《毫米、分米的认识》教学片段及评析

【片段一】引入毫米 师：在学具盒里有一根大约5厘米长的小棒，你能把它找出来吗？（在学生的学具盒里有若干根小棒，只有一根白色的是5.3厘米长。）

联系实际学数学——《毫米、分米的认识》教学片断与反思

片断一 师:同学们以前学过哪些长度单位,请大家用比划的方法回顾一下好吗? (各小组学生边议论,边比划,一股兴趣盎然的学习气氛充满了教室。学生们先回顾长度单位“米”。有的伸出两臂左右一张;有的站在座位前先将眼光由脚尖向胸部一拉,再用手掌在胸前一比;

浅谈学生估测意识的建构——以《毫米、分米的认识》为例

根据新课程标准的要求,小学阶段教师要注重对学生估测意识的培养,提高其估测能力,丰富和完善学生的认知结构。教学时,笔者尝试从学生主体出发,尊重其认知需求,激活已有的数学认知经验,帮助学生建构深刻的长度概念,促进其估测能力的形成。现以苏教版二年级数学下册《毫米、分米的认识》课堂教学创新尝试为例,谈谈自己的思考。

指向深度学习的数学常态课教学策略研究——以“分米和毫米”的教学为例

研究者基于对深度学习的理解与认识,结合“分米和毫米”一课的教学过程,探讨深度学习下的数学常态课教学策略,并提出“用适当目标促进正向积累”“用适切情境丰富深度体验”“用问题导学促使深度思考”“用充足时空引导深度探究”等思考。

感悟测量一致性 促进学生量感形成——以苏教版“分米和毫米”教学为例

为使学生感悟测量一致性,促进量感形成,以苏教版小学数学二年级“分米和毫米”一课为例,通过统一长度单位,直观感知长度单位;体现一致性,整体认识长度单位;亲身测量长度,学会合理选择单位;感悟测量本质,学会估计物体长度等方式使学生建立量感。

在“感量”体验中培育量感——“毫米的认识”教学片段与思考

为了让学生在“感量”体验中培育量感,研究者以“毫米的认识”教学为例进行实践探索:基于真实需求,引导学生创造更小单位;借助感量活动,引导学生认识长度单位;利用估测活动,引导学生建立毫米的量感;巧用拓展延伸,引导学生感受毫米的应用。

作业“靶向”学情实施精准教学——以“认识‘分米’和‘毫米’”教学为例

以小学数学“认识‘分米’和‘毫米’”教学为例,从初定预学单、巧用检学单、妙用延学单三个角度出发,对利用作业掌握学情、推进精准化教学的实践展开论述分析。旨在提高作业形式的丰富性,实现以作业“靶向”学情,实施精准教学,间接促进教学效率和教学质量的提高,为学生的成长发展提供更大助力,凸显出小学数学学科的育人价值。

智慧“翻转”,跨界学习促生长——以《认识分米和毫米》一课为例

本文基于教科版高中信息技术必修一第四单元第二节“数值计算”的拓展练习内容,结合选修教材《算法初步》中“算法应用”的算法效率和算法复杂度等知识点,进行了教学项目设计探索,并从情境创设、初步探究、项目优化、项目总结四个阶段实施教学,提升计算思维能力。

开放质疑生成——《分米、毫米的认识》教学实践与反思

我在教学《分米、毫米的认识》时，首先开放了学习时空，让学生课前通过网络和家长搜集有关分米和毫米的知识，了解分米和毫米在生活中的应用。课堂上让学生以小组为单位，利用各种直尺、学具条及生活中的常见物品来认识分米和毫米，交流自己的认识，谈自己的收获或疑问。

优化作业设计 切实发展量感——“分米和毫米”单元作业设计与思考

量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中小学阶段核心素养之一,对于培养学生的科学精神有着重要意义,是学生形成抽象能力和应用意识的经验基础。要想切实发展量感,形成“直观感知”,离不开直接经验的累积。文章以“分米和毫米”单元作业设计为例,思考通过优化单元作业设计,弥补量感培养在课堂教学中的时空限制。

