教小学数学从读《小学数学教师》开始

我是1984年师范毕业，分配到乡村小学，开始教小学数学的。那个时候的乡村小学根本没有图书馆，只有一个木质的全封闭的图书柜。其实，说“全封闭”并不准确，不少地方并没有“封闭”上。

谈小数教学——兼《小学数学教师》2010年第11期读后感

《小学数学教师》是一本在全国有影响的刊物，每期送来，都要翻阅。最近因病住院，遂将2010年第11期比较仔细地读了一遍，觉得里面确有许多好文章。

通往智慧路上的伴侣——读《小学数学教师》有感

接触贵刊已有三年时间,从开始接纳到现在爱不释手;从开始间断阅读到现在每期必读;从开始向别人借阅到现在自己订购。每当教学上有困惑时,我都会从书架上拿出它来翻阅,里面的名家理论总能给我带来全新的视角.

领先一步,努力为全国小学数学教师服务——祝贺《小学数学教师》第300期出版

《小学数学教师》作为全国小学数学教师的益友，一步步地走过33年，出满300期了，值得祝贺。在全国教育界的金字塔里，小学数学教师群体处于底层。可正是他们，在艰苦的条件下，为提高全国儿童的“读、写、算”基本素养付出了艰辛的努力。

一见倾心 再见钟情——写给《小学数学教师》

人与人相遇需要缘分，人与书相遇也是需要缘分的。与《小学数学教师》的相遇纯属巧合。听说今年秋季新教材要全面实施，它与实验版教材相比，有调、有删、有增，更符合学生认知的发展规律。可对于我这个乡村教师来说，新教材蒙着一层厚厚的纱——想象着美，却不知它的真颜。

携手同程共成长——我和《小学数学教师》的故事

“哪里有小学数学教师，哪里就有《小学数学教师》!”记不清这是我在哪里见到的一句话。这不是夸张，而是一种事实或者口碑。因为《小学数学教师》就像“教师用书”那样，专业必备。事实上，我走访过很多学校，留意过很多数学教师的案头，屡屡印证了这种存在。

《小学数学教师》——我的知心朋友

知道《小学数学教师》将要迎来第300期的喜事，我由衷地为杂志取得的成就感到高兴和自豪。因为在我心目中，《小学数学教师》早已经是我最知心的朋友了。如今，我能与朋友一起见证这一喜事，那是何其幸福呀!说《小学数学教师》是我最知心的朋友，一点都没有虚言。

数学教师当警惕“双重遗忘”——从一道错题说起

在一次教学观摩活动中,一位名师教学平行四边形的面积时,出示了如图1所示的练习题,要求学生先想一想,下列平行四边形可以转化成怎样的长方形,再分别求出它们的面积。事实上,这道练习题存在问题。第一个图形中,有一个斜边长5cm,一条直角边长4cm,另一条直角边长小于3cm的直角三角形,由“勾三股四弦五”可知,这样的直角三角形是不存在的。准确的图应该如图2所示。第二个图形,若保留图中数据,准确的图应该如图3所示。无独有偶,近日读《小学数学教师》2018年第5期中刘延革老师《抓住度量本质,串联面积教学———“图形与面积”教学实践与思考》一文,笔者也发现了类似问题。刘老师文中有如图4所示的平行四边形。按图中数据,平行四边形的一条底边长应为6cm。于是,图中就出现了一个两直角边长分别为4cm和6cm,斜边长8cm的直角三角形(如图5所示)。但这显然是不可能的。

“名思教研”之“解读新课标,展望课改新十年”——全国小学数学最具影响力名师课堂教学观摩报告会

国家教育部制订的《义务教育数学课程标准（2011年版）》刚刚颁布，新《课程标准》新在哪里？如何结合新课程改革构建高效课堂？新课标理念下的新课堂应呈现怎样的特色？广东“名思教研”、《小学教学》编辑部、《小学数学教师》编辑部、深圳市教育科学研究院联合《课程标准》制订权威专家、教育部基础教育课程教材发展中心刘坚教授及全国小学数学最具影响力的二十多位名师。汇聚改革开放前沿——广东深圳（深圳大学）,

