澳大利亚“能力本位”教育培训发展历程的回顾与反思

澳大利亚能力本位教育培训体系的发展有近30年的历史,创立了国家职业资格认证体系和培训质量认证体系,开发并实施了"培训包"项目,构建了其独具特色又卓有成效的职业教育体系。然而,这样的职业教育体系忽视了教育的通识性,从而强化了人的"异化";国家标准的建立又加强了教育的集权,培训包开发过程的漫长导致其跟不上时代的步伐,教学上缺乏合适的师资和简明的方法也为培训包的实施造成了障碍。回顾与反思这一体系的发展历程对于建设中国特色的职业教育体系具有重要意义。

对高职教育“能力本位”的重新思考

进入90年代后，教育大众化的要求使高等教育获得了跨越式的发展，新技术．新工艺的开发应用淘汰了大批传统产业的劳动者，同时对于新的劳动力的要求与日俱增。此时，高等职业教育作为一只新兴的力量，异军突起，占领了半壁江山。高职教育的培养目标定位为“生产、建设，管理、服务一线的高级技术应用型人才。”可见，能力的培养成为高等职业教育的核心问题。

论“能力本位”与“人格本位”相结合的职业教育模式

"能力本位"职业教育模式,是以岗位胜任为要点,强调学生的能力,其核心是如何使受教育者具有实践能力。其方法成为我国职业教育的主要模式。但是,孤立的"能力本位"教育模式却有自身的局限性,忽视人格品质的培养,很难适应岗位的多变性。只有"能力本位"与"人格本位"两种教育模式相结合,才能满足未来社会及学生自身发展的需要,才能真正融入我国经济"新常态"的发展时代,实现职业教育的目标。

论“能力本位”的职教课程观

所谓课程观,也就是人们的课程理念或课程的价值取向,它往往可以从人们对于课程的定义中透射出来.关于课程的定义,从狭义的“某门学科”到广义的“学生获得的经验”,实是观点殊异,看法纷纭.职教课程专家结合职教课程的特点,对课程这一概念亦有独到见解.美国职教课程专家芬奇(C.R.Finch)和克伦基尔顿(J.R.Crunkilton,1984)把课程定义为:“某个学生在学校的安排与指导下所获得的学习活动和学习经验”.可以看出,该定义强调:1.课程的对象是学生而不是教师。

基于“能力本位”的高职学前教育人才培养路径研究

"能力本位"理念要求高职学前教育专业学生扎实掌握学前教育基本理论和教育教学技能,提升高职学生单项技能和知识运用熟练程度,增强对工作岗位适应性,但目前高职学前教育人才培养存在缺陷,为落实"能力本位"人才培养理念,改进不足,应注重发挥教师主导地位,创新人才培养模式;优化教学资源配置,满足人才培养需要;并发挥学生主体作用,提升人才培养效果。

“能力本位”教学模式在养牛与牛病防治教学改革中的实践

分析养牛与牛病防治课程教学存在的问题,介绍"能力本位"教学模式在养牛与牛病防治课程上的实践,以为养牛与牛病防治课程教学提供参考。

“能力本位”的课程单元教学思考

课程单元教学是所有课程教学的基础。作为多年从事一线专业课程教学的教育工作者．笔者认为倡导与重视“基于能力本位的课程单元教学”是实施能力本位教育观的最佳切入点，也是贯彻与落实全新职业教育理念的前沿阵地。

基于“能力本位”的园林专业美术基础课教学改革

近年来,国内园林行业快速发展,各大高校、职业技术学校等相继开办园林专业,园林规划设计方向成为热门,由此引发园林专业的人才就业竞争也愈加激烈。为了应对高校毕业生就业形势严峻的挑战,为了满足社会对专业的需求,实现学以致用,就必须大力实施能力本位的专业教育。

深化课程改革 构建“能力本位”课程教学模式

在讲述了传统的"知识本位"教学模式的弊端的基础上,阐述了适应经济社会发展的"能力本位"的课堂教学新模式。要构建"能力本位"的课堂教学模式,要求教师加强自身的发展,课堂要以"项目"为载体,实施项目教学法。