《毫米和分米的认识》教学反思

《毫米和分米的认识》是在学生对长度单位＂厘米＂和＂米＂的已经有初步认识的基础上,来学习认识毫米和分米。在课的设计中,力求做到从学生的已有知识经验出发让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学,同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动的机会,培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。建立正确的长度观念,发展学生的空间观念。

量感视角下“认识分米和毫米”教学新探

“认识分米和毫米”是小学数学长度单位的基本学习内容,对进一步培养学生的长度量感具有重要作用。文章首先归纳了当前小学生数学量感培养领域的相关研究成果,在此基础上提出量感视角下“认识分米和毫米”教学设计思路,最后结合教学实例,分析教学实施过程和具体方法,即引导学生具身认知,在实践活动中架构长度量感体系。

《毫米和分米的认识》教学实录与评析

《毫米和分米的认识》是学生在学习了'米'和'厘米'长度单位的基础上进行学习的。在本节课中,执教者力图从学生已有的经验出发,结合学生的生活实际,让学生自主发现,自主探究,在探究交流中培养学生的长度观念。笔者从自身的角度,对本节课做了精彩点评,有点评,有总评,有感想。

由扶到放,从散到联——两则《分米和毫米的认识》教学设计对比与思考

《分米和毫米的认识》是苏教版小学数学二年级下册的内容,之前,学生已经认识了米和厘米这两个长度单位。这是一节承上启下的概念课,承载着三个学习任务:首先,正确建构1毫米、1分米的表象并理解什么情况下用毫米、分米做单位测量合适,如何测量;然后,思考新认识的毫米和分米与之前认识的厘米和米有怎样的关系,形成一个知识网络,适当留白用于知识的再延展;最后,在课堂的各种体验中积累活动经验,为之后的长度、面积、体积的研究打下基础,同时提升解决问题的能力.

激发动机,丰富体验,完善结构——《认识分米和毫米》一课教学与思考

《认识分米和毫米》一课的教学,首先要注意激发学生的学习动机,让学生体会到用分米和毫米作为长度单位是生活、生产的需要;其次要注意丰富学生的感知体验,让学生准确地建立分米和毫米的表象;此外要注意完善学生的认知结构,让学生理解各种长度单位之间的关系,并能在实际测量中灵活运用.

怎样教学“毫米、分米的认识”

“毫米、分米的认识”是在学生已经学习了米、厘米的基础上教学的。重点是让学生认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道米、分米、厘米和毫米之间的关系，形成初步的长度单位的知识体系。在教学时，可从以下几个方面入手：

认识分米和毫米

随着社会步入 21 世纪,中国教育的发展呈现信息化、国际化、终身化等特点,在数学课堂中,除了要求学生掌握基本的数学知识外,还要求教师培养学生的创新能力、应变能力以及理论与实际之间的转化能力。目前国家对科技人才的需求量逐渐增大,所有科技成果的背后都离不开数学,可见数学对现代社会的重要性。对于小学生而言,数学中的很多知识都较为抽象,如果学生不能以积极的心态去学习,教学效果会很差?小学生是否能以积极的心态面对数学这一科目?究其根本原因在于教师的授课方法是否能吸引学生,是否能将复杂问题简单化,将抽象的数学变得具体化。长期的数学教学探索研究表明,问题情境创设在小学数学教学中尤为重要,问题情境创设可以让数学与现实生活实际相结合,使小学生更加深入地理解数学,所以本文将采用问题情境创设的教学方法帮助小学生认识分米和毫米。

沉浸式小学数学单位教学研究与实践——以毫米的认识为例

目前小学数学单位教学存在目标定位缺乏整体性、实施过程缺乏体验性、思想方法缺乏连贯性等问题。以认知心理学为理论基础,以毫米的认识为例,以系列沉浸式活动为路径,通过生活、感知、操作、想象、描述、推理、联想、感悟与应用等沉浸式系列活动,让学生自主参与、充分感知、深度建构,助力一毫米表象建立,为系统认知单位提供支持。