以核心问题统领小学数学教学

江苏省特级教师王文英在《小学数学教师》2015年第5期上撰文认为，小学数学应以核心问题统领教学，让学生实现知识的整体建构，具体实施策略如下：一是确定核心内容并思考用怎样的问题去表达，提炼核心问题；二是设计辅助问题，为引出核心问题做准备，为核心问题的解决埋下伏笔；

“名思教研”之“解读新课标,展望课改新十年”——全国小学数学最具影响力名师课堂教学观摩报告会

国家教育部制订的《义务教育数学课程标准（2011年版）》刚刚颁布，新《课程标准》新在哪里？如何结合新课程改革构建高效课堂？新课标理念下的新课堂应呈现怎样的特色？广东“名思教研”、《小学教学》编辑部、《小学数学教师》编辑部、深圳市教育科学研究院联合《课程标准》制订权威专家、

核心素养立意的小学数学教学

江苏省南京东方数学教育科学研究所教研员侯正海在《小学数学教师》2017年第12期上撰文认为，在小学数学教学过程中培养核心素养，关键是优化数学教学过程：一是让学生经历数学核心知识（在基础知识中最具生长力和统摄性功能的知识）的形成过程，知道数学知识的本质内涵、由来，明确这一知识与其他相关知识之间的联系与区别。

小学数学归纳教学的策略

南通师范高等专科学校副教授吉智深、教师陈颖在《小学数学教师》第9期上撰文认为,数学归纳在小学数学教学中具有重要的作用,教师要重视开展归纳教学,做法有下面几种.第一,研读教材,挖掘例题的内涵和价值,做好引导、示范,并在教学中多提出一些需要归纳才能解决的问题,培养学生的归纳意识.

读书,教师成长的重要途径

记得看过这样一句话：“不读书的民族是没有希望的民族。”这句话使我想到，不读书的老师也是没有希望的老师。现在的知识更新实在是太快了，通过各种渠道向我们涌来，如果没有接受新知识的能力，不善于捕捉新的信息，那么我们的知识将跟不上时代的发展。仅仅依靠我们在学校学到的那点知识，又如何能应对这瞬息万变的社会呢？特别是作为一名老师，一个怀揣教育理想，想成为一位名师的老师更应该感受到新知识带来的压力。要想解决这种压力，使自己轻松应对，就要读书，让读书成为教师生活的一部分，让读书成为你专业化成长的平台。那么老师都要读哪些书呢？是不是单纯的把目光局限在教育类书籍呢？我想不是的，要读书就要涉猎多方面的书籍，汲取多方面的知识。读书的种类要多，但作为教师首先要读专业的书籍。要多读一些教育名著，如读一读有关名师教法的书，像读李吉林的《情境教学法研究》、郭思乐的《生本教育研究》、魏书生的《六步教学法》，还有尝试教学等，这些教法书籍可以开阔教师的视野，如果老师能够掌握它的精髓，那么就会提高课堂教学效率。除了读专著之外，还要多读一些教育方面的杂志，如《人民教育》，这是一本思想性很强的杂志，这里有最新的，最前沿的教育动态，这里有最新教法和最新的理念，所以当老师必须读人民教育。只要你认真读了，你的思想就会很开阔，对教育问题就会认识的更透彻。还可以读一读教育人物传记，比如李烈的《给生命涂上爱的底色》，刘彭之的《人生为一大事来》，这些可以让你了解教育名家成长的经历，也可以教给你成为一名好教师的方法。读了这些人物传记可以让你浑身充满力量，自觉增强对教育工作的热爱，主动的发展自己，向名师看齐。还要读一读《小学语文教学》和《小学数学教师》这些学科类的杂志，这些杂志最直接，许多经验和课例都能用到你的教育实践中，提高你的课堂教学效率。总之，当老师的首先要读专业书籍，这样可以使你的教育功底深厚，教育思想明确，教育观念新颖，教育动力常在。

“全情境”的数学绘本

2016年,我新接了一个一年级班级,刚入学不久,语文老师就购置了大量的绘本,让识字不多的小朋友都沉迷入内.我也一度以为数学教学与绘本没有关系,因为数学一直以抽象性和逻辑性著称,很多人认为数学枯燥、无趣.之所以形成这样的印象,除了数学学科本身的特点之外,最重要的原因是我们现在的数学教学方式也单调乏味.一直以来我反复思考在低年级用什么方法可以给孩子们开启乐学的大门？当今国内教育发达的省市对数学魔术、数学游戏、思维导图的开发已经起步并趋向成熟,偶然的一次机会,我参与了上海《小学数学教师》特约编辑陈洪杰老师组织的一次QQ群数学绘本学习,我认为数学绘本教学可以为低年级学生学习数学打开全新的方式.

