嵌入式评价融入革命传统作品教学的课堂实践——以《荷花淀》教学设计为例

在中国革命传统作品教学设计中,可以把其德育价值、美育价值、史学价值和文化价值分散在教学目标中,使用逆向设计原理,借助中国革命传统作品教育质量水平评价量表指导文本研读。教师设计中国革命传统作品教育价值实现的课堂任务,探索以学生为主体的有效学习路径,能够促进“教-学-评”一体化目标落实。以《荷花淀》教学设计为例,把嵌入式评价融入革命传统教育的课堂实践,为更多中国革命传统作品的教学提供借鉴。

《荷花淀》的叙事艺术——兼论文中几个疑点

《荷花淀》是现代小说经典,具有“美的极致”,然而在经典化的过程中《荷花淀》也遭遇了不少的质疑。如果我们将小说的思想内容和艺术手法两个维度结合起来,探究和理解了《荷花淀》的叙事艺术——铺叙背景、以言带叙、明暗双线、情感映衬,那些所谓的疑点——诗情画意、人物称谓、战争描写、最后嘱咐,就会涣然冰释。反过来,我们对艺术手法也有了更深一层的认识。

理解革命文化的精神内涵——《荷花淀》任务情境教学设计取向

《荷花淀》讲述的是“人间正道”的抗日故事,突出的是中国共产党领导人民进行的艰苦卓绝的抗日斗争。《荷花淀》向这一代学生描绘了水乡“抗日生活”这一伟大的革命斗争的历史场景,引导学生思考中国革命的历程和意义,从而更加深刻地理解革命文化的精神内涵。也就是说,读《荷花淀》要读出其中浸润着的革命文化的精神内涵,从而激发奋发向上的精神力量。而如何触摸小说中的革命文化的精神内涵呢?显然,围绕《荷花淀》的阅读,设计典型的任务情境,是一条简捷的路径。但在以《荷花淀》任务情境引导学生了解革命文化的精神内涵的教学活动中,却出现了两种不和谐的现象。

以《荷花淀》为例分析审美素养的培养

在一线的教学实践中,教师应该多注重对文本的深入解读,带领学生去领略美,挖掘美,从而提高学生对美的鉴赏能力,并从中学习吸收作家的写作技巧,达到创造美的境界。《荷花淀》是白洋淀派的标志性作品,小说将背景设置于激烈的抗日战争环境下,描写了冀中人民奋起反抗日本侵略者的事迹,虽然处于硝烟的战火中,但是文章展现出来的却是唯美的风物描写以及淳朴善良,顽强不屈的美好人性。正如孙犁先生所说,他所要表达的正是这种真善美的人性。那我们就来看一下孙犁先生是怎样用自己的笔触写出战争中的特殊的审美意趣。

以问题解决驱动文本细读 从女性批评的视角看孙犁的《荷花淀》

《荷花淀》是教育部统编教材普通高中语文教科书选择性必修中册第二单元的一篇课文,该单元以“从苦难走向新生”为人文主题,关涉“中国革命传统作品研习任务群”,旨在使学生了解中国革命的历史进程,思考中国革命的意义并理解革命文化的精神内涵。

深度学习视域下四维联动的常态课产生机制——以《荷花淀》备课为例

深度学习视域下四维联动的常态课产生机制,是为让常态课更加契合“三新”教学,和核心素养接轨,触碰学生的高阶思维,真正让学习发生在日常的每一堂课中。一堂合理化的常态课需要做到有生命性的文本解读、有阶梯状的任务设计、有颗粒质感的活动设计、有教学黏性的预设生成准备。教师力求做导游而不是探险家,让学生能像一个自由的游览者,在教师搭建的合理化活动中感受“语文场”中语言文字应用的魅力。

听得到的笑声 看得见的成长——《荷花淀》教学片段赏析

《荷花淀》作为中国当代战争小说的经典,其有着鲜明的革命主题和强烈的抒情美学特征。教师在教学中应抓住文本中最能打动学生的抒情点开展教学,丰富学生对革命作品的认识。文章对《荷花淀》一文的教学片段展开论述,抓住文本中的“笑声”走近人物,走近作者,以此探索战争小说的个性化创作风格的教学路径。

