关注促进学生发展的地理——上海市《地理课程标准》改革要点介绍

<地理课程标准>是国家对地理基础教育的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,也是给教师、学生和家长提供学生地理学习的结果清晰的陈述.<地理课程标准>的设计思想、编制思路及其呈现形式,更力图在以下方面有所突破和创新.

谈《地理课程标准》背景下的高师专科地理教学

以《地理课程标准》为指导制定的初中地理课程新教材体现了素质教育的新理念 ,体现了课程安排的灵活性、课程内容的开放性、面向学生的适应性 ;以《地理课程标准》为指导 ,在更新教育观念、改革地理课程体系设置。

初中《地理课程标准》结构特征评介

新中国建立以来制订的第一部全国性《义务教育地理课程标准》,以其先进的教育理念,科学的结构体系,丰富的学科内涵,呈现给广大师生。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。学习研究和完整、准确地把握地理课程标准,是扎实推进素质教育中一项十分重要的工作。

评析《地理课程标准》修订版的进步与缺憾

日前教育部颁布了2011版《义务教育学科课程标准》，并决定于2012年秋季开始执行，这就意味着已运行10年的义务教育各学科《课程标准（实验稿）》得到了进一步的修订和完善，广大基础教育工作者全面理解、准确把握修订后课程标准的实质变化，进而与时俱进，推进课程改革的任务要求就变得非常迫切，笔者作为长期从事地理教育的工作者，谈谈一己之见。

《地理课程标准》与现行地理教学大纲的比较

依据国家<基础教育课程改革纲要(试行)>精神制定的初中地理课程标准(以下简称课程标准)与现行初中地理教学大纲(以下简称教学大纲)相比,在理念、内容和要求等方面均有较大的变化和调整.

《地理课程标准》与学生创新精神和实践能力的培养——学习义务教育《地理课程标准》体会

国家地理课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的,蕴涵着素质教育的理念,体现了鲜明的时代气息,是一部内容十分丰富的全新意义上的"教学大纲".

2011版义务教育地理课程标准:解读与思考

2011版《地理课程标准》由“前言”、“课程目标”、“课程内容”、“实施建议”四大部分组成，除了将“内容标准”更名为“课程内容”外，框架结构上没有大的变化；课程内容的结构体系仍由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”四大块组成；“内容标准”以表格和条目为主的呈现方式不变，“内容标准”的表述方式（行为条件＋行为动词＋核心知识）不变。新标准与原实验稿课程标准相比，虽然总体结构框架保持不变，但在具体内容上每个方面都有一些新的变化，折射出课程设计的基本思想和价值取向。

新课程标准下的初中地理有效教学探微

新颁布的《地理课程标准》（实验稿）着眼于学生全面发展和终身发展的目标，赋予了地理学科课程新的基本理念和课程目标。这种新的课程价值取向体现了新时代教学改革关注学生个性与潜能的发展．注重学生学习过程和方法的新思想。作为教学的依据，《地理新课程标准》对课程基本理念与目标取向的变化并与之相关的教学内容与方法、教学组织形式、教学过程与评价也要作出相应的转变，才能使教学与课程改革相适应。

新课程地理“探究式”教学的误区及对策

学习方式的转变是地理课程改革的重要目标。高中《地理课程标准》强调，要“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”。通过实施探究式教学，使学生“逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。近年来，随着课程改革的推进，

虚拟课堂改变地理课程的教与学——“北京市高中新课程‘选修模块’网络资源开发与实施项目”的实践研究

一、课程改革促使教师思考 2007年，北京市启动了普通高中新课程改革的实验。面对新一轮课程改革，广大教师都在积极思考：如何实现《地理课程标准》的理念？在教学实际中应该如何操作？带着这样的问题，我们参加了“北京市高中新课程‘选修模块’网络资源开发与实施项目”的实验。该项目是北京市基础教育课程改革领导小组，为保证高中课改重点工作顺利实施而设立的16个重点研究项目之一，由北京市教育学会承担。

