《在烈日和暴雨下》教学实录

●身为教师要“目中有人”,我们的每一位学生,不仅属于这个班级,还属于这个社会,属于整个人类世界;他们不仅属于现在,更重要的是他们属于未来。●一名优秀教师,必须关注学生一生的成长与发展,努力挖掘每个学生的潜能与特长,让每个学生成为最优秀的自己。●语文教学是枝繁叶茂的参天大树。它根植于民族语言文化的丰田沃野,以学生的综合语文素质提高为粗壮枝干,以学生语文知识、能力、习惯的长足发展为巨大树冠。语文教师要让每个学生拥抱这棵参天大树。

《在烈日和暴雨下》说课稿

一、说教材 1．教材的地位和作用 《在烈日和暴雨下》是苏教版九年级语文课本第三册第二单元的一篇课文，作者是老舍，体裁是小说。这是初中阶段第三次接触小说。内容是通过对祥子苦难生活的描写，反映了老北京底层人物的悲惨命运。

让节选课文找到“家”——以教学《在烈日和暴雨下》为例

教学节选课文，是就文本教文本，只关注节选课文的亮点，还是勾连整部作品，引发学生的阅读期待，加深学生对整部作品的理解，虽然现在还是一个很有争议的问题，却很值得我们每一个语文教师深思。下面，我们就以《在烈日和暴雨下》为例，就此问题作一些探讨。

初中语文教学应注重语言艺术把握——以《在烈日和暴雨下》为例

语言是传授知识的载体，在教学中有着重要的地位，教师在教学过程中必须得掌握好语言艺术。初中语文作为一门语言类的学科，因此教师更应该注重语言艺术的把握，让学生感受到语言的魅力。为了激发学生的学习兴趣，

《在烈日和暴雨下》课堂有效提问的实践与思考

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。那么怎样才能体现语文课堂提问的有效性,如何才能达到“一发”牵动“全身”的效果呢？现根据我在《在烈日和暴雨下》这一课设计的几个问题来谈谈我的思考。

多功能电子白板技术在初中语文教学中的尝试——以九年级语文《在烈日和暴雨下》一课的教学探索与反思为例

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着科技的发展，集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一体的电子白板也逐步进入我们的课堂，并很快以其强大的功能而深受教师和学生的喜爱。在实际运用过程中，电子白板也以其便捷性、大容量、交互功能成为课堂教学的有力助手，现就自己在九年级语文课文《在烈日和暴雨下》教学中的使用，谈一谈自己对这一新技术的使用感悟和反思。

浅析《在烈日和暴雨下》的动词艺术效果

老舍在《在烈日和暴雨下》这篇文章中,所用的动词生动、准确、文笔飞动、鲜活、传神、语言浓缩精练,刻画出来的人物相当传神,让人物真正＂活＂起来了,使老舍笔下描述的事物都在文字里跳动起来。环境描写得如闻其声、如见其形、如触其物,读者仿佛身临其境,被唤起了对文中的人力车夫强烈真实的同情心。

浅谈《在烈日和暴雨下》中的“坐车人”

《在烈日和暴雨下》不仅刻画了祥子,而且还描写了另一个人物——坐车人。准确把握作品对坐车人的刻画有助于我们更深刻地理解小说的主旨。本文试就坐车人的形象、作者刻画坐车人的意图及方法略作分析。

瞭望——浅谈《在烈日和暴雨下》中的“坐车人”

《在烈日和暴雨下》不只描写了祥子，而且还描写了另一个人物——坐车人。 在这电闪雷鸣、风狂雨暴的境况之下。坐车人丝毫都不为拉车的着想，似乎外面的暴风骤雨与本人全然无关，听凭天气的恶劣，他坐在车里仍然纹丝不动。一个“死”字将坐车人的无情无义原形毕露地表现了出来。

课中比读

比较阅读，是学生必须有所体验的一种阅读方法；它不仅是细读训练、思维训练，也是学习方法的训练，甚至是一种提炼技法的训练。有的课文，“生来”就可以用“课中比读”来设计教学。如《在烈日和暴雨下》《海燕》《岳阳楼记》《窗》《福楼拜家的星期天》《范进中举》《茅屋为秋风所破歌》《我的叔叔于勒》等；还有《古诗三首》《短文两篇》《寓言两则》等，也含有“比较阅读”的因素。

课中设比,反复研读——例谈阅读教学设计的诗意手法

有的课文，“生来”就是可以用“课中设比”的手法来进行教学的。 如：《从百草园到三味书屋》、《在烈日和暴雨下》、《孔乙己》、《海燕》、《岳阳楼记》、《窗》、《福楼拜家的星期天》、《范进中举》、《我的叔叔于勒》、《中国石拱桥》等等。

农村初中语文个性化作业设计与评价

个性差异是客观存在，教学活动因之相机而动。重视农村学生的个性化差异，是提高农村语文教学有效性的必然选择。以下以苏教版九年级上册第二单元第7课《在烈日和暴雨下》为例略述之。

要作一点理性思考

学习《在烈日和暴雨下》，通过阅读、圈画、朗读重点描写段落，学生对文中细致描写景物的特点有所理解，但怎样把景物描写与人物刻画天衣无缝地结合起来，学生未认真思考。于是就“烈日、暴雨描写与主人公心理、神态刻画相结合，写景为表现人物与主题服务”的问题展开探讨。这是这篇课文写景最重要的特征，对人物、对主题的表现起“以绿扶红”的作用。

学生读不懂的那些细节

三十年前的夏天，江西西北部的一个山村里。电闪雷鸣，教室里没有电灯，老师只好布置我们自己看《在烈日和暴雨下》。

阅读教学由关键字词辐射开去

笔者在对老舍的《在烈日和暴雨下》进行个人二次备课的时候,对“挣命”这个词产生了浓厚的兴趣.读着读着就读出了一点味道出来.想起了校领导在教研活动时,对全体语文教师进行业务指导时常说的一句话：“语文教学不要抱着课文死教,要教活一点,把关键的难以理解的字词辐射辐射,由字组成词,由词连成句,长期以往,学生就会自觉形成一种阅读习惯,他们的思维也会得到训练,阅读能力就不会差.”很久以来我对这种所谓的“字词辐射教学理念”如隔山观海感觉十分迷茫,思维一直停留在想象之中,今天备课一下子变得明晰起来.重新揣摩“辐射”一词,在字词教学和阅读教学上,我咀嚼出了作为传送能量的方式的独特魅力.