循序渐进式教学方法在“Python程序设计”课程中的应用

针对Python课程教学过程中存在的课时不足、Python语言的学习难度分层递增等问题,文章提出教师可以通过举一反三、归纳梳理、知识迁移、融入应用、对比分析、项目实践的方法开展系统而有效的编程教学,采用逐级巩固的循序渐进式教学方法,引导学生逐步掌握Python的知识和技术要领。

面向计算思维的“Python程序设计”线上线下混合式教学研究

文章以慕课和雨课堂为平台从课程内容、教学模式、教学评价3个方面进行“Python程序设计”线上线下混合式教学改革研究。线上教学以学习通为平台,以问题为驱动;线下教学以面向计算思维的案例为驱动,在课堂上借助雨课堂平台实施多样化的教学方法,促进知识的内化。面向计算思维的“Python程序设计”线上线下混合式教学能激发学生学习兴趣、提升学生运用计算机分析、解决实际问题的能力,对Python语言课程教学的改革有重要的指导意义。

“Python程序设计”课程思政教学探索

为了落实工科专业教学立德树人的根本任务,文章对“Python程序设计”课程开展了融入课程思政元素的教学改革与实践。课程以学生为主体,从科技发展、历史文化、法治观念、政治经济、网络安全五个方面着手,进行了案例的选择和教学,因势利导,顺势而为地开展思政教育。形成了七个成熟的“Python程序设计”任务驱动思政案例,并以词云统计教学为例,提出了具体的教学实施与组织策略,为“Python程序设计”课程思政教学探索提供改革的新思路。

基于混合学习的“Python程序设计”课程考核改革

在混合式学习中,作业+闭卷的考核方式不能体现学生的编程思维和综合能力,不利于驱动学生自主学习。依据“Python程序设计”课程实践性强的特点和线上线下混合学习模式的特征,将理论知识考核与能力评价、技能考核与过程评价有机结合,从随堂测试、章节测试、课堂表现、线上主题讨论、作业、项目设计、期末考试等多元方式对学生进行考核,能激励学生发挥主观能动性,提升学生的编程能力、实践能力和创新能力。

基于在线评测技术的“Python程序设计”课程自主学习平台设计

常规的“Python程序设计”课程自主学习平台易受请求标签交换作用影响,综合运行性能不佳,因此,文章提出一种基于在线评测技术的“Python程序设计”课程自主学习平台。硬件部分设计了FMC高速数据连接器和MAX1479ATE+C2R存储芯片,软件部分设计“Python程序设计”课程自主学习功能模块。测试结果表明,设计的课程自主学习平台的综合性能良好,不存在运行异常问题,具有可靠性,有一定的应用价值,为提高“Python程序设计”课程教学质量作出了一定的贡献。

基于“Python程序设计”的课程思政建设研究

为了培养适应新世纪发展需求的人才,在专业课程教学中融入思政元素已经成为趋势。对于Python程序设计课程来说,通过结合学生自身特点和专业学习需要,选择合适的思政教育内容,采用融合式的教学方法可以给课堂带来新的活力。教师需要结合自身专业特点和学生学习实际情况,合理运用思政教育理念进行专业课教学。主要以“Python程序设计”这一课程为基础,探讨将思政元素融入计算机类课堂中的实践方法。

“Python程序设计”课程与思政教育协同教学模式实践研究

针对思政教学不能很好地融入程序类课程的问题,对“Python程序设计”课程思政教学模式进行了探究。首先分析了该门课程思政教学的现状,然后从知识点导入、理论讲解和应用实践等三个方面探索课程思政教学模式的具体设计,构建出程序类课程与思政教育相融合的协同式思政教学模式,并进一步从这三个角度提炼课程中蕴含的思政元素融入点。最后,对所提出的协同式思政教学模式进行了教学实践并评估了其实际效果。实践结果表明,所提出的协同式思政教学模式实现了课程教学与思政教育的协同融合,激发了学生学习的主观能动性,提升了思政育人的效果。

