另一种康桥情结——作为情诗的《再别康桥》再解读

徐志摩的《再别康桥》是白话新诗经典,其内涵并非只是表达对康桥的依依惜别,背后还蕴含着徐志摩对林徽因爱而不得的哀伤和对昔日美好的回忆。徐志摩在不同时间写下的回忆康桥的诗作和散文都充满着“甜蜜”气息,这很大程度上源于他对林徽因的感情,同时,这篇诗作的创作背景也与他的感情生活息息相关。在这样的语境下,结合徐志摩的其他诗作来重新解读《再别康桥》,诗中的各种意象和场景都是爱情和回忆的投射,因此《再别康桥》可以看作一首情诗。

让思维教学真正落地——以《再别康桥》教学策略为例

学习与思维密不可分,了解不同思维模式,并依据思维特点落实思维教学,有利于学生的长远发展。思维教学与高中语文教学关系紧密。基于思维教学理念审视《再别康桥》一文,引导学生关注诗歌意象表现出的中西文化特征,体会诗歌中西文化元素交融的意境,深入理解诗歌有助于学生提升思维能力,提高思维品质。

《再别康桥》的“个性”

《再别康桥》是徐志摩的代表作,也是新月派的代表作,体现了徐志摩的人生价值追求,也体现了新月派的创作主张。我们在学习中,要用心品味康桥的“个性”(迷人景致),感受徐志摩的“个性”(价值追求),了解新月派的“个性”(创作主张)。徐志摩跟康桥有着割不断的缘分:1922年,第一次离开康桥,写下长诗《康桥再会吧》;1926年,第二次旅游英国,留下散文《我所知道的康桥》.

西方音乐作品中的中国 微妙的悖谬:约翰·拉特与徐志摩的《再别康桥》

说起“西方音乐作品中的中国”这一话题,听众一定都会联想到普契尼的《图兰朵》。其实,“中国情结”在西方作曲家心中由来已久。在西方音乐作品中,类似这般以中国主题为立意的作品还有许多,它们凝聚着作曲家对遥远而古老的中国的几许好奇与遐想。

“曾经沧海”之后的精神涅槃——徐志摩《再别康桥》情感逻辑解析

《再别康桥》问世前,徐志摩曾陷入深度的精神困境,爱情、理想“双梦”破灭。诗人在作品《再别康桥》中是怎样摆脱精神困境的呢?厘清此疑问乃是领会此诗精髓及教学此诗的难点。笔者认为从“情感逻辑”这一视角来剖析诗人的内心之旅,洞察其思想流变,并追溯诗人从陷入困惑,到积极追求、陶醉以至最后清醒觉解,摆脱了心灵的“双重”困扰,进而揭示作者在篇章中构建的情感逻辑链,以此深刻理解和评析《再别康桥》的情感深意,这才真正切中了徐志摩创作《再别康桥》之主题肯綮。

形式美音乐美绘画美--《再别康桥》多重意蕴解读

《再别康桥》这首诗歌不仅是徐志摩的代表作,更是现代诗歌的杰出之作。它所展现的“三美”——形式美、音乐美和绘画美,赋予了这首诗无尽的魅力。文章试图从“三美”的角度,解读这首诗歌的深层意蕴。

凝视风谣吹皱的柔波——《再别康桥》《蒹葭》联读

徐志摩作为一个深受中国传统文化浸润的读书人,骨子里承继的是古典文化传统,潜意识里蕴含着民族文化心理。我们若能在群文阅读思想指导下,将《再别康桥》与《诗经·蒹葭》进行联读,则能直观地发现《再别康桥》只不过是中华传统文化孕育的花儿。经典文学是旷野上轻轻吹过的风谣,《再别康桥》就是风谣吹皱的一河柔波。

《再别康桥》的情感基调

研究界与中学语文教学界普遍认为,《再别康桥》的情感基调是“潇洒”“洒脱”“飘逸”的,认为“淡化离愁”是本诗的诗美核心。本文通过意象考析、语义考辨、文本内在逻辑等方面的考察,认为此诗的情感基调是“生怕情多累美人”式的“多情”:“我”把悲伤留给自己,绝不惊扰“你”的安宁,不让“你”为离别而伤心。对于告别对象无尽的情感“呵护”,才是本诗的美之所在。

悖论、隐喻与张力——徐志摩《再别康桥》的文本细读

《再别康桥》着力表现了徐志摩对康桥的无限眷恋,真实反映了他对英国文化的热爱。从新批评文本细读的角度看,《再别康桥》中包含着悖论、隐喻、张力等,在逻辑、情感、内蕴等方面展现了徐志摩极具个性化的诗歌创作信仰。

