解读音乐课程的价值——学习《全日制义务教育音乐课程标准》有感

理解音乐课程的价值是进行音乐教育实践和研究的基础.国家教育部2001年颁发的<全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)>(以下简称<课标>)从四个方面提出了音乐课程的价值,即审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值.以下就这四方面问题谈一些感想.

对《全日制义务教育音乐课程标准》的修改意见

最近我读到了一份<全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)>.这是"中华人民共和国教育部"颁布的.顾名思义,这是牵涉到我们国家对几亿儿童实施音乐教育的衡量标准的文件,事关重大.我看了觉得问题不少,首先音乐教育的指导思想值得商榷.我出于单纯的责任感,对这个九年义务教育制中的音乐课的"标准"提出以下的修改意见.我请求你们能把我的意见发表出来,供教育部领导参考,供关心我国音乐教育事业音乐教育家及音乐专家们,特别是许许多多直接在音乐教育第一线的音乐老师们批评指正.

全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)刍议

《全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)》的正式出版发行,将对中国今后几十年的可持续发展产生深远影响.为了使《标准》更完善、更科学,应从以下几方面进行适当修改和完善:(1)关于知识技能目标.应明确“对象”是什么;“特定的数学任务”是什么;应走出“灵活”与“合理”的光环;知识技能目标应完善.(2)关于学习内容.应明确几个术语的心理学意义;应对“数感”与“符号感”进行反思;对“应用意识”进行修正;对“推理能力”进行完善.(3)关于总体目标.应明确“数学知识”是什么;应对“抽象思维”与“形象思维”进行反思;对“数学思考”进行修正;对“情感与态度”进行完善.

在评价过程中重建对话机制——以全日制义务教育学科课程标准(实验稿)的评价研究为例

课程标准作为新课程新思路实施的依据和课程改革取向及成效判定的准绳，需要接受社会不同人群的价值评判。课程标准评价的实质是课程价值标准的评价。课程标准评价的实施，需要创建以对话为特征的评价机制。课程标准评价过程是网状交织的多重对话过程。课程标准评价的研究应致力于对话机制的重建。

再论音乐教育中的“审美”与“立美”——聚焦《义务教育艺术课程标准(2022年版)》

目的:当代美育理论研究成果表明,美育不仅是审美教育,也是立美教育。因而,只强调审美和对美的感受的美育是有局限的,有必要深入研究音乐教育中的“审美”与“立美”,且二者具有同等重要的意义。教育部于2022年颁布了《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,在此修订版中再次着重强调了美育的重要性。基于此,文章从音乐教育中的“审美”与“立美”这两方面研究《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,旨在更深入地研究和验证在音乐美育过程中“审美”与“立美”的联合渗透途径,进一步认识和把握当前我国音乐课程改革总体的趋势外延。方法:文章以《义务教育艺术课程标准(2022年版)》为聚焦点,并运用理论分析法、文献研究法、定性分析法、归纳总结法等方法对音乐教育中的“审美”与“立美”进行研究。结果:《义务教育艺术课程标准(2022年版)》发布以来,已经有不少学者和专业人士从美育方面,特别是其中的“音乐审美”方面对此版标准进行了研究,但从“音乐立美”方面去探究的少之又少。因此,文章从音乐教育中的“审美”与“立美”两方面研究《义务教育艺术课程标准(2022年版)》。结论:以新视角研究《义务教育艺术课程标准(2022年版)》更有利于为音乐教育注入新鲜活力,把握我国音乐教育的改革目标和方向,为音乐教育的进一步发展打下坚实的基础,从而助力全面建设社会主义现代化国家,推动义务教育高质量发展。

STS教育与《全日制义务教育化学课程标准》

STS教育重视科学 (Science)、技术 (Technique)与社会 (Society)的联系 ,我们要以新课程标准的实施为契机 ,把STS教育思想贯穿于化学课程改革中 ,培养学生的创新精神 ,启迪学生的创新意识 ,使他们成为跨世纪的有用之才。

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》简介

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)是根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》制定的。它规定了课程目标和内容标准,提出了面向全体初中学生的基本学习要求。 1 课程标准的主要特点 (1)注重学生发展,面向全体学生《标准》超越学科本位的理念,以全面提高公民的科学素质为目标,着眼于学生的发展,使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。'内容标准'所规定的是全体学生都应该达到的基本要求。