“梳理与探究”学习活动设计初探——以《荷花淀》为例

“梳理与探究”成为三大语文活动之一是新课标的重要变化。但实际课堂情况是这项学习活动普遍存在教师的“教”替代了学生的“学”。笔者认为应先厘清“梳理与探究”与另外两项活动之间的关系。通过《荷花淀》教学实践,尝试设计有效的学习活动:首先以学生的问题为起点,教师择取有价值的问题设计导学任务,创设探究情境的方式来贯通教学,激发探究兴趣;其次以列表梳理为重点,对学生所学进行横联纵比,贯彻从单篇到群文的理念;在此基础上聚焦核心问题,设计讨论支架,提供文献资源,深入文本内部;最终,以学生表达交流为终点,教师组织讨论,评价学习过程,实现了“以教师为主导,学生为主体”的学习方式转变。

“合作原则”理论在《荷花淀》教学解读中的应用

《荷花淀》是统编高中语文教材选择性必修中册第二单元第8课编选的三篇小说之一。本单元对应的人文主题是“苦难与新生”,需要完成的核心学习任务是认识、理解“革命传统”和“革命精神”。教学此篇不仅要对情感进行解读,还要尝试引导学生在格莱斯“合作原则”理论指引下通过探究遵守或违反“质”“量”“关系”“方式”这四个准则来聚焦并剖析文本的深层内涵,致力于让学生从解读中学习,创新文本解读方式。

一荷一淀刚柔蓄,亦军亦民鱼水情——《荷花淀》单篇任务群教学设计

【设计背景】1.教材分析《荷花淀》是选自统编版高中语文选择性必修中册第二单元第八课的一篇“诗体小说”。本单元的人文主题为苦难与新生,单元教学目标旨在引导学生理解革命文化的精神内涵,获得崇高的体验,树立当代中国人的文化自信,激发奋发向上的精神力量。《荷花淀》一文充满诗情画意和家国情怀,文章用诗化的语言描写了抗战胜利前以水生嫂为代表的一群青年劳动妇女如何在战争年代里锻炼成长的故事,细腻刻画了水生嫂等人物性格特征,塑造了中国妇女含蓄而刚烈的艺术形象,展现了白洋淀军民的抗争精神和美好情感。

构建统编教材革命文学作品情境设计的学习任务生态——以《荷花淀》项目式教学设计为例

“三新”背景下的高中语文教学,日趋指向真实情境设计的项目化学习。统编教材中的革命文学作品教学,应从情境设计学习任务入手,抓住革命文学作品的内容特点、价值意义,指向情境创设的不同层级运用,构建吸引学生真实学习发生的情境,探索在统编教材革命文学作品教学中的学习任务项目式设计,建构学生的思辨思维,提升学生的核心素养。

历史情境下的抗战文艺叙事选择——缘疑新探《荷花淀》

孙犁的抗战小说多以平和舒缓的笔调叙事,作品的抒情性与诗意美为人称道,开“荷花淀”派一脉先河。其战争书写对血腥与死亡的匿避,不仅同作家的审美偏好与人道取向相关,也是有意的叙事选择。教学中可立足于课堂教学实践,以学生质疑为契机,深入文本内部逻辑,关照革命历史背景,探索孙犁抗战文艺创作与革命需要之间的紧密关联。

在语言建构与运用中开展革命传统教育——以《荷花淀》为例

《革命传统进中小学课程教材指南》明确语文是落实革命传统教育的重要课程,在传承和弘扬革命文化和社会主义先进文化中发挥着重要作用。文章试以革命传统作品《荷花淀》为例,探讨在语言建构与运用中有效开展革命传统教育的可行性和相关策略,通过创设朗读请情境、改写对比句式、注重语言实践等途径充分发挥革命文化铸魂育人功能,实现革命传统教育整体化、系列化、长效化。

选点突破在高中语文阅读教学中的应用——以《荷花淀》为例

选点突破是立足文本特征,抓住关键点来解读文本、构建教学活动的一种教学策略。选点突破可以帮助学生在“点”的学习中深入挖掘文本的审美特质与情感内涵,实现与文本的深度对话,培养良好的阅读能力和阅读习惯,提高阅读的有效性。文章以《荷花淀》为例,探究选点突破在高中语文阅读教学中的应用。

