室内乐《忆江南》词乐交融的艺术手法之阐释

刘灏室内乐《忆江南》立足古诗词所承载的中华民族精神标识,融合中西乐器重奏与诗词吟唱,以中国化的室内乐形式赋予古词以新声。作品承续了中国诗性文化内涵,对文人词调音乐进行了当代化演绎,体现了多元融合的时代特征和审美追求,是探索传统文化创新性发展的佳作。本文聚焦《忆江南》的音乐体裁、结构和意境,结合汉语与旋律的关系,探究词乐交融的意境营造手法,解读作品蕴含的中国化室内乐体裁特色。

此情可待成追忆——白居易的《忆江南》与勃朗宁的《海外乡思》之比较

以比较的手法对白居易的《忆江南》和英国诗人勃朗宁的《海外乡思》进行了分析研究,得出结论:两诗可以并称中西诗坛思乡之情诗作的双璧,在写作背景、内容和形式方面,两首诗既有共通之处,又有各自的特点。其中对故乡的真挚感情始终贯穿两诗。这种情感上的共通之处为中西文学比较提供了可能性,同时也为中国文学的创作与批评提供了有益的借鉴。

古诗词“1+X”教学策略探究——以统编教材三年级下册《忆江南》为例

与之前的教材相比,统编语文教材强调“中国化”与“经典性”,大幅增加了古诗文的内容。小学6个年级12册共选有古诗文132篇,占课文总数的30%。然而,这对学生丰富文化底蕴,传承优秀传统文化来说,还是远远不够的。针对这一问题,统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的教学模式。他指出,“实施‘1+X’的办法,即每讲一课(主要指精读课),就附加若干篇同类或者相关的作品,让学生自己去读”[1]。

学科整合让音乐课“语”众不同——以一节四年级音乐整合课《忆江南》为例

笔者在研读音乐课程标准中的“音乐与相关文化”时，在加强音乐与艺术之外的其他学科的联系这一处，曾有自己的疑惑：究竟如何从其他学科人手，优化、整合课程资源呢？在聆听了一节音乐特级教师的《忆江南》后，这个疑惑得到了很好的解答。整节课完美地借助语文学科的文化底蕴，牢牢地支撑起了音乐课堂，教学过程行云流水，魅力无穷，学生们都沉浸在教师营造的诗意情境中，获得了音乐综合能力的全面提升。此处撷取三处片段，简单谈一谈自己的学习体会，与大家一同赏析。

红与蓝——谈白居易《忆江南》的感情色彩

白居易的《忆江南》千古传唱,是写江南景色的名篇之一。这首词以红蓝两色为主,描写了江南春景。历来人们认为这首词是在赞颂江南春天的美好,抒发作者对江南的深厚感情。根据接受美学的观点来看,对一个作品可以有不同的理解,那么,这首《忆江南》并不只是热情的赞颂,其感情色彩可以理解为:表面以红色调为主,看似是明快的,写出了作者对江南的热爱、赞颂之情;但其本质是在描写脉脉的蓝色,深层内涵是悲愁的,表达了作者对生命的慨叹,对美好事物、理想境界的可想而不可即的哀愁。

刘禹锡《忆江南》及其“曲拍为句”新探——兼论文人词发生期唱和史实及其意义

正如《渔歌》在张志和等与日人唱和中互补完成格式规定,《忆江南》格式也是在白居易与刘禹锡唱和题名互证中完成。《忆江南》“此曲亦名《谢秋娘》,每首五句”将文字词与音乐曲调作区别,关联“和乐天春词依忆江南曲拍为句”之句乃“每首五句”之句,说明刘禹锡和白居易词已有文字规定格式,而“曲拍”只是指《忆江南》曲调,类似后世之词谱,无音乐功能,“曲拍为句”的实际意义指依词式填词,而非依曲调填词。刘禹锡所和白居易“春词”《忆江南》当为二首,而“山寺月中寻桂子”是“秋词”内容,不在和诗范围之内,刘诗没有遗逸。《忆江南》调名异题,说明初词依调填词方式与音乐的关联,后变为依词填词与音乐分离的词体创作状态;而调名随内容而易名,反映了词由调名与内容一致向内容与调名分离的过程。

