九年一贯制学校一体化办学现状及建议——基于杭州市拱墅区的调查

对杭州市拱墅区12所九年一贯制学校进行的调查显示:在基本概况方面,拱墅区的九年一贯制学校以新建型为主,大部分实行一校一址办学,基本实现小升初对口入学,学段划分以六三学制为主;在组织管理方面,学校办学理念体现出“一贯性”特点,约七成的学校实行“分年段”管理,学校人力资源一体化管理难度较大;在课程教学方面,对学科课程的小初衔接多有探索,跨小初学段联合教研相对滞后,校本课程开发初步体现一贯统整,德育一体化设计与实施有待加强;在师生培养方面,教师培养多采取分层分类策略,九年一贯的学生成长支持系统有待完善,小初学段学生综合评价体系脱节;在物质资源保障方面,学校重视数字化校园的高水平建设,注重合理打造校园物质文化,部分学校受场地等硬件条件制约;在教职人员的办学认同方面,校长和教师对九年一贯制办学认同度较高。

从"订单班"到"地铁学院"——校企一体化办学模式的探索与实践

南京铁道职业技术学院和南京地铁集团有限公司于2002年合作开展地铁人才培养,历经订单班、冠名班、地铁学院三个阶段,校企合作不断深入,形成了校企一体化办学模式。双方联合组建国内首家地铁学院,实行理事会领导下的院长负责制,吸纳其他地铁公司加盟,建立了"1(南铁院)+1(南京地铁)+N(其他地铁企业)"理事会架构,搭建了长三角地区城轨职教资源整合平台。地铁学院建立了办学共管、人才共育、资源共享、文化共融的校企一体化办学运行机制,形成了校企一体化全过程育人模式,实现了专业设置与行业需求、教学内容与职业标准、教学过程与生产过程的"三个对接",成功破解了产教深度融合、校企深层次合作的难题。该模式在近十家地铁企业和数家国内外高校进行了推广,产生了很好的示范与辐射效应,并荣获2014年国家教学成果二等奖。

产学研一体化办学的探索与实践

江苏农林职业技术学院的前身是原江苏省句容农业学校。学校从1981年开始进行产学研一体化办学的探索和研究,并取得了一定的成果,受到江苏省教育厅和农业部的认可。2002年6月,升格为江苏农林职业技术学院后,产学研教学的探索进入了一个新的阶段。学院现设有风景园林（林学）、农艺、畜牧兽医、生物工程等8个系部24个专业,41个专业方向,在校生9 000多人,已发展成为以农林专业为主,涉农二、三产业并重,在省内有特色、国内有影响的综合性农业高等职业技术学院。

国家骨干高职院“行企校”一体化办学的探索与实践——以渤海船舶职业学院为例

随着我国职业教育改革发展的不断深入,职业教育的主体已不再仅仅是职业院校,还必须包括行业和企业,职业院校、行业、企业三者缺一不可,并且是一个共生共荣的整体。校企合作、工学结合、顶岗实习,仍然是职业教育教学改革的主要方法和路径,构建"行企校"三方联动的一体化办学体制机制是完善现代职业教育体系和创新办学模式的重要举措。

迈向高水平大学的战略选择——论教育、科技、经济一体化办学模式

高等教育模式已经经历两次质的飞跃 :从“解读式”到“研究型” ,再从“研究型”到“创新型”。当前中国高等教育面临发展机遇与挑战 ,而教育、科技、经济一体化发展模式是一种迎接挑战的战略选择。中南大学探索教育、科技、经济一体化发展战略 ,已经积累可观的实践经验 ,已经积淀有益的理论成果。中南大学希望依靠一体化发展战略 ,迈入“创新型”大学的行列、迈入世界高水平大学的行列 ,更希望凭借这种探索及其成果 。

“城市轨道交通”校企一体化办学的探索

城市轨道交通高职教育校企合作主要存在企业办学主体地位缺失、人才培养契合度不高和教育教学资源不足等问题,南京铁道职业技术学院和南京地铁集团有限公司合作开展城市轨道交通行业技术技能型人才培养,双方通过共建地铁学院,成立地铁学院理事会,共同开展"管理、资源、育人、文化"四个一体化合作办学模式的探索,得到了很好应用和推广。

“行企校”三方联动的一体化办学模式研究

职业教育"行企校"一体化办学模式的实质是建立职业院校与行业、企业的良性沟通机制,实现区域教育资源与产业企业资源的共享和互补,以达到校企双赢目的。渤海船舶职业学院在国家骨干高职院项目建设过程中,健全校企合作制度,与政府、行业企业共同建设、实施"行企校"三方联动的一体化办学模式,取得了显著成效。

福瑞达集团校企一体化办学及其启示

山东正大福瑞达集团隶属山东省商业集团总公司，是以山东省生物药物研究院为龙头，科技企业为依托，科工贸一体化的高科技产业集团，是国内最大的眼科药生产基地。为了建设一支既懂医学和药学、又懂营销和财会税务知识的综合型销售队伍和既具有相关专业知识、又具备实际操作技能的一线生产队伍，福瑞达集团与山东省商业职业技术学院开展合作，进行定单式教育，于1999年在山东商职院建立了医药贸易专业，2000年又建立了生物技术专业。

