以执业能力培养为导向的多元化教学模式在《健康评估》课程教学中的应用效果

目的探讨以执业能力培养为导向的多元化教学模式在《健康评估》课程教学中的应用效果。方法选取广西卫生职业技术学院2021级和2022级高职助产专业2022年2月至2023年6月共160例学生作为研究对象,其中将2022级高职助产专业学生81人作为多元化教学组,将2021级高职助产专业学生79人作为常规教学组,多元化教学组学生实施以执业能力培养为导向的多元化教学模式,常规教学组学生实施常规教学模式。比较两组学生的理论和实践成绩、综合能力评分和教学满意度。结果课程结束后,多元化教学组学生理论和实践成绩均高于常规教学组,差异均有统计学意义(P<0.05);课程结束后,多元化教学组学生表现能力、沟通能力、评估思维、护理决策评分均高于常规教学组,差异均有统计学意义(P<0.05);课程结束后,多元化教学组学生课程内容满意度、教学方法满意度、教学效果、教师评价和课程评价评分均高于常规教学组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论以执业能力培养为导向的多元化教学模式能够提高学生理论和实践成绩,提高学生综合能力,提高教学模式有效率。

课程思政理念融入护理专业《健康评估》课程教学的研究

以《健康评估》为例,探讨课程思政理念融入护理专业课程教学的研究的应用价值。方法 选择2023年2月~2023年6月2021级护理(五年一贯制)班级的58名学生作为试验组,60名学生作为对照组。对照组接受传统思政模式教学,试验组将课程思政理念融入课程教学。比较两组的教学效果、综合成绩、学生专业认同感和课程满意度。结果 试验组教学效果的职业素养、爱国情怀、人生观及价值观、生命观、自我认知、课堂教学效果的分数分别为(8.46±0.72)、(8.52±0.43)、(8.31±0.55)、(8.18±0.62)、(8.24±0.56)、(8.32±0.24)均高于对照组的(6.98±0.85)、(8.04±0.73)、(7.19±0.76)、(6.81±0.46)、(7.42±0.72)、(7.75±0.47)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组专业认知、专业情感、专业意志、专业价值观、专业技能、专业期望的专业认同感评分分别为(14.85±1.36)、(15.04±1.32)、(18.65±2.08)、(3.46±0.38)、(18.06±1.76)、(12.95±1.08)均高于对照组的(12.71±1.58)、(13.76±1.47)、(17.54±1.86)、(3.19±0.33)、(17.13±1.59)、(11.43±1.15)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组平时成绩、期末成绩、操作成绩的分数分别为(86.56±4.41)、(90.49±2.46)、(85.45±4.92)均高于对照组的(81.84±3.72)、(84.69±5.54)、(80.72±4.61),差异有统计学意义(P<0.05);试验组教学满意度为89.66%高于对照组的70.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 课程思政融入《健康评估》能够促进护生综合素质、综合成绩的提升,帮助护生取得更高效的学习成果,还获得了较高的教学满意度,得到护生的认可。

高职高专院校《健康评估》课程教学方法的运用

介绍《健康评估》课程教学方法,包括启发式教学法、案例教学法、理实一体化教学法、情景模拟教学法及以问题为基础的教学法,指出在《健康评估》课程的教学中,应该灵活掌握及应用各种教学方法,提高理论及实训教学质量,以期达到教学相长的双赢。

循序渐进的案例教学法在《健康评估》课程教学中的应用

[目的]探讨循序渐进的案例教学在《健康评估》课程教学中的应用。[方法]选择2007级30名护生为对照组,采用传统的讲习课授课方法教学;2008级78名护生为观察组,采用循序渐进的案例教学法开展《健康评估》的讲习课教学。比较两组护生的理论考试成绩,同时调查护生对两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组理论考试成绩优于对照组(P<0.05);观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在《健康评估》课程教学中应用循序渐进的案例教学法有助于培养护生的临床实践和综合能力。

《健康评估》课程教学的改革与探讨

《健康评估》已经成为现代护理学中的一门重要课程。在教学改革过程中,合理选用教材,完善教材建设;加强师资培训,转变教学观念,突出教学侧重点;丰富教学方法和手段,加强理论联系实际,重视实验教学环节,成绩考核采用理论与技能相结合的综合评价的方式,可使教学效果明显提高。

基于护理核心胜任力本位教育的护理本科生《健康评估》课程教学改革探讨

基于核心胜任力的教学模式已经在多个医学专业课程中得到了良好的应用。本文以护理核心胜任力为理论基础,对护理本科生《健康评估》课程进行教学改革,有效地改善了课程建设中存在的不足,从而提高了该课程的教育教学效果。

《健康评估》课程教学改革实践及效果探讨

《健康评估》是一门基础性课程,是护理专业学生必须学习的课程之一,在整个护理学课程体系中具有举足轻重的地位。《健康评估》课程具有实践性强的特点,以往教学过程中还存在一定的问题。本文首先对《健康评估》课程教学现状进行分析,然后提出《健康评估》课程教学改革措施,并简要分析改革实践效果,望采纳。

高职高专护理专业《健康评估》课程教学改革探讨

旨在探讨《健康评估》这门课程在高职高专院校的教学过程中,需要调整固有教学模式,注意理论与实践的结合,将课程各个部分有机结合在一起,达到改革教学方法,提高学生学习积极性的目的。

《健康评估》课程教学方法改革探讨

主讲教师应结合学习内容和学生的实际情况,灵活地、综合地运用各种教学方法。这种多种形式的教学方法充分调动了学生学习的积极性,提高了学生的临床操作技能及沟通能力,对提高学生的实践能力和综合素质具有重要意义。

