一般疑问句疑问功能的语用消解

本文从语用的角度讨论了一般疑问句的疑问消解,指出两种情况:一、疑问衰变可以通过疑问标示表示出来,二、具有常规疑问标示的一般疑问句的疑问衰变完全靠语境消解.疑问标示作为疑问句常规力量的指示语,本身有其内在的语义内容,但特定的语境却消解了疑问标示所携带的疑问成分;采用疑问形式是为了达到某种关联,语义上的不确定性也决定了疑问句的疑问形式,不确定性既可以体现在听话人身上也可以体现在发话人身上.

不同认知方式产生不同的意义——俄语不同类型一般疑问句语义差异的深层阐释

本文的目的在于从理论上阐述不同类型一般疑问句之间的语义区别。通过对已有理论观点的剖析,结合具体语言实例,我们提出不同类型一般疑问句的使用主要受交际结构及说话人对问句内容的认知态度和评价态度等因素制约的观点。弗雷格指出,不同的认知方式产生不同的意义。本文通过不同类型一般疑问句的分析,揭示俄罗斯人的认知方式。

含特殊疑问句功能的一般疑问句

当一般疑问句含有说话人意图、带有提问焦点时,只用“yes”或“no”来回答已不能满足问句所隐含的提问意图。在这种情况下,从语用角度看一般疑问句的功能实际上已相当于特殊疑问句,需要用具体的信息来回答。本文尝试从隐性预设、提问焦点以及间接言语行为等几个方面来讨论这类只用“yes”或“no”来回答在语用上显得不恰当的一般疑问句,并对其应答方式进行探讨。

一般疑问句疑问标示的语法化

本文从生成语法的角度探讨了一般疑问句疑问标示的句法理据问题,认为COMP包含一个抽象的、具有小品词功能的疑问词缀(question affix)Q.它要么附属在疑问标句词上,要么附着在AUX上.AUX移位是为了满足疑问词缀Q的需要.Q的这种特征激发了AUX倒装的句法操作.本文除讨论标句词和do外,还对一般疑问句疑问标示的显性与隐性问题进行了讨论.

关于“一般疑问句/特殊疑问句”的不同阐释

一般疑问句/特殊疑问句这两个句法概念在不同的语法著作中的内涵与外延很不相同,这是一个在俄语语言理论与实践教学中值得注意的问题。本文比较、分析了俄语《90年语法》/《80年语法》关于这两个句法概念的不同阐释,指出《80年语法》的解读较《90年语法》有明显的优点,并就这些优点在理论上和交际层面上作了具体的描述。本文还评价了《70年语法》对于这一问题的处理。

对《红楼梦》中一般疑问句系统的考察

《红楼梦》中的一般疑问句系统中有ｖｐ—ｎｅｇ—ｖｐ、可ｖｐ、ｖｐ 吗、可ｖｐ—ｎｅｇ—ｖｐ 和可ｖｐ吗五种形式。其句法分布是：ｖｐ—ｎｅｇ—ｖｐ 可充当各种句法成分，其他四种只能作谓语或偶尔用作宾语。其语用功能是： ｖｐ—ｎｅｇ—ｖｐ、可ｖｐ 和可ｖｐ—ｎｅｇ—ｖｐ 主要用作一般疑问句， 可ｖｐ 吗只用作一般疑问， ｖｐ 吗主要用作反问句。本文认为《红楼梦》中的一般疑问句系统不是当时某一方言的实际口语， 也不单纯是当时白话小说的统一风格，它与曹雪芹的生活经历密切相关。其中以北京话为主，同时渗入部分南京话， 有些典型的南京话已变异为南北混合式，

英语学习者一般疑问句语调的实证研究——聚焦句尾的单、双、多音节单词

二语习得是一项复杂的工程,二语语调的习得是其中一个不可疏忽的重要内容。本文针对一般疑问句句末单、双、多音节单词的音高变化进行实证调查研究发现:对于无疑问结构的一般疑问句,当句末单词为单音节时,受试的语调良好;当句末单词为双音节,尤其是多音节时,受试表现出多种不正确的语调。

语境与一般疑问句的回答形式

一般疑问句是日常交际中一种最常见的语言表达式。一般说来,其回答形式为yes或no加上一个省略的肯定陈述句或否定陈述句。然而,这一传统的界定有悖于现实交际中一般疑问句回答形式的多样性和复杂性特征。本文拟从语境的角度,对一般疑问句的回答形式进行语用分析及归类。

英语演讲语篇中一般疑问句的特点及功能

一般疑问句是英语演讲语篇中一种常用的句式。语料分析发现,一般疑问句在演讲语篇中的特点表现为无疑而问和自问自答,其答语有隐性和显性之分。而显性答语也并非简单的yes/no回答,而是要针对问句或问句背后隐含的特殊疑问句给出扩展的答语。一般疑问句在英语演讲语篇中表现出来的这些特征,决定了它可以起到多种语篇功能,如直接体现语篇对话性、反映语篇格调和组织语篇等功能。