移动学习:拓宽诗歌鉴赏教学途径——以《忆江南》为例

语文课程作为职业院校的公共课程，课时安排不多却对学生的成长与发展影响深远；其中诗歌教学，恰恰是培养学生人文素质的重要一环。《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）将阅读与欣赏作为中职语文教学目标的一个重要组成部分，指出要“诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。

《忆江南》教学设计

《忆江南》是人教版四年级下册第一篇课文《古诗词三首》中的一首，为诗人白居易回忆江南景物之名作，艺术上很有特色。如此语言瑰丽、情景交融的词该如何教呢？

《忆江南》词调探微

《忆江南》词调自创调之初就十分流行,在被人传唱、欣赏、接受的过程中得以流传到后世并产生了多种多样的别名。《忆江南》之所以能成为长盛不衰的词调,自有其独特的文体特征和声情特点。与此同时,在漫长的历史长河之中,此词调也在不断地发展变化。

从《忆江南》的英译文看译者的主体性

译者是读者与创作者的统一,译者的主体作用是客现存在的。通过白居易《忆江南》的英译文的对比分析,从对作品的理解阐释、翻译目的和语言表达的艺术再创造等方面考察了翻译活动中译者主体性的发挥。

以词具象,让学生沉醉在江南的人文记忆里——《忆江南》教学实录

一、欣赏风光图片，了解地理江南师（板书课题“江南”）：请齐凑课题（生读）。轻轻地读（生再读）：

风景短片在诗词教学中的应用——以《忆江南》教学为例

风景片,亦称＂风光片＂,是专题介绍风景、地理、名胜古迹的一种影片,除以优美画面展示风景外,也有普及历史、地理,以及考古学、气象学等科学知识的作用。在中国传统的古诗词中,不仅充满了各种的风景意象,同时也蕴含着与地域、历史、名俗等有关的深刻人文情怀。这是两者的共同点,也是将两者结合起来进行教学设计的关键和依据。

江南,梦里几回寻——《忆江南》文本解读

虽年至花甲，但步履并未蹒跚，精神依然矍铄。春光正好，他衣袂飘飘，着一袭长衫，漫步香山。捋一捋满头华发，抬眼望群山，春花正浪漫；揉一揉深邃双眼，目光望向遥远的江南，小桥，流水，人家，仿佛梦境一般。是的，多少次梦回江南——杭州的柳，苏州的园，西湖的水，周庄的桥，灵隐寺的桂，钱塘江的潮……于是他低首吟唱：江南好，风景旧曾谙。

文物活化的“浙里”密码——评创意音舞《忆江南》《游春》

央视虎年春晚创意音舞诗画《忆江南》与《古韵新声·清明》节目中的乐舞作品《游春》相继播出之后,具有鲜明江南文化标识度的原创舞台艺术作品火爆“出圈”。立足文化、艺术、科技、思想“四位一体”的宏观审视和立体把握,艺术家们从青绿意象的传统唯美画意出发,赋予古老传世国宝画作以跨越历史的新时代艺术形象,使之焕发出鲜活的艺术生命力。“诗画江南”的深邃意蕴日益成为彰显和阐释新时代“活力浙江”精义的文化基因和“浙里”密码。

用杂技讲好“杭州故事” 以艺术展现“盛世西湖”——大型杂技魔术情景剧《忆江南》在杭州成功首演

自古迄今,杭州都是一个令人心驰神往的地方,这座历史文化名城似乎有永远也讲不完的故事。今年是新中国成立70华诞,在全国人民普天同庆,喜迎国庆之际,杭州杂技总团倾全团之力,打造了一台集多种高端现代化科技手段于一体,并融入音乐、舞蹈等艺术元素的大型情景杂技剧《忆江南》。

我教《忆江南》

今天,我教《忆江南》。原先,我想先让孩子们背一背学过的一些古诗词,再比较古诗与词之间的不同点,而后让孩子们说说《忆江南》这首词的意思,最后把这首词背下来。

异色相衬千般好 一咏三叹长短句——《忆江南》教学设计

一、教材内容 人教版四年级下册第一单元第一课《古诗词三首》之《忆江南》。 二、设计理念 ＂诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。＂在本设计中,注重把握词眼＂好＂,通过想象画面、感悟诗境、指导朗读,引导学生读中想象,入境悟情,并在反复诵读中,感受白居易词＂老妪能解＂的特色,受到情感的熏陶。