从人物窥探小说流派的风格塑造--以《小二黑结婚》与《荷花淀》中的人物形象对比为例

《荷花淀》和《小二黑结婚》是统编高中语文教材同一个单元的选编文章,这一单元的主题主要是为了展现中国人民的革命历程和精神内涵,在单元导读当中还特别强调学生掌握纪实作品与虚构作品的不同特点,要求学生学会通过人物形象的塑造体会艺术家的创作风格。《小二黑结婚》与《荷花淀》两篇小说既具有不同的创作风格理念,又分别属于不同的小说流派,尤其是小说中的人物形象是构成小说流派风格的一个关键因素,值得对比分析和深入挖掘。

以诗意消解残酷——以《荷花淀》的叙述特色为例

孙犁在现代文学史上具有举足轻重的地位,他以平缓、宁静、优美的风格创作出众多名篇。《荷花淀》是其中的代表作,这篇小说虽以抗日战争为题材,但并未对战争的残酷进行正面刻画,而是突出了水生及一些年轻女性的爱国情怀。《荷花淀》所包含的人情美、人性美及环境描绘都充满了诗情画意。

《荷花淀》的和谐意蕴及其现实意义

从自然与人类的和谐关系入手,分析了小说中描绘的白洋淀的自然景色与人物情感的交融,以及妇女编织苇眉子的情景所反映的家庭和谐互动。其次,剖析了自然元素与战斗元素的融合,探讨了在战乱背景下人与自然的合作、和平与抗争的平衡。阐述了该作品在抗日战争时代背景下的价值,突显了作品对于社会转型中的民族精神和团结意识的启示。

战争诗化小说:从《荷花淀》到《百合花》

在解放区文学与十七年文学中,《荷花淀》与《百合花》作为战争诗化小说所表现出来的特殊性,成为20世纪中国革命文学中一个值得探讨的现象。这两篇小说在迎合当时主流意识形态的同时,又具有某种偏离主流革命文学的特殊品格,具体表现为文体偏离、风格偏离与情感偏离,由此形成其独特的美学特征。探讨这种在中国现代特殊的文化生态和政治环境下所形成的异质性,对于深化革命文学研究不无启示意义。

用另一种眼光读孙犁:从《荷花淀》看中国文化——《荷花淀》教学实录

新课标、新教材的实验已进行了一轮。但是,对于“什么是语文课”这一最基本的问题,不少教师感到非常困惑,有的甚至十分无奈地慨叹:语文课越教越不会教了!”问题的症结究竟在什么地方呢?最近,我们收到了深圳市教研室程少堂老师《荷花淀》的课堂教学实录。《荷花淀》是解放后中学语文教科书中的传统篇目,自1952年入选至今,长盛不衰。不同年龄段的语文教师对这一名篇的教学都积累了丰富的经验,特别是同一位教师在不同时期很可能有着不同(甚至迥然不同)的心得体会。程老师“用另一种眼光读孙犁:从《荷花淀》看中国文化”,把语文课上升到文化的高度来提高学生的语文素养,为我们打开了一个新的视角,这是不是新课标理念下的语文课的发展创新呢?这种创新的价值何在?值不值得大力倡导?能不能有效培养学生的语文基本能力呢?等等,倘若能参照程少堂老师的教学实践及其所体现的课程理念,展开认真、细致的讨论,相信对语文教学改革的深化与语文教学效率的提高会有所帮助。欢迎赐稿,欢迎交流与交锋。

植根于心灵深处的人性之花——《荷花淀》的心理分析兼及孙犁的小说风格

《荷花淀》中的社会时代因素主要是作为故事背景和表层框架出现的,而在这之下却洋溢流动着作者深蕴于心的个人情感,暗含着作者私人化叙事的潜文本。小说借对年轻妻子们的生动描写,含蓄地表现了作者作为一个青年男子对女性的多重依恋之情,而其中的恋母情结最为深隐和牢固。孙犁的小说之所以细腻动人,风格独特,在很大程度上与其中表现的十分丰富微妙的美好情意有关。