积极探索“能力本位”教学模式

十多年前开始教练员岗位培训工作,我们就确定了按不同运动项目、不同技术职务等级,对教练员进行以提高指导训练、指挥竞赛、管理队伍能力和职业道德水平,以提高"应会"能力为重点,以提高教练员职业综合能力为目的的培训目标.它包括了对教练进行晋升、上岗前的"等级培训"和晋升上岗后的"继续培训"两大部分.实行"三个结合,三个突出"的教学原则:系统性与针对性相结合,突出针对性;理论与实践相结合,突出实践;基础与应用相结合,突出应用.培训对象主要是专职教练员,属于在职定向培训.从1987年起,遵循边研究、边实践、边完善、边建设的原则,从田径运动项目开始,经过试点逐步推广,现在已具有一定规模,收到一定成效,应该给予充分肯定.

“模块化”与“能力本位”：国外职教课程的早期印象及其影响

考察改革开放以来中国职业教育课程的发展变迁．源自国外的影响可以说是一种持续性的诱发因素．特别在相对成熟的本土化探索出现之前．课程改革不可避免地呈现出一派“拿来主义”的景象。这样一个特定的历史阶段。大致说来始于20世纪80年代，结束于90年代中期。其间德国的“双元制”、国际劳工组织的“MES”、加拿大的“CBE／DACUM”等各色名目的课程模式相继引入国内，每一种模式都伴随着一定规模的试点。随之更出现了一批极有价值的经验总结——某些日后频繁使用的新概念．例如“模块化”与“能力本位”。即从这里生发出来．它们所起到的积极抑或消极作用远远超出了上述实践本身。

关于深化教练员岗位培训教学改革,探索建立“能力本位”教学模式的意见

为落实<国家体育总局关于加强"十五"教练员岗位培训工作意见>,进一步提高教练员岗位培训质量,充分发挥教练员岗位培训在提高教练员素质和培养创新能力中的作用,推动教练员岗位培训工作持续发展,现对深化教练员岗位培训教学改革,探索建立"能力本位"教学模式提出如下意见:

以“能力本位”教育思想指导课程设计

职业教育做为教育与经济的一个重要结合点,是直接为经济建设培养人才的。要适应21世纪企业、社会和人才市场的需求,职业教育的课程观必须以“知识本位”向“能力本位”转化,即以能力本位教育思想指导课程设计,并积极在教育改革中加以实践。

“能力本位”导向的大学本科会计专业教学问题分析

随着市场经济的发展,会计专业成了社会各界关注的重点,它是培养会计人才的主要途径,为社会的发展做出重要的贡献。但是在目前的教学体系存在很多的问题,导致学生没有实际操作的能力,无法满足企业的用人要求。本文通过分析其存在问题,运用"能力本位"的理念提出了有效的解决措施,给会计发展指出了一条正确的前进道路。

高职汽车专业基于“能力本位”项目化课程改革的探索

高职汽车是一门以理实一体化为主的教学专业,在这一教学模式下,教师主导的传统教学模式对于学生个人能力的培养是十分不利的,“能力本位”项目化基于“能力本位”项目化课程改革,探索出有效的教学管理模式很重要。本文以汽车电气系统检修这门课为例,探索高职汽车专业在教学中如何实现课堂效率的提升。

高职教育能力本位教材开发的理论研究

由于高等职业教育教与学的特性，教材建设在整个教育培养过程中占有极其重要的地位。而现实的境况是：我国高等职业教育教材建设更多的是移植或照抄照搬普通高等教育的教材，没有考虑到高等职业教育的特殊性，尤其缺乏对高等职业教育的根本目标诉求——能力培养的关注。随着我国高等教育的大力发展，高等职业教育已经进入了调整定位、转变培养目标的过渡时期。在这个转折时期，高等职业教育教材建设应充分体现“能力本位”这个核心理念。

能力本位的“三全”会计实训

“三全”会计实训是会计课程教学改革的亮点,既体现了职业技术教育“能力本位”的人才培养方针,又适应了会计“重在实践”的职业要求。

高职英语能力本位教学模式探究

本文首先介绍了高职教育中“能力本位”理念的内涵和主要内容,接着分析了高职教育引入“能力本位”理念的必要性,最后探讨了高职英语能力本位教学的对策。