律职业伦理的发展困境。

基于PBL理念的财务管理课程思政教学模式设计

课程思政建设是高校提升人才培养质量的重要举措。本文以财务管理课程为研究对象,将专业教育和思政教育相融合,打破相互隔绝的“孤岛效应”全面提高人才培养质量。通过教学问题设计、教学问题探究、总结与评价三个层面入手,构建基于PBL理念的财务管理课程思政教学模式,使学生全面掌握财务管理知识理论,培养学生专业素养。形成以学生为中心、教师为主导、财务管理课程为基础,课程思政为主线的新型课程思政育人模式。

基于OBE理念的应用型高校英语专业课程思政教学模式构建

课程思政是知识传授与思想政治教育相结合的一种教育方式,旨在满足新时期高校思想政治教育改革的需求。课程思政以专业课程为载体,通过发掘课程中蕴含的思想政治元素来实现教书育人的目的,贯穿学校教育的全过程。在应用型高校英语专业人才培养中,课程思政建设的发展是一个新的挑战,需要探索有效的途径。OBE教育理念以学生为中心,以成果为导向,注重教学效果的动态评价和持续改进,有助于构建适应课程思政需要的教学模式,实现知识层面和思想层面上的双重育人效果。

基于OBE理念和课程思政的《混凝土结构设计原理》线上线下混合式教学模式探析

线上线下混合式教学能结合传统教学和线上教学的优势,为传统课堂增添新的活力,对激发学生的学习积极性和培养学生的协作精神具有重要的意义。《混凝土结构设计原理》是土木工程专业的核心专业基础课程,其传统的教学模式多以教师为中心,教学方式主要为线下教学,不能激发学生主动学习的热情,同时存在课程思政、实践教学与理论教学有效融合不够,造成课程思政和实践教学环节滞后。针对以上问题,基于工程教育OBE 和课程思政的理念,以学生能力培养为导向,以新时代课程思政为引领,将校友直播、Chatgpt虚拟仿真等现代信息技术融入教学,构建线上线下混合式的教学体系,开辟一条新的《混凝土结构设计原理》教学途径,进而培养创新型工程人才的综合素质(科学的思维、创新能力、实践能力等),实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一,有效提升《混凝土结构设计原理》课程教育教学质量。

OBE教学理念与BOPPPS教学模式下药理学课程思政“金课”教学设计探索——以药品生产技术专业为例

随着教育改革的不断深化,OBE教学理念和BOPPPS教学模式在职业教育中日益受到关注并得到广泛应用。在医药学教学改革中,思想政治教育的重要性不容忽视,课程思政建设是培养德技兼备的医药学人才的必要途径。药理学作为药品生产技术专业的必修课程,也需采用新的教学理念和教学模式,注重学生的成果产出和综合素质的培养。本文将基于OBE教学理念及BOPPPS教学模式,探讨药理学课程思政“金课”教学设计,旨在为提高药理学教学质量和学生综合素质提供有益的参考,培养具有高技能和高素养的药品生产技术人才。

课程思政和混合多元式教学理念融合的概率论课程改革探讨

深化课程思政建设是落实立德树人根本任务的必然要求,高校教育工作者要坚持为党育才,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,抓牢课程建设“主战场”,课堂教学“主阵地”,既做“解惑者”,也要当好“传道者”,将知识传授与价值引领有机融合,从而推动课程教学与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。概率论作为数学学科的重要分支,其课程改革同样需要紧跟时代步伐,不断探索创新。因而探讨课程思政和混合多元式教学理念融合的概率论课程改革路径具有重要的意义。对此,文章通过分析课程思政与混合多元式教学理念融合的意义,研究概率论课程教学现状,在此基础上探究课程思政和混合多元式教学理念融合的概率论课程改革路径,以期推动概率论课程教学的创新与发展,为培养具有高素质的人才贡献力量。

基于OBE理念的课程思政混合式教学创新改革研究--以刑法学课程为例

课程思政是高校开展思想政治教育的重要途径,而OBE教育理念以学生为中心,通过逆向设计与正向实施,实现教学成果的持续改进,是一种以产出为导向的教学设计理念。课程思政与OBE教育理念有内在契合性,是高校推进课程思政的重要路径。将OBE理念引入课程思政的改革实践,以“刑事一体化”为核心,以学生为中心、能力培养为导向、过程评价为主导、持续改进为目标,创新“线上+线下”混合式教学模式,实现学生专业知识与思想政治教育有机融合。基于OBE理念的课程思政改革,还应优化“线上+线下”混合式教学设计,搭建课程思政资源库,建立评价反馈机制。