设计数学建模活动要注意的问题

西南大学教授蔡金法、北京师范大学博士刘启蒙在《小学数学教师》2019年第1期上撰文认为,教师在设计数学建模活动时要注意下面几个问题:①能够自然地与已有的建模活动建立起联系;②包含一系列需要解决的问题;③设计的建模活动能够在有限的时间内有效地完成;④处于不同水平的学生都能够参与其中,有机会表达自己的思考和看法;⑤能够提供一定程度的选择性和开放性;⑥贴近学生的生活,与现实情境相关联,数学建模活动所蕴含的知识和技能是学生未来生活和学习中用得到的。

小数教学应缩小数学问题与真实情境的差距

上海市静安区教育学院副院长、上海市特级教师曹培英在《小学数学教师》2015年第4期上撰文认为，培养小学生的数学应用意识，要努力缩小数学问题情境与实际应用情境的差距，这就需要教师做好以下几项工作：一是注意挖掘学生身边的数学问题素材，为学生提供尽可能多的具有原始背景的数学问题，借助真实的生活情境，让学生获得数学应用的深刻体验；

虹口区第五届小学数学教师解题能力比赛试卷

教师专业发展是每位教育工作者都非常关心的问题。小学数学教师和《小学数学教师》皆不例外。如何激励教师关注自身的学科知识和教学技能的成长，而不是让他们徘徊于各种讲座、资料？如何有针对性地考察、评价教师的专业成长？上海市虹口区教育局教研室提供了一种思路——为入职满两年的小学数学教师举办小学数学教师解题能力比赛。今年已经是第五届。比赛分两个环节，第一个环节是笔试，试题主要从近两年的《小学数学教师》中精选、改编；第二个环节是说课，说课内容从笔试试卷中抽取，从思路、表达、思考、板书4个方面加以考查。近期，受虹口区教研室邀请，《小学数学教师》的编辑有幸参与了该比赛的“说课”环节，并在其中发现了不少亮点。现将比赛试卷和部分优秀说课内容刊登，以飨读者。

数学教学要善于把握知识间的联系

浙江省新思维教育科学研究院副院长姜荣富在《小学数学教师》第2期上撰文认为，很多数学知识之间有着重要的联系，并且这些知识之间的联系都藏于深处，承载着重要的数学思想方法，但在教材中没有清晰地写出来，学生对这些数学知识间的联系是未知的，很值得我们去挖掘。以学习“角的分类”为例，学生能够辨认角、判断角的大小并进行排序、画角、量角之后，

论小学数学教学的互动生成（一）——对教学过程“互动生成”的内涵的理解

1994年9月，华东师范大学的叶澜教授主持了一项关于基础教育学校整体转型的变革研究——“新基础教育”研究，在全国教育界引起了很大反响。该项研究已经历时十年．前五年为“新基础教育”探索性研究，后五年为“新基础教育”推广性、发展性研究，目前进入到第三个五年的研究，研究目标是创建生命·实践教育学派和“新基础教育”基地品牌学校。《小学数学教师》将陆续登载一些介绍“新基础教育”研究的文章。本文作者吴亚萍老师参与了“新基础教育”研究的全过程，主要负责数学教学的变革研究。“新基础教育”关于小学数学教学变革的研究，不仅有教学变革的价值追求、变革的目标和策略（见吴亚萍：《“新基础教育”数学教学改革研究报告》，收录于叶澜主编：《“新基础教育”发展性研究报告集》，中国轻工业出版社，2004年5月版），而且还对小学数学的教学设计进行了变革，提出了小学数学教学整体综合性设计的内涵和四条原则（见吴亚萍：《小学数学教学整体综合性设计》，连载于《福建教育》2005年第2—7期）。在整体综合性教学设计的基础上，本组系列文章将围绕小学数学教学的过程变革．从理论构架到案例分析．阐述小学数学教学的互动生成性过程的内涵、展开逻辑以及当前课堂互动生成的不同状态。