中高职一体化办学的问题与对策——以广东省为例

中高职一体化发展是建立现代职业教育体系的一项重要举措和促进职业教育资源使用集约化的有效途径。广东省在改革发展的实践中,办学体制机制、人才培养方案、师资素养、实训基地等方面存在一些问题和不足,需要以发展的眼光客观对待,通过组建教育集团、分段培养、师资聘任改革、实训资源共享等方式系统推进改革,实现中职和高职两个层次职业教育的协调发展。

西北联大一体化办学受挫的历史评析

作为抗日战争时期成立的办学联合体,西北联大自建校始就有团结御侮、共克时艰的使命意识。针对各组建校鲜明的异质性,以及国民政府通过肢解西北联大使之永驻西北的意图,西北联大建立了常委会议决、各类委员会研议、行政机构执行的管理体制,整合各方面资源,进行了一体化办学的努力。但这种行政主导型的整合机制有着强力易入、基础不稳的脆弱性。

高职产教融合与校企一体化办学模式的保障机制研究

产教融合、校企合作一体化办学模式已成为现代职业教育的必然趋势。本文概述了研究背景,并对相关核心概念进行界定,同时对产教融合与校企一体化办学模式的保障机制进行探索,以期为该模式的顺利开展提供些许参考。

同享一片天 走上均衡路——皋兰县一体化办学推动义务教育均衡发展纪实

皋兰县作为一个基础教育薄弱县，近年来，通过不断创新与实践，使辖区内大多数学校都拥有良好的办学条件，使辖区内大多数学生都能就近上学，打破了县城学校与乡村学校优者更优、劣者更劣的魔咒。通过一体化办学的探索，这里的每一所农村学校都绽放光彩。

校企一体化办学成职业教育发展新趋势

校企一体化办学是在市场机制作用下各利益相关者长期博弈、合力推动的结果。政府、行业、企业是校企合作中的重要利益相关者。政府以社会公益为目标，在总体财政投入有限的情况下，通过政策、财政、金融、法律等手段，调动行业、企业、丰十会参与职业教育办学，以争取更多社会资源的投入。

潍坊市中高职一体化办学的实践与思考

中高职一体化办学,是构建现代职业教育体系,推动职业教育协调发展的重要途径。以山东省潍坊市为例,分析了中高职一体化办学的背景、意义以及存在的问题和应对策略。

推进中高职一体化办学服务经济建设——首届职业教育兴国之道座谈会发言

党和国家高度重视发展职业教育，党的十八大提出加快发展现代职业教育，对新时期职业教育作出了战略部署。鲁昕副部长在《职业教育，兴国之道》访谈中，把全面推进中等和高等职业教育衔接定位为当前发展职业教育的主要任务之一。实施中高职一体化办学是推进中等和高等职业教育衔接的有效途径，对于构建现代职业教育体系意义重大。

中高职一体化办学背景分析

中高职一体化办学,是职业教育对国家大力转变经济发展方式、调整经济结构的积极回应,是对现代职业教育体系的完善。推进中高职一体化办学,有利于促进职业教育健康协调发展,提升服务经济社会发展能力,为建立现代产业体系提供高端技能人才支撑,同时有利于促进普通教育领域的改革,为教育事业科学发展创造良好条件。

九年一贯制学校一体化办学的实践路径

九年一贯制学校一体化办学是建立在育人理念、学校制度、课程与教学等一体化基础上的新型办学模式,是整体育人、系统推进、因校施策的有机结合。实践中,一体化办学面临"认识模糊"的办学理念、"知识提前"的课程开发、"僵化统一"的学校管理等现实困境。要实现九年一贯制学校一体化办学需要树立整体一贯的办学理念,树立学制意识,确立衔接思想,构建全程衔接的课程和教学体系,优化学校管理模式,创新学校考核评价制度,加强学校文化建设。

多元发展 互动提升——高职教育与开放教育一体化办学理念与实践研究

研究论证高职教育与开放教育一体化办学理念与实践,准确把握一体化办学工作方针的科学内涵、核心理念、运作机制、实践原则等具体工作方针的基本要素,归纳提炼具有理论性与实践性、时代性与先进性的高职教育与开放教育一体化办学的理论体系与实践模式,树立"一体两翼,资源共享,多元发展,互动提升"办学思想理念,探索正确、可行、科学、长效的工作指导方针,理清工作思路,统一思想,凝聚共识,形成协同效力,是高职教育与开放教育贯彻创新驱动发展战略的基点,具有重大的理论与实践意义。

《校企一体化办学》调研报告

一、前言 1.调查研究背景 （1）实践背景我国职业教育校企合作取得了一些成就,在校企合作的形式和模式上也有一些突破和创新,并朝着校企一体办学的方向发展。但是,我们又要看到,我国职业教育校企合作的历史不长,积淀不够,职业院校对校企一体化办学的理解和认识不够,学校和企业对校企一体化办学的共识不足,校企一体化办学的机制尚未完全形成,外部环境有待改善。

大庆职院:扎根企业 推进职前职后一体化办学

大庆——中国石油工业的长子，在这片肥沃的土地上涌现了众多劳动英雄，他们在一片荒原上筚路蓝缕，艰苦创业，奠定了中国工业发展的基础；他们在新时期二次创业、科学发展，推动石油开采稳步向前。他们的英雄事迹激励着一代代中国人，成为每个中国人的骄傲。