新商科背景下“Python程序设计”的课程思政教学探索

新一代信息技术的蓬勃发展推动了数字经济的蓬勃发展,使人类社会迈入了数字经济时代,中国的商业模式和商业形态都发生了巨大的变化,开始由以工业经济为背景的传统商科向以数字经济为背景的新商科迈进,新商科注重学科间的交叉融合,使得跨学科综合型人才的需求量逐渐增大。“Python程序设计”作为新商科学生的公共基础课,具有知识点繁多、理论性和实践性较强等特点。在新商科背景下,将思政元素融入“Python程序设计”教学中,通过分析课程思政的德育目标,使学生在牢固掌握专业知识的同时,提升思想政治价值观念,形成勤奋好学的学习态度,以期为推动新商科人才核心素养的培育和发展提供改革路径及推进方法。

面向物联网专业的“Python程序设计”课程教学改革探索

为了满足新工科建设背景下对物联网专业复合型、创新型人才的需求,分析了物联网专业“Python程序设计”课程的教学现状及问题,提出了基于智慧农业micro:bit小车项目的课程改革措施,包括以岗位需求为出发点重构教学内容,采用基于PDCA循环的教学模式,构建“四元三维”立体评价模式,从而培养学生学习兴趣、工程项目开发综合能力、创新能力等。

基于OBE理念的“Python程序设计”课程设计与实践

随着高等教育改革的不断深入,OBE概念也被广泛使用,尤其是在新工科专业的课程教学中。在此背景下,如何将OBE教学理念融入课程教学,已成为一个重要的问题。文中以OBE教学模式为基础,在Python程序设计类课程中引入OBE理念。在实施OBE教学模式的过程中,需以学生为主体进行课程设计,并根据不同的培养目标制定相应的教学计划,不断完善教学策略和评价机制。

基于3+2人才培养模式的中高职“Python程序设计”课程内容衔接体系的构建

文中基于3+2人才培养模式,研究了中高职“Python程序设计”课程内容衔接体系的构建。通过深入分析中高职课程的定位差异、内容衔接的现状及问题,提出了确定中高职“Python程序设计”课程内容的层次性和阶段性目标、以职业能力为导向的课程内容设计原则、建立以3+2人才培养模式为指导的课程内容衔接体系框架的构建思路,并论述了中高职“Python程序设计”课程内容衔接体系的具体实施路径,说明了实现课程内容有效衔接的方式,对提高人才培养质量和促进中高职教育的有效衔接具有一定的参考价值。

基于“一体两翼三融合”的课堂改革与实践——以高职院校“Python程序设计”课程为例

新时代职业教育掀起“课堂革命”,以“学生的全面发展”为目标,重构教学内容,重组课堂资源,重立师生关系,重建评价体系,培养出既“红”又“专”的新型高级技能型人才。以高职院校“Python程序设计”课程为例,针对传统程序设计语言类课堂中存在的思政元素不够、学生学习动力不足、教师整体水平需提升、教学内容存在理论和实践脱节、教学手段单一、教学资源不足、教学评价方式单一等问题,提出“一体两翼三融合”课堂改革思路,开展“OBE+课程思政”双课堂下浸润式的教学课堂改革。通过系列改革举措,课程教学目标达成良好,学生素质培养成果显著,“双师型”教师团队初具规模,社会服务成效凸显,为高职程序设计语言类课堂教学改革提供了参考价值。

基于OBE模式培养数学思维能力的实践探索——以“Python程序设计”课程实验教学为例

通过整合课程内容、确定课程学习成果、设计培养数学思维能力的教学活动、制定评价标准的策略,构建基于成果导向教育(OBE)模式的“Python程序设计”课程教学模式。通过实施分层次的编程挑战和建立评价反馈机制,进一步探讨提高数学思维能力的有效策略。以“Python程序设计”课程实验教学为例,进行案例分析,评估该教学模式的效果,并提出改进建议,旨在培养学生的数学思维能力。