高职《健康评估》课程教学改革与探讨

随着健康观念和现代护理模式的转变,为护理对象提供高质量的以人为中心的,以护理程序为指导的系统化整体护理已在国内广为开展。高职护理教育的培养目标是培养具有从事护理工作所必需的理论知识和操作技术,能独立运用护理程序实施整体护理。

《健康评估》课程教学改革实践及效果分析

《健康评估》是培养护生核心能力的重要基础课程。通过了解职业岗位需求,对课程内容进行思考,对高职学生的实际情况进行定位。对将该课程进行了教学改革,该文介绍了教学改革的开展情况。

“互联网+”高等教育环境下《健康评估》课程教学模式的创新研究探析

"互联网+"时代的到来,影响了各行各业,"互联网+高等教育"的跨界融合,将深入影响到高校教学、管理、评价等各项业务。《健康评估》作为医学高等院校的一门重要的主干课程,同样需要创新革新教学模式以适应互联网时代趋势,抓住机遇,应对挑战。

基于超星学习通平台的高专《健康评估》课程教学实践研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”,说明信息技术对教育发展有重要作用,因此,教育工作者必须改革传统教学模式,跟随时代发展步伐,将信息技术与教育教学深度融合,创新教学模式,应用信息化手段,激发学生学习积极性和创造性。在此背景下,教师正在积极改变教学方法与教学方式,以进一步提升教学质量与效率。基于此,立足健康评估身体评估实训教学活动,分析超星学习通的基本内容,研究具体应用方法。

课程思政理念融入“健康评估”教学初探——以“健康评估”课程为例

文中以“健康评估”课程为例,从思政教学目标、思政内容、思政教学方法、思政教学评价等方面开展一系列教育教学改革活动,在护理知识传授和能力培养中,引导学生树立正确的专业价值观和职业道德观,为医学各类专业课教师进行专业课课程思政提供理论参考,为高等医学院校思想政治工作提出新的改革方向。

课程思政引领下产教协同实施“健康评估”信息化教学的探索与实践——以清远职业技术学院为例

目的:探讨课程思政引领下产教融合赋能、信息技术助力的“健康评估”课程教学模式的改革与效果。方法:改革前对清远职业技术学院2020级护生97人实施常规教学;改革后对2021级护生101人实施新的教学方法,按照课程思政引领下产教协同实施信息化教学的要求,重组课程内容、挖掘思政元素、设计教学实施方案,改革教学方法和考评体系。结果:改革后护生对教师的教学满意度、教学效果评价、学生综合素质、临床见习带教教师对学生评价均优于改革前(P<0.05)。结论:课程思政引领下产教协同推进“健康评估”课程的信息化教学,能有效提高教师的育人能力和学生的综合素质。

护理硕士专业学位研究生高级健康评估的进阶式课程设计和多梯度仿真模拟教学实践

高级健康评估是护理硕士专业学位研究生的核心专业基础课程之一。中山大学护理学院教学团队以临床思维能力培养和全程思政教育为导向,基于学习环理论构建了“夯实基础、整合应用、专科拓展”三个层次相结合的进阶式课程框架,并开展了多梯度的仿真模拟教学实践。文章介绍了该课程的建设框架、教学目标、课程设计、多梯度仿真模拟教学实践要点、课程思政建设、课程考核及实施情况,旨在为高校护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程建设与优化提供参考。

案例教学在护理专业健康评估课程中的应用现状

近年来,案例教学法被广泛运用于护理临床教学中,该教学方法是以案例为导向、以学生为主体,通过临床真实案例教授学生知识,引导学生以自主学习、小组讨论的方式对案例进行分析,从而提升学生的临床沟通能力及处理问题的能力。本文综述了案例教学法的起源、概念、实施方法,以及案例教学法在健康评估课程症状学、体格检查、辅助检查、分散理论知识结构化及系统化中的应用,分析案例教学法应用中存在的问题,并提出改善策略,为健康评估课程教学改革提供思路。

信息化教学在高职健康评估课程中的应用策略探微

信息化教学作为一种新型的教育方式,已经逐渐渗透到各个学科教学中。信息化教学为学生提供了多元化的学习资源,能更好地满足学生的学习需求,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。健康评估课程作为高职医学教育中一门十分重要的课程,要积极寻求与信息化的深度融合。文章主要探讨信息化教学在高职健康评估课程中的应用,以期提高健康评估课程的教学质量和学习效果,为高职院校培养更多高素质的医学人才作出贡献。

课程思政融入护理学《健康评估》问诊教学的探索

《健康评估》课程为护理学专业的必修核心专业课程,问诊作为在健康评估过程中护士接触病人的第一步,是每位护理学生都必须掌握的临床技能。通过采用线上信息化教学、案例融入、角色扮演及开展第二课堂等方法,在问诊教学中融入科学辩证思维、尊重病人、平等对待、健康指导观念的思政教育,对于培养德才兼备的护理人员有着极为重要的意义。

O-AMAS有效教学模型在“健康评估”课程中的应用与评价

目的:探索O-AMAS有效教学模型在“健康评估”课程中的应用并评价效果。方法:选取大理大学2020、2021级护理专业学生为研究对象,按教学模式分为对照组和实验组,对照组采用传统教学模式教学,实验组采用O-AMAS有效教学模型进行课程教学设计,比较2组学生的评判性思维能力、自主学习能力、学生随堂测验和师生互评结果。结果:实验组学生的评判性思维能力、自主学习能力、学生评教、教师评学及随堂测验得分均显著高于观察组(P<0.001)。结论:将O-AMAS模型融入“健康评估”的课程设计,可以提升教学质量和师生满意度,培养学生自主学习能力和评判性思维能力,O-AMAS教学模型可推广至其他课程教学。