“画”论《红楼梦》——海上才子改琦的抒情造像

改琦(1773-1828)的《〈红楼梦〉图》不仅为小说人物造像,也是线条的人物论,关注人物"情"的世界。依托《红楼梦》以图像创造达到阐释人心的"画"论方式,是改琦艺术的重要面向。讨论《〈红楼梦〉图·咏》不该笼统称《〈红楼梦〉图咏》,必须区隔图画与题咏。它非但是仕女画传统与小说《红楼梦》的有机融合,是江南才子文化结构语境中不同艺术类型的一次空前交集,更是文人画由写意向人物造型的拓展。改琦中年时创作的这四册红楼青春人物系谱的白描造像,展现了青春情怀的美学。改琦画心,尤其是女儿心,《〈红楼梦〉图》是抒情的造像,人物画面充满诗意蕴涵。白描与诗意结合,于元春、宝玉等造像的过程中,改琦完成了一种特殊的阐释与批评。本文通过分析改琦的典范造像,揭示它在旧红学衍派中的价值,凸显清代嘉道时期海上文人才子《〈红楼梦〉图·咏》抒情美学的创造与意义。

顾文彬文稿中“画”“文”“园”互文互证的怡园营造审美意象

本文以顾文彬文稿为中心,通过对家书、日记、诗文、书画题跋等文稿的梳理,从“画”“文”“园”互文互证的角度溯源了晚清苏州怡园“依画构园”“以画记园”“画文相彰”的营造过程。阐释了怡园中诗、书、画三绝于一体的文人构园之道,解读了怡园营造的实体物理空间和文化心理空间,进而探析园主顾文彬“取法仿照且雅致省俭”“博采诸式且坚守传统”“风雅真率且独具文心”的造园审美意象。从园主人视角切入,通过其造园理念和园中艺文交往,重新审视怡园在苏州古典园林中的独特价值,管窥晚清“同光中兴”造园小高潮时期苏州文人的造园风尚和审美意象。

“画数学”:提升聋童数学核心素养的有效策略

“画数学”充分利用聋童的视觉认知优势来补偿听力缺陷,用他们喜欢的方式去表达对数学的感悟,实现内隐思维的显性表达。“画数学”能助力过程性目标的达成,推动理性思维能力的发展,促进问题情境的直观领会。基于聋童的特殊性,“画数学”的实施策略是展评促观察、运用促思考、指导促表达,有效提升聋童数学核心素养。

利用“画数学”提升学生数学学习效率的路径

核心素养理念指导下,“用数学的语言表达现实世界”已成为广大教师的共识。教学中,教师可以引导学生将无形的“画”有形化,突破学生思维短板的限制,促进学生思维质量、学习效率的提升“。画”成为学生学习数学的“拐杖”,使数学学习因“画”而变得简单。

听障小学生“画数学”教学方法的探讨

根据听障小学生特点,本文对科学合理地构建良好的教学情境,培养听障学生学习数学的兴趣,直观理解数学知识的“画数学”教学路径进行了探讨。

“做思共生”理念在学生“画数学”教学中的实施路径探究

在当前的小学数学教育领域,“做思共生”理念越来越受到重视.这一理念强调在数学教学过程中,通过实践操作和思考的结合,培养学生的思维能力和实践能力.在“画数学”教学中,这一理念的实施路径尤为关键.“画数学”是一种以图形和绘画为手段,以数学概念和知识为基础的教学方式,它能够将抽象的数学问题形象化,帮助学生更好地理解和掌握数学知识.基于此,文章将探讨如何在“画数学”教学中实施“做思共生”理念,以提高学生的学习效果.

《中国原创音乐剧唱段精选》中钢琴伴奏的“诗“与”画”

音乐剧作为一种融合戏剧、音乐和舞蹈的艺术形式,近年来受到了广大观众的热爱。在这其中,钢琴伴奏在音乐剧表演中的地位非常重要,以其富有感染力的音乐语言,深刻诠释了剧情与角色的情感。本文将深入探讨笔者编创《中国原创音乐剧唱段精选》钢琴伴奏谱中钢琴伴奏的“诗”与“画”,阐述其独特魅力与艺术价值。

从界画的斜角设计看宋元时期建筑制图特征

探讨宋元界画的侧面斜角取值规律,发现高频出现的角度均为等分圆心角或特殊勾股角,总结出画家利用团扇类媒材时采取的三种主要几何控制方法:同心圆等分角控制、单向平行斜线组控制、双向菱形斜线网控制。循此现象分析图像的绘制过程,提出画家借助特定辅助线系统赋予画面内在形式秩序,并利用网格法进一步控制物形比例的基本设想,结合建筑模数制度比较界画创作与实际营造的异同,对“画宫于堵”的设计制图方法提出相应解释。

中国现代漆画之父乔十光艺术思想探析——中国近现代设计教育先行者研究系列

探究中国现代漆画之父乔十光的艺术思想,为中国现代漆画发展提供启示。通过“史”“评”结合的方法并阅读了大量的相关文献,回顾乔十光的漆画艺术成长轨迹,以“‘画化’装饰:从自然形态到艺术形态”“‘漆化’思维:从漆艺技法到漆画语言”“‘诗化’意境:从装饰表现到写意抽象”三个维度探究其艺术思想。乔十光开拓了一条独具中国特色的创造性传承与发展的现代漆画道路,将民族性、装饰性与漆画的本体语言相结合,呈现出具有鲜明时代特色的民族装饰风格绘画样式,开创了民族艺术创新发展的新范式,形成了中国现代漆画表现的新形式。