《再别康桥》的文学价值与艺术特色

汉语言文学主要对古现代的文学作品进行赏析学习,并分析其中的写作技巧,以此为后续文学写作提供参考。古现代文学作品中大多蕴含着传统中华文化,对后代写作有着较强的指导作用。《再别康桥》作为诗歌中的典型代表,具有较深的研读价值。对该篇诗歌进行学习理解,能够让后人更好地记住徐志摩这一诗人,并可以深入分析其语言特色。本文据此对《再别康桥》中存在的艺术特色及文学价值进行了深入分析,旨在为后续文学写作提供参考。

戏剧学:解读《再别康桥》的别样视角

戏剧学理论指在戏剧创作和鉴赏的过程中摸索、总结、变化、实践而诞生的一般模式、结构和规律,并对进一步的戏剧创作与鉴赏的实践进行指导。戏剧这一独特的文学体裁和艺术形式决定了其理论依据建立在形成画面与动作这一最终目标之上,这与其他文学体裁有着很大的不同。对于读者而言,戏剧的阅读更能激发读者对于文字内容具体画面的想象,而这恰巧是很多诗歌在创作中表达极其隐晦的部分。

《再别康桥》之诗歌中的离别与希望

《再别康桥》是徐志摩先生的一首脍炙人口的诗篇也是最有影响的作品之一,这是一首抒写自然之美与作者心情的短诗。“康桥”今通译剑桥,是英国学术、文化、风景胜地。诗人崇高、赞美自然的诗中景物的描写真实细腻,可见康桥在诗人心中打下了极深的烙印,诗中描绘了作者离开康桥的场景,表达了作者对母校的思念之情。读完这首诗,我深受触动,产生了许多感慨和思考。

《再别康桥》教学实录及评赏

这是一节关于《再别康桥》的教读课,课堂教学分“听记”“读背”“品析”三个板块有序推进,学生的课堂实践活动充分:听记文学常识,丰富课堂积累;反复读背诗歌,朗读指导到位;品析诗歌意象,培养鉴赏能力。听记,讲究的是“丰”;读背,讲究的是“实”;品析,呈现的是“美”。

新批评视域的《再别康桥》解读

英美新批评活跃于20世纪中期,是在文学理论发展的转折时期出现的一种重要的理论,它对文学作品本身表现出一种深刻的、近乎虔诚的关注,其中尤以诗歌作为关注的焦点。本文以20世纪中国现代诗歌经典《再别康桥》为研究对象,通过分析张力、悖论、反讽、含混、隐喻等手法,利用细读法解读诗歌背后的意蕴,探寻诗人的内心世界,以期探索《再别康桥》的最佳教学内容。

歌剧《再别康桥》唱段《一首桃花》的演唱诠释

《一首桃花》是《再别康桥》中女主角的经典唱段,其意境清新淡雅,旋律优美,富有西方浪漫主义气息与东方温文尔雅的气质,是众多女高音音乐会或比赛的必须曲目。基于此,笔者对歌剧《再别康桥》唱段《一首桃花》从歌词与旋律两个角度进行分析,同时探讨《一首桃花》的演唱诠释要点。

“语言建构与运用”视域下的《再别康桥》教学

本文以《再别康桥》这首现代诗为例,从言意兼容、走近意境和深度研读等角度,创建以“语言建构与运用”为主要目标的语文教学体系,让学生在言语实践中品读文章语言的深层内涵、领略其审美价值、感受其生命的张力,逐步增强学生的阅读和思考深度。

初恋失败的咏叹调──读徐志摩《再别康桥》

通常的说法是：《再别康桥》是徐志摩因物而发抒写了再别康桥时的依恋之情。事实上．这种说法见物不见人，于诗的理解有些隔膜，只有将诗与作者独特的生活道路联系在一起理解．才会把握住感情的脉络，彻底弄清诗的底蕴；《再别康桥》与诗作者同林徽因的交往有着密切的关系，是一首爱情诗而非咏物诗。

探索·选择·思考——关于小剧场歌剧《再别康桥》的音乐创作

文章围绕着我国第一部小剧场歌剧《再别康桥》及其音乐创作有关的问题展开思考 ,以求说明小剧场歌剧的基本特性、总结这部小剧场歌剧音乐创作的有关情况 ,以为这类新兴歌剧样式的繁荣发展提供借鉴。

《再别康桥》之及物性系统分析

以韩礼德的系统功能语言学为理论基础,对徐志摩的代表作《再别康桥》的原文及英译文进行及物性对比分析,旨在一方面揭示诗歌主题,一方面审视译文质量,同时验证系统功能语言学对于诗歌解读和诗歌翻译评价的适用性和可操作性。

《再别康桥》之及物性系统分析

徐志摩的代表作《再别康桥》的英译版本数量颇丰、质量各异。而对译文的评价亦是众说纷纭、缺乏客观性和权威性。本文独辟蹊径,以韩礼德的系统功能语言学为视角,对诗篇原文及英译文进行及物性对比分析,旨在一方面揭示诗歌主题,一方面审视译文质量,同时验证系统功能语言学对于诗歌解读和诗歌翻译评价的适用性和可操作性。