《背影》经典性及“讨论”案的学理阐释

朱自清先生的《背影》自1925年发表以来,便开始了其作为经典被确认、被质疑的反复历程。在现代文学史上,像《背影》这样备受折腾,甚至被打入冷宫的,是极少见的个案。其荣而被辱、辱后再誉的沉浮经历和被选入中学教材近80年的历史证明,其经典性难以撼动。《背景》的沉浮史与现代散文"自我表现"的核心理念存在着互证与互释,也验证着它与散文美学理想的消解和坚守有着无形的精神联系。因此,对《背影》及其经典性进行学理阐释具有重要的学术和时代意义。

研究性论文的结尾应是“结论”而非“讨论”

针对某些科技期刊(如医学、生物学等期刊)研究性论文的结尾普遍采用“讨论”而不是“结论”的现象,对“讨论”与“结论”的概念及内容进行对比分析,并指出:在一般情况下研究性论文的结尾应该是“结论”而非“讨论”。

“讨论”之道——关于提高政治课堂讨论有效性的几点思考

新课程强调学生学习的自主性、合作性和探究性，积极实践的教师们采用各种各样的教学方法来活跃课堂气氛，激发学生学习的热情。课堂讨论就是很多教师在教学实践中所采用的教学方法之一，在课堂上利用讨论，可以使学生之间实现意见的交换，思想的碰撞，从而互相学习，共同提高。但是在课改实践中也发现，对于课堂讨论，教师们不同程度地存在认识上的误区和操作中的偏差，下面就结合自己的教学实际谈谈提高高中政治课堂讨论有效性的几点想法。

“讨论”让数学课堂更“精彩”

《认识整万数》教学片段： 拨珠游戏：教师提供纸计数器和围棋子，计数器印了四个数位：个位、十位、百位、千位。如图一：

“拔白旗”运动中的巴金作品“讨论”

1949年后的巴金一直颇受文艺界高层重视,他积极向新生政权靠拢,以真诚热烈的态度歌颂新中国。即使在＂反右＂运动中,他也未被打成右派。但是随着1958年＂拔白旗＂运动的兴起,巴金却成了＂拔白旗＂对象,他解放前的作品悉遭批判。这场＂拔白旗＂运动以批判＂白专＂道路的专家学者为主,巴金身为作家却被批判,个中缘由令人玩味。

基础医学研究论文“讨论”部分的编辑加工

基础医学研究论文中一般都有“讨论”部分。由于作者对此部分的重视程度不够,加上专业知识的限制,“讨论”成为论文最薄弱的部分。编辑更应重视对讨论部分的编辑加工。

“商量”与“讨论”的异同及其历时层面的原因分析

“商量”和“讨论”语义相近但并非完全等同。从共时层面来看,语义平面上,“商量”表示就某事交换意见后,做出参与者主观满意的决策;“讨论”表示就某事交换意见后,形成客观深入的认识。语用平面上,二者具有不同的搭配对象和使用环境,其中“商量”较为日常,多用于非正式场合;“讨论”较为专业,多用于正式场合。从历时层面来看,二者词义的发展及指称功能的变化,体现出了词汇是一个系统,词义发展具有历史继承性的特点。

谈中学历史教学中“讨论”的应用

"讨论"属于合作学习,是探究性学习最常用的方法,也是中学历史教学的重要方法之一。引导学生由"学会"向"会学"转变,变被动的单向接受知识为自我探索、合作学习,要调动学生的积极性,鼓励学生积极参与。这有益于培养学生的创新精神,开发学生的发散思维能力,培养学生自主学习的能力和习惯。

“讨论”让物理课焕发光彩

兴趣是学好知识的关键，好多学生学习成绩不理想往往与兴趣有着直接的关系。如果他们对学习的内容毫无兴趣，即使你老师讲得再清楚明白也无济于事。因此我们应把握住这个切入点，想办法让学生对教师所讲的内容感兴趣，这样才有学好的可能。“讨论”顾名思义就是要学生有开口的机会、有发言的权利。

语文阅读教学中“讨论”的运用——叶圣陶教学思想对阅读教学的启示

叶圣陶先生是这样阐述语文阅读教学中的讨论：“上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛是集会的主席。”“上课，在学生是报告和讨论，不再是一味听讲。在教师是指导和订证，不再是一味讲解。”几年来，我一直认真思索这一课堂教学的精辟论述，

自主式课堂“讨论”环节的实践与思考

为提高教学质量，提升教学品位，我校学习杜郎口教学经验，推行自主式课堂模式。自主式课堂模式分为预习、讨论、反馈三个环节，其中讨论环节主要是通过生生交流、师生交流实现的。因此，在一定意义上，讨论环节组织的好与坏，直接关系到能否有效实现学生的主体地位，能否实现教学效益的最大化。一学期以来，笔者在教学实践中总是致力将讨论落到实处，努力发挥其最大效益。现针对“讨论”环节谈谈在教学实践中的思考，希望能起到抛砖引玉的效果。

让“讨论”贯穿于课堂始终

数学教学活动是在教师指导下，学生主动学习的过程。学习的程度主要决定于学生积极主动参与过程的程度和水平。讨论是引导学生参与学习过程的一种有效方法。在平时的教学中，我紧紧抓住“学生讨论”这一环节，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，从而获得了较好的教学效果。

浅谈阅读教学中的“讨论”

经过多年的实践,我认为在阅读教学中恰当科学地运用讨论的教学方式,可以很好地激发学生的阅读兴趣,提高阅读教学的质量。讨论过程是一个信息交流的过程。“兼听则明,偏听则暗”,一个班的学生,由于出身不同,家庭环境不同,受教育的程度不同,学生的知识面、实践经验等存在很大的差异。通过讨论,可以集思广益、互相启发、互相学习、取长补短,加深对课文的理解,培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力,促进学生的智力发展,提高学生的创新意识。

实验因“讨论”而出色

众所周知,物理是一门实验科学,物理实验具有真实、形象、生动的特点,极易唤起学生的兴趣,让学生能够更深入地学习物理。同时物理实验为学生学习物理提供了符合认知的教学环境,它能够丰富学生的感性认识,也为理性认识提供了铺垫。

关于课堂教学“讨论”环节的探讨

课堂教学“八程序教学”（出示目标－学生自学－课堂（分组）讨论－小组发问－分段释难－梳理小结－巩固练习－认真作业）（河南省正阳县教体局衣局长研究并推广）中的“课堂讨论”在调动学生积极性、主动性，全面提高学生素质等方面的价值和积极作用，是已被教学实践所证明了的。为了使课堂讨论不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，有必要对“八程序”有关教学的“课堂讨论”进行多角度的探讨与研究。