最简方案中的一般疑问句疑问标示

屈折语素词组是句子的最小结构 ;而补语连词词组则是句子的最大结构。补语连词词组中的中心语位置包含了一个疑问词缀或疑问空算子 ,使助动词从屈折语素词组中移位到补语连词词组的中心语位置。疑问词缀或空算子的这种特征激发了助动词倒装的句法操作。

教材对话和真实对话中的一般疑问句

通过对比本族语语料库、基于语料库的教材和非基于语料库的教材中随机抽样的语例,比较一般疑问句在真实对话和教材中的结构形式、体现的策略及交际功能,发现非基于语料库的教材更强调形式完整性,而对于形式丰富性,特别是省略结构的体现不够。

论心理典型对二语习得的影响——以一般疑问句的答语为例

标记性理论认为语言迁移方面有两个相互作用的因素:心理类型和典型性,这两个因素都是学习者对母语和目的语的感知。标记性理论为研究第二语言习得中的母语迁移提供了理论基础和研究方向。一般疑问句作为英语中一个最基本的句型,也有其心理原型。学习者在使用中,因为受典型性认知的影响而经常会犯错误。基于心理类型理论和典型性理论,以一般疑问句为例,通过实验研究,进一步验证心理典型在二语习得中的影响,考查心理典型影响二语习得的条件,以发挥母语正迁移的作用,真正提高学生的语用能力和实际交际能力。

初级英语学习者一般疑问句中BE词的误用的个案研究

对于中国的英语初级学习者来说．英语中的连系动词be的学习是个难点之一。文章以桂林市一个小学三年级的学生作为个案，对其在一般疑问句中be词作为连系动词的误用进行分析，以达到了解或发现该学习者在目标语的学习中已达到哪个阶段，还有哪些东西尚需继续学习，并期望从中获得一些教授动词be的教学启示。

关联理论下一般疑问句及其答语的认知分析

一般疑问句及其答语的产生及其理解也是一个追求关联的过程。说话者通过一般疑问句及其答语来表达并传递自己的意图。在此过程中,说话者必须确保所说的一般疑问句和答语有足够的关联性,以便吸引听话者的注意从而使听话者以最小的努力达到正确理解一般疑问和答语的目的。听话者根据自己的认知语境解码并且推断出一般疑问句及答语中最有关联性信息。在推断话语的产生和理解过程中,交际双方对认知语境的正确评估以及双方享有的知识对一般疑问句及其答语的理解发挥着重要作用。

言语行为理论下中国学生英语一般疑问句音调研究

本研究以一般疑问句为例,结合上下文语境,依O’Connor和Arnold的不同句型因语调模式不同,表达不同语气态度的理论,通过与本族语者的音调模式的对比,从言语行为理论的叙事行为、施事行为、成事行为三方面分析学习者的重音和音调问题。研究发现重音问题主要表现为多重重音模式和重读选择疑问句中的名词。音调问题主要表现在使用"高升"或"低升"调,使用平调和附加疑问句的"高降"调。

一般疑问句及答句中“在”的词性

本文就一般疑问句里＂在＂分别作动词、介词、副词时,答句中＂在＂的词性的可能性进行了探讨。根据句法的性质和词性的特点,＂在＂在一般疑问句里作动词时,答句与问句是一致的,＂在＂均为动词;＂在＂在一般疑问句里作介词时,答句与问句出现不一致的情形,＂在＂除了为介词外,还有作动词的可能;＂在＂在一般疑问句里作副词时,基本情况同＂在＂作介词时差不多。

一般疑问句的“真情告白”

Hi!大家好！我叫“一般疑问句”下面我介绍一下自己的特点。 我的性格 我的本性就是爱询问。询问事物或某种情况是否属实，需要对方作出肯定或否定回答，这就是我的“拿手戏”.

英语一般疑问句的生成机制

移位是句法操作的重要手段之一,移位的主要目的是使句子中语类的语法特征得到核查。在生成英语一般疑问句的过程中,句中的C位包含一个抽象的强语素Q,它吸引助动词或者情态助动词移动至C位,从而核查其自身的特征。这一操作过程叫做中心语移位。

英语语调的标记分析——以一般疑问句为例

标记存在于语言的各个层次。从语调结构和语调系统出发,结合一般疑问句的使用情况,分析得出关于一般疑问句的"调群切分""调核位置""调型"的有标记项、无标记项、强标记项、弱标记项。标记可以预测学习者在学习英语语调时的习得顺序、习得困难及母语迁移。教学者可以利用标记与语调习得的关系,根据基于一般疑问句构建的标记连续统,举一反三,合理安排教学顺序、教学重点与难点。

汉英法意俄五种语言的一般疑问句结构对比

以具有代表性的使用较广的汉语、英语、法语、意大利语和俄语作为研究对象,从句法和语调入手,对比分析这五种语言的一般疑问句,找出不同语言一般疑问句的共性与个性,并进行跨语言再分类,从而对一般疑问句在不同语言中的架构得到较清晰的认识,同时为机器翻译中一般疑问句句法架构提供理论支持。