“画中女”故事文本流变及意涵阐释

“画中女”故事是以人类男子与画中女子产生恋爱、婚姻等情感活动为主要内容的故事,在“AT分类法”中作“400B画中女”。中国“画中女”故事自魏晋南北朝产生以来呈现出较为复杂的面貌,在搜集故事文本的基础上梳理“画中女”故事的流变,能够揭示故事在不同时代的呈现特点,探寻古今“画中女”故事文本在语言与程式、主旨与情感方面的明显差异。“画中女”故事在本文结构与人物角色、民俗事象背后,隐附丰富的叙事与文化意涵:叙事层面,关乎性别、身份与伦理的二元对立结构在叙事中完成关系的调和;文化层面,“画中女”角色与呼名、食饮等民俗事象映射原始思维与多重文化意蕴。

如何以“画·数学”来培养学生创新思维

《义务教育课程方案(2022年版)》对深化教学改革提出了一些具体的要求,倡导“做中学”“用中学”“创中学”,注重真实情景的创设,旨在增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。其中,对小学数学课程内容呈现的要求是注重数学知识与方法的层次性和多样性。文章基于核心素养背景下的数学课程目标,以“画·数学”为学生提供一种理解与解释现实世界的方式,发展学生的实践能力和创新精神,促进其形成和发展核心素养。

“画数学”:发展学生几何直观能力的教学实践

利用图形描述和分析问题,有助于学生把复杂问题变得简单、形象,从而直观地理解数学。在教学实践中,教师要引导学生利用“画数学”的方式来表征概念,加深对数的意义理解;画图明理,内化运算法则;创造模型,沟通式与形的联系,深刻理解运算律;丰富评价,提升学生的思维品质,形成思考模式,发展和提升学生的几何直观能力。

小组合作“画数学”,提升群体“学习力”

在小学数学教学中,教师要充分发挥“画数学”的育人功能,彰显“画数学”的育人价值。教师不仅要引导学生个体“画数学”,更要引导学生群体“画数学”,让学生合作“画数学”。通过合作“画数学”,提升学生群体的“学习力”。“画数学”应当成为学生“生命·实践”活动的确证与表征,成为学生数学智慧、数学生命的一种外在性的表达,让学生抵达一种妙不可言的学习境界。

“话”“画”融合优化教学

新课标提倡跨学科教学。语文和美术渊源颇深,我国自古便有诗画同源之说。在小学语文教学中融合美术教学,巧妙设计“话”与“画”相互转换的教学活动,通过以“画”引“话”创情境、读“话”绘“画”促阅读、用“话”评“画”深思辨、看“画”练“话”乐表达等教学环节,引导学生主动投入学习,培养学生感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力,提高学生的核心素养。这样的跨学科学习不仅可以激发学习兴趣,丰富课堂形式,还能提升教学效率,实现深度学习,为语文教学注入新的活力。

“画数学”的妙用

小学数学教师在开展教学时,应充分考虑到学生的认知能力,学生的认知能力在不同发展阶段、不同学习环境中是存在一定差异性的,而这种差异通过教师对教学方法的正确运用能够得到有效改善。在下文中,笔者将对“画数学”在小学分数教学中的妙用进行分析,首先分析其应用的必要性,而后分析其妙用策略,经过这两个方面的分析可以让大家对“画数学”的方法有进一步的认识和体会。

小学数学“画”“用”结合的教学策略研究

“画”“用”结合的教学策略在小学数学教学中的出现频率比较高,在一定程度上取得好的教学效果,对培养学生的逻辑思维能力具有促进作用。在教学过程中,为了能让学生对教学内容留下深刻印象,小学数学教师采取图画教学法培养学生的自主学习意识,讲解不同的画图策略以及技巧,灵活变换数学图形;借助现代工具刺激学生的多重感官,突破时空限制,充分凸显“画”“用”结合的教学策略在小学数学教学中的育人作用及优势。

引导学生运用“画”数学策略学习数学的实践

教师在开展小学数学教学时可以发现,小学生在学习一些抽象知识点时会遇到较大困难,理解知识点时经常出现各种各样的偏差。通过开展“画”数学教学,对学生该方面能力进行培养,有助于学生借助画图方式,更好地理解数学教学内容。当前,大部分教师能认识到培养学生画图分析能力的重要性,然而,受课时因素与教学方法的限制,很难有效培养学生“画”数学的能力。文章主要讨论了“画”数学这一策略在小学数学教学中的具体应用,期望为小学数学教学提供有益参考。

任务驱动的低年级“画中有话”写话教学

任务驱动的低年级“画中有话”写话教学,旨在改变低年级学生不愿意写、写不出内容,低年级教师教得困难的现状。“画中有话”结合“写话”和“作画”,根据任务驱动教学的相关要素规划写话教学目标,创设写话任务情境,推进写话评价实施,达到学生快乐写、教师轻松教的目的。

《中国传统绘画导论》课程跨文化教学探究

作为国际学生的跨文化选修课程,《中国传统绘画导论》应针对学生的学情特点,将国际学生作为审美个性主体,根据绘画作品特点,采用多元教学方法,展现中华优秀传统文化的活力,促进国际学生了解认同、自发传播中国文化。以《中国传统绘画导论》课程为例,探究跨文化教学实践的有效方法和途径,使国际学生在跨文化课程中获得更好的学习体验,同时,也为中国传统绘画相关课程的跨文化教学提供参考。

思维可见的小学数学探究性作业设计与实施

促进学生思维发展是数学学科的核心使命,也是落实数学核心素养的关键所在。作业作为教学的重要环节,既是对课堂知识和内容进行巩固和拓展的重要手段,也是培养学生数学思维能力的重要载体。以小学数学探究性作业为载体,让学生在“画”数学、“说”数学、“做”数学的过程中,将隐藏的思路显性化、零散的知识系统化、抽象的模型具体化,可以实现学生思维可见,促进学生思维发展。