语文,只是一门课程——《全日制义务教育语文课程标准》新旧版本比较研究

新修订的《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版,以下简称＂新版课标＂）出台了,2012-2013学年度正式启用,这是一个令人振奋的消息。＂实验稿＂的《全日制义务教育语文课程标准》（2001年版,以下简称＂旧版课标＂）于2001年制定,已经整整使用了十个年头。

2011年版《全日制义务教育语文课程标准》“附录1”的新变化

《全日制义务教育语文课程标准》的“附录”也许在许多老师的眼中是可有可无的。似乎只要按照教材上课，按照考纲复习。“附录”看不看都没有关系。但是，我认为“附录”应该引起高度重视，因为它体现了义务教育课程改革宗旨与精神。

宽带·明镜·号角——《全日制义务教育语文课程标准》评述

体现人文关怀的《全日制义务教育语文课程标准》(文中简称《课标》)像宽带、明镜、号角,让人对其中的人文内涵和底蕴既能观其流,溯其源,还能知其向,使人不得不直面语文教学的现状和尴尬,唤起教师欣然自蹈语文教改阵地的信心和勇气。

行走在传承与创新的边缘——《全日制义务教育语文课程标准》修改稿解读与建议

《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）自2001年公布实验以来，课程改革的理念已经深入人心，课程改革的成绩也已得到比较广泛的肯定。2010年8月，《语文课程标准》修订工作组又公布了相关的修改稿。对于修改稿的认识，见仁见智。笔者现将自己的解读和建议陈述如下：

台湾小学阅读课程目标设计初探——兼与大陆《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的比较

《义务教育语文新课程标准》提出了语文教学目标的若干问题，并对培养学生听、说、读、写、书等方面的知识能力作了序列规定。本期，我们组织一批稿件，就小学语文教学中主要的阅读与习作教学目标问题，进行初步梳理。我们还推出一篇介绍台湾地区小学语文教学在这方面的探索，力求横向比较，以拓宽研究视野。探求小学语文教学目标教学，强化目标意识，探究教学的科学性、提高教学效率，是需要教育者认真研究的重要课题。

以人为本 关注发展——学习《全日制义务教育语文课程标准》随感

一、《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文标准》)提出了自主、合作、探究的学习方式，为进一步深化语文教学改革指明了方向。 《语文标准》出现了“课程的基本理念”一部分，这种结构形式是此前的语文大纲及课程标准所没有的。

语言训练在中学语文教学中的重要地位——学习《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》

对学生进行语言训练以培养读写听说能力是中学语文教学改革的历史进步。在当前呼唤人文性 ,淡化语言训练的情势下 ,需要对语言训练的产生、得失进行历史的分析 ,认清“应试教育”对语言训练造成的干扰和扭曲 ,认清语言训练的基本属性及重要作用 ,借鉴古今进行语言训练的宝贵经验 ,在面向新世纪的语文教改中走出合乎培养新人要求的语言训练的新路。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的学习体会

全国语文课程改革专家组成员，全国小学语文教学研究会理事长，人民教育出版社小学语文室主任、编审，课程教材研究所研究员，义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级下册、二年级上册主编崔峦先生，来国家级课改实验区南宁市对教师们进行人教版语文实验教材第二册培训，就语文课程改革的有关问题作了精彩的讲学。这个讲学切实而深入，非常有指导价值。本刊征得崔峦先生同意，现将他讲学的部分内容发表，以飨读者。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》修订建议汇总报告

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》公布已经两年了。为了全面深入地了解各实验区对课程标准的意见和建议,做好课程标准的修订工作,教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心在全国范围内开展了一次调查,大规模征求各地对各学科课程标准的意见。各省市自治区积极响应,在广泛征求广大教师及教研人员意见的基础上,把本省的意见和建议进行了汇总。语文课程标准组收到25个省市自治区实验区的《关于〈全日制义务教育语文课程标准(实验稿)〉修订的意见和建议》共66份,同时回收教师调查问卷1104份;并委托教育部首都师范大学基础教育课程研究中心语文课程工作室的同志对反馈意见进行了汇总。这些意见和建议非常珍贵,对深入学习和研究课程标准具有重要的参考价值。征得课程标准组的同意,本刊全文刊发。另外,课标组还将组织教师和研究人员对这些意见和建议进行分析和评价,希望大家积极参与讨论。本刊对此将作追踪报道,敬请关注。

中美义务教育语文课程标准比较及启示

中美两国的义务教育语文课程标准在理念与设计思路、目标与内容、实施建议等方面具有一定的共性,也存在显著的差异。美国语文课程标准比我国语文课程标准更加重视教育公平,其课程目标设置更为细致。二者的比较为我国语文课程标准的进一步完善提供了诸多启示:应重视相关研究结论和研究证据的支持,提高课程标准的实证性;着力课程目标细化、具体化,增强可操作性、可评估性;加强学科联系与交叉,重视跨学科学习语文。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的进步

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下称“2011版《标准》”）较之《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下称“2001版《标准》”）有明显的进步。分析理解这些进步，对于把握2011版《标准》和促进语文课程改革的健康发展，是必要的。