基于网络的“问题探究”模式在《社区护理学》教学中的应用

目的探讨在《社区护理学》教学中,基于网络的"问题探究"教学模式的应用及效果。方法以我校护理专业2004级本科班、2005级专科班学生作为应用对象,创设问题情景,进行探究学习。结果对这种教学模式满意的学生占63.13%,希望教学中继续使用该教学方法的占98.12%。结论该教学模式的实施有利于实施个体化教学,有利于学生的综合能力培养,激发学生的求知欲。为了更好地搞好教学,教师教学观念有待进一步转变。

“问题探究”化学实验教学模式的构建与应用

“问题探究”教学模式是利用探索讨论方法 ,实现基本理论的教学 ,其基本程序为创设问题情境、自主探索、交流讨论、归纳总结及创新应用 ,实施“问题探究”教学 ,有利于充分发挥学生主体作用 ,培养学生学习兴趣 。

“问题探究”教学法在初中数学课堂的实践与成效

为了适应新的课程理念，改革数学课堂教学，转变学生的学习方式，更好地贯彻落实《新课程标准》的有关要求，我对“问题探究”这一教学法进行了实践．下面谈谈我实施“问题探究”教学法的实践与成效．

新高考背景下“问题探究”模式在高中物理教学中的应用研究

近些年来,随着高考改革的不断深入,高中物理教学模式也在逐渐变革。与其他教学模式相比,"问题探究"模式更能激发学生对物理实验的热情,让学生明白物理研究对认识世界、改造世界的重大意义。学生在对问题抽丝剥茧的过程中,可以发现和总结物质之间的相互作用和规律。因此,广大高中物理教师要合理设计课堂探究问题,使"问题探究"模式在教学中发挥它的最大作用。文章简要分析了当前高中物理教学中的问题,并介绍了"问题探究"的具体内容及其在高中物理教学过程中的应用,希望能给广大教育工作者提供一些参考。

初中思品课“问题探究”教学的实践与思考

一、实践的四个环节 1.创设问题情境,激发学习兴趣,培养学生＂想问＂ ＂兴趣是最好的老师。＂从教育心理学角度讲,兴趣是一种内在动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,自觉努力去探索、去攀登,向着认知的目标前进的欲望。因此,学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。

初中思品课“问题探究”教学的实践与思考

一、实践的四个环节 1．创设问题情境，激发学习兴趣。培养学生“想问” “兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，

初中思品课“问题探究”教学的实践与思考

一、实践的四个环节 1.创设问题情境,激发学习兴趣,培养学生＂想问＂＂兴趣是最好的老师。＂从教育心理学角度讲,兴趣是一种内在动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,自觉努力去探索、去攀登,向着认知的目标前进的欲望。

初中思品课“问题探究”教学的实践与思考

一、实践的四个环节 1．创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生“想问” “兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲．从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。

“问题探究”校本教研模式的尝试

基层学校需要什么样的教育教学研究？基层科学教师需要什么样的教育科研课题？基层科学教师专业发展从何入手……这些问题已成为广大基层科学教师关注的焦点。在素质教育和课程改革的背景下，让教育科研基层化、方法通俗化、内容个性化、研究日常化，应该是新时期科学课教育科研发展的必然趋势。我校2006年9月开始在全校开展“问题探究”校本教研，为解决这些问题进行了一次有益尝试。

“问题探究”,教学模式实践探索——以“中国的地质灾害”为例

心理学家皮亚杰认为：“学习是在自身知识经验基础上，与他人的活动中，利用必要的学习材料，建构自己知识和经验的过程。”笔者通过长时间的实践活动提炼并总结出一个高效的地理课堂模式——“问题探究式教学”模式，该教学模式的一般操作流程为：新课导入一自学释疑一探究交流一迁移延伸一巩固反思。教学过程中的这一操作流程符合学习规律，是提升学生地理素养的重要途径。本文以“中国的地质灾害”一节为例，浅谈“问题探究教学”模式的具体操作。

高中历史“问题探究”教学策略的实践与思考

中课程改革迫使我们必须重新审视传统的教与学的方式。近年来，笔者采用“问题探究”的教学策略在高中历史教学中就尝试教与学方式的转变作了有益的探索。

让学生走进探究——小学数学“问题探究”教学法的构建

自探究学习理论提出后，特别是课程改革以来，“探究”成了一种课堂教学时髦的象征，有人甚至把它当作区别课堂教学是采取传统教学方式还是现代教学方式的标签。这样的理解是片面的。我们常常看到这样的现象：数学课上，教师抛出一个问题，让学生进行猜测假设，然后让学生分小组讨论，接着就是汇报交流。

浅谈数学“问题探究”教学法

随着素质教育的深入开展,教学要以学生发展为本,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,要让学生生动活泼,积极主动地参与教学的全过程.尽可能多给学生一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些成功的体验,多一些自我表现和交流的机会,从根本上转变学生的学习方式,让课堂充满活力,使学生在获得基本知识和技能的同时,在个性、情感、态度、价值观和一般能力及各种素质得到一定发展.

化学教学中运用“问题探究”模式的研究

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》中明确提出：“构建课程内容问题化，引导学生在问题情境中寻找问题、解决问题。”

以“问题探究”激活我们的课堂——语文教学中“问题设计”之思考

《语文课程标准》强调：“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题、解决问题的方法。”根据“课标”的要求，我们开展了以“问题探究”为主的教学实践。

高中化学“问题探究”教学实施浅探

新课程理念下的高中化学课堂教学倡导“问题探究”式课堂教学，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究精神，引导学生在探究活动中发现问题、分析问题和解决问题。“问题探究”式课堂教学是以“问题”为核心、“探究”为手段的一种有效教学方法。近年来，我在化学课堂教学中对“问题探究”式教学做了一些尝试。本文就“问题探究”式教学实施方法作简要论述。

基于“问题探究”的高中化学教学的实践与思考

《高中化学课程标准》认为：问题解决教学可以大力发展知识的运用能力,是一种问题解决、问题定向、以问题为基础的研究学习活动。近年来,我对高中化学＂问题探究＂教学进行了深入研究,并积极进行了相应的教学实践,形成了学生能够在主动参与的前提条件下,依托学生小组合作学习平台,着眼培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习观及创新精神,

以“问题探究”带动真语文、真阅读

吴忠豪教授在《真语文：准确把握语文课程性质》中这样说：“真语文的基本特征就是老师的目标不是一篇篇教文章，而是用一篇篇课文指导学生自主学习语文。”