台湾小学阅读课程目标设计初探——兼与大陆《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的比较

《义务教育语文新课程标准》提出了语文教学目标的若干问题，并对培养学生听、说、读、写、书等方面的知识能力作了序列规定。本期，我们组织一批稿件，就小学语文教学中主要的阅读与习作教学目标问题，进行初步梳理。我们还推出一篇介绍台湾地区小学语文教学在这方面的探索，力求横向比较，以拓宽研究视野。探求小学语文教学目标教学，强化目标意识，探究教学的科学性、提高教学效率，是需要教育者认真研究的重要课题。

《全日制义务教育物理课程标准(2011年版)》中的实验变化分析

物理学本质上是一门实验科学，物理实验在物理学的发展和物理学教育中占有重要地位。实验教学是初中物理教学中的重要教学手段和过程，实验教学有助于学生巩固所学的基本知识，培养实验技能，体验科学探究过程，学习科学研究方法，提高学习物理的兴趣，

浅谈《全日制义务教育化学课程标准》的特点

<全日制义务教育化学课程标准>提出了以提高学生的科学素养为主旨的新的课程理念,构建了全新的化学课程内容体系,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,重视科学、技术与社会的相互联系,并强化了评价的诊断、激励与发展功能.

从《全日制义务教育美术课程标准》看美术教育之人文性

突出美术课程的人文性质是当今国际美术教育的发展趋势,也是当今我国学校美育所强调的价值取向。美术教育与人文教育密不可分,明确美术课程的人文性质,引导学生关注美术知识、技能与人的情感、态度、价值观、个性、生存状态的关系,关心人类的文化现象,是美术教育工作者的重要任务。

《全日制义务教育历史与社会课程标准(二)》“内容标准”释义

按照本课程的总体构想,本课程内容包括: “我们生活的世界”“我们传承的文明”和“我们面对的机遇和挑战”三个主题(可以看做一级目标)。每个主题的内容都由二级和三级目标构成。下面对以下三个问题做出解释:第一,每个主题的总体构想是什么?第二,每个二级目标设定的意义是什么?第三,三级目标之间的逻辑关系是什么?

坚持课改精神 完善课程标准——关于《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》修订的若干说明

2004年2月9日至12日,在教育部基础教育司和课程教材研究中心组织下,历史课程标准研制组在前期调研的基础上,对2001年颁发的<全日制义务教育历史课程标准(实验稿)>进行了较为全面而系统的修订.现将义务教育历史课程标准修订的有关问题做简要说明.

重视数感培养 强化心智技能——再读《全日制义务教育数学课程标准》有感

就像音乐有“乐感”，美术有“美感”，语文有“语感”一样，数学也有相应的“数感”。数感是人们对数与运算的概括性理解，是把握量化世界的基本能力，是人们用数学的观点和方法认识世界的一个重要途径，是认知数学对象进而形成数学气质的心智技能，是人们的一种基本数学素养和学习数学的重要结构变量。

学习全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》的体会

近十几年来,由于国家、社会对教育的广泛关注,引发了教育问题在各个侧面的改革。就物理课程而言,随着全国九年义务教育的基本普及,学校师资、实验教学设备条件的基本具备,教育改革的重点逐步聚焦到教学领域,突出表现在课程方面。物理教育工作者和课程专家开始重新思考物理课程的价值到底在哪些方面,从另外一个角度讲,即物理课程的目标到底是什么?

《全日制义务教育地理课程标准(修订稿)》的修订理由及教学建议

刚刚通过教育部审核的我国《全日制义务教育地理课程标准（修订稿）》，将于今年秋季新学期在起始年级正式使用。修订后的地理课程标准，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神为指导，在进一步阐明义务教育地理课程性质、理念和培养目标的同时，对不适合初中地理教学的内容标准进行了必要的删减，对表述不够清晰的内容标准作了适当的调整和修饰，并适当增加了学生生活和终身发展必需的、反映国家建设最新成果和发展战略的内容标准。为了帮助广大一线地理教师学习与落实地理课程标准，本文仅就“内容标准”修订部分的主要变化情况，对教学实施提出参考建议。

优化评价方案 促进学生发展——对实施《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》评价体系的思考和实践

《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《生物课程标准》)继承了我国现行的生物教学优势,更加注重学生的发展和社会的需求,更多地反映了生物科学技术的最新进展,更加关注学生已有的生活经验,更加强调学生的主动学习。由此可见,时代和社会背景不同了,人才的需求标准变了,培养人才的模式也在变。因此,要改变原有的评价中过分注重甄别和选拔功能的模式,过分注重鉴定功能的模式,优化评价方案尤其重要。能否建立起一套科学有效的评价机制,是这次课改成败的关键因素之一。