地理新课程教学要谨防“四误区”

教学情境决定了课堂教学的成败。《地理课程标准》在“教学建议”中提出“地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。”为此，很多教师在设计教学过程时，都在为寻找地理知识的原型去画图片、播放录音、多媒体演示等。绞尽脑汁地想办法使整节课眼花缭乱、应接不暇。老师忙忙碌碌，学生被动接受，

初中地理教学中的活动设计

全日制义务教育《地理课程标准》把“改变学生的学习方式、促进学生探究”作为地理教学的基本理念之一。为落实这一目标，各种版本的新教材都加大了活动的内容，形成了最具特色的“活动课文”。“活动”已成为初中地理教学的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识、补充与延伸课内教学、承担新知识学习，转向促使学生广泛参与的活动教学，从而改变学生的学习方式，使其成为真正的学习主人。

构建有效教学的地理课堂

《地理课程标准》指出，“充分开发、利用地理课程资源．对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学．增添地理教学活力．具有重要的意义。”因此，教师应在日常教学中丰富教学内容，给学生广阔的思维空间，让学生去发现、解决问题。教学内容的安排不再仅仅让学生简单地到课本上寻找答案，而是让学生真正“动”起来，转向社会和自然。笔者根据多年的地理教学实践经验，认为丰富教学内容的主要途径有以下几条。

让地理教师在教育科研中成长

教育科研是提高地理教师综合素质的有效途径，会使一名教师更具爱心、诚心、耐心、宽容心和责任心，对教师的专业成长具有重要意义。随着基础教育课程改革的不断深入，给广大教师提供了更大的发展空间，也对教师提出了更高的要求，教师专业化水平的提升成为基础教育改革与发展的关键和核心。高中《地理课程标准》的基本理念之一是培养现代公民必备的地理素养，重视对地理问题的探究，开展地理观测、考察、实验、调查和专题研究等实践活动，就要求地理教师在学习课标、钻研教材、改进方法基础上，必须创造性地使用和开发教材；创新地理教学设计过程；研究学生地理学习状况，针对地理教学活动中诸多“问题”，需要树立自觉进行教育科研的意识和具有独立思考、自主决策的判断能力。

初中地理教学中板图板画的应用策略与适用范围

初中地理是一门基础学科，七至九年级地理课程标准规定的地理课程内容共分三个部分：地球和地图、世界地理、中国地理。教材在内容的选择上，始终把握《地理课程标准》的基本原则，突出学习方法，寻求更多的展示学习地理的方法，而不是强调对地理知识“量”上的把握。地理知识在教材中，只是作为一种载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的能力。

地理教学课堂的“生活化”

《全日制义务教育地理课程标准》指出：学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。可见,《地理课程标准》强调地理学习应该“生活化”,无疑,地理学习的“生活化”应立足于地理课堂的“生活化”。教师引导学生学习时,破除狭隘书本的观念,建立开放式的地理学习方式,将贴近学生生活实际又与地理学科紧密相关的一些地理现象、知识、事件,和谐地融人课堂之中,引领学生去发现、思索、探究、总结,从而提升学生地理方面的素养,

“体验教学模式”在中学地理教学中的应用——以“太阳光照图”的教学为例

普通高中《地理课程标准》提出＂重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和专题研究等实践活动＂的新理念,这其实是呼唤在教学过程中转变全体学生的学习方式,呼唤在教学中实行体验性学习。

发挥现代媒体优势,优化初中地理课堂

《地理课程标准》指出：“在课堂内容选择、教学方式方法改革和教学评价中、要充分考虑现代信息技术的影响．为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”无论从哪个角度看。地理的学科内容已经根植于现代信息技术的“沃土”．地理学的教学过程也必须依赖于现代信息技术的“平台”。因此．构建基于现代信息技术的地理学课程是势在必行的重要任务。