新文科背景下“Python程序设计”课程教学改革研究

在5G、人工智能、虚拟社会等信息技术高速发展的背景下,文科专业学生的计算思维的培养也显得越来越重要。Python由于支持面向过程、支持面向对象编程、免费开源等优势逐渐成为新起之秀。本文以桂林理工大学为旅游管理专业开设的Python程序设计基础课程为依据,确定针对旅游专业学生的教学目标,并从教学目标、教学内容、教学方法设计及考核方式四个方面进行阐述,旨在探索如何更好地进行跨学科融合,解决旅游管理专业学生这一特殊的教学对象信息基础较弱,理工科的思维缺失的问题,从而提升学生学习编程语言的兴趣,培养信息技术解决问题的能力,让学生学有所用。

专业数字化升级视域下“Python程序设计”课程建设路径——以长春某金融高职学校为例

在数字经济时代,职业教育专业建设应以数字化为逻辑起点,加强课程改革。近年来,大数据技术赋能专业升级需求的地位尤为突出,而Python语言是专业数字化升级的首选语言,目前各大高职学校对Python语言专业课程进行积极创新及优化,进而适应专业数字化升级需求。基于此,该文以长春某金融高职学校为例,针对专业数字化升级视域下“Python程序设计”课程建设路径进行分析,进而为相关人员提供参考和支持。

基于SPOC的项目式教学在“Python程序设计”课程中的实践研究

文章结合SPOC和项目式学习的优势构建了基于SPOC的项目式教学模式,并以“Python程序设计”课程为例对教学实践展开了研究。教学评价反馈结果表明,基于SPOC的项目式教学模式不仅提高了学生的实际编程能力,还促进了学生之间的协作交流,可有效提升课程的教学质量和教学效果。

基于计算思维的高职“Python程序设计”课程教学模式创新研究

在高职教育体系中,计算思维已成为培养技术型人才的关键能力之一,而“Python程序设计”课程是实现这一目标的重要载体。通过对教学模式的创新与优化,将计算思维核心要素有效融入课程内容和实践环节,有助于提升学生解决复杂问题的能力。同时,项目驱动式教学、模块化课程设计和多元化评估机制被证明是提升计算思维能力的有效策略。此外,强调实践与理论的结合,可通过实时反馈和个性化指导促进学生自主学习能力与思维的拓展。该教学模式不仅为高职学生提供了更具应用性和前瞻性的学习路径,也为未来职业教育模式的改革提供了参考框架。

基于“岗课赛证”融通的“Python程序设计”课程教学模式研究

随着职业教育改革不断推进,职业院校十分注重岗课赛证融通课程体系的改革和创新。而将其应用于Python程序设计中,可以创新传统的教学模式,解决以往教学中的弊端,搭建全新的人才培养模式,通过岗课融通强化产教融合,课赛融通利用项目驱动培养,课证融通提升学生的专业水平。因此在本文的研究工作中,主要探究岗课赛证应用的意义,分析以往课程设计教学中的问题,探究基于岗课赛证融通的教学模式设计,以期为职业院校人才培养提供参考。

高职“Python程序设计”课程思政教学探索

在高职教育中,“Python程序设计”课程占据着重要地位,是必修的通识课程之一。然而,传统的计算机教育往往侧重于专业技能的传授,缺乏对学生思想教育的引导。鉴于以“立德树人”为根本原则,因此将思政教育与专业教学有机融合显得尤为重要。文章以“Python程序设计”课程为例,探讨如何在实践教学环节中融入思政元素进行课程改革,旨在为高职院校的“Python程序设计”课程的思政教育提供参考。

新工科背景下“Python程序设计”课程教学改革探讨

为了提升“Python程序设计”课程教学效率,文章从梳理课程组织结构;制定不同的培养目标、核心能力及设置不同的实战案例;将思政教育融入教学环节三个方面探讨了新工科背景下“Python程序设计”课程教学改革。