新修订历史统编教材七年级上册的新变化

新修订的统编《义务教育教科书中国历史七年级上册》紧扣习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人主题主线,依据《义务教育历史课程标准(2022年版)》的要求,在编修思路、体例结构、内容等方面进行了全面修订,在思想性、系统性、学科性、时代性等方面更加完善。新修订教材的变化对一线教学提出了新要求,建议历史教师在充分理解教材新变化的基础上,注意发挥好教材的育人功能,在钻研新课标的基础上梳理教材,注重新增内容和提法,用好配合课文学习的相关栏目。

人教版《义务教育教科书生物学》七年级上册主要内容变化提示

人教版《义务教育教科书生物学》七年级上册依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的要求,经过充分调研,在吸收相关领域研究成果,充分考虑各地教学实际以及初中学生认知水平的基础上,更新了部分名词术语的表述,优化了显微镜相关内容,整合了部分章节内容,以更好地适应新时代要求。

了解史前中国古人类 探究华夏文明起源——统编版历史七年级上册第一单元整体教学策略

《史前时期:中国境内早期人类与文明的起源》是统编版历史七年级上册第一单元的教学内容,包括《中国境内早期人类的代表——北京人》《原始农耕生活》《远古的传说》。笔者在教学中通过单元整体教学方式引导学生深入探究华夏文明的起源。一、整合课标要求,确定学习目标和主题《义务教育历史课程标准(2022年版)》对中国古代史史前时期的内容要求如。

物主代词的教学方法探讨——以人教版七年级上册Unit 2 Is this your pencil?为例

引言在初中英语学习中,物主代词作为基础语法的重要组成部分,对学生理解和运用英语起着至关重要的作用。它们不仅帮助学生明确句子中物品的归属关系,还是构建复杂句式和表达个人观点的基石。掌握物主代词对于提高学生的英语交流能力和阅读理解能力有着直接影响。在人教版七年级上册英语教科书中,Unit 2 Is this your pencil?

统编版初中语文单元作业情境化设计实践研究——以七年级上册第三单元为例

“双减”政策颁布以来,各级部门配套政策相继出台。党中央、国务院对中小学的作业管理也高度的重视,对作业内容设计提出了很高的要求。《义务教育语文课程标准》指出,应着重培养学生的语文实践能力,让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文实践的能力培养在近年来的试卷命题中也有所体现。

大单元教学的要义、困境与突围 以统编语文教材七年级上册第三单元为例

一、释疑:为什么要开展大单元教学?怀特海在《教育的目的》一书中提出,“教育只有一个主题,那就是五彩缤纷的生活”。教育的价值在于对学生的未来有价值、有意义,当前学校教育的症结在于不真实性、去境脉化,学生获得的往往是只适用于学校情境的惰性知识,无法迁移到现实世界,未能让学生经历完整的问题解决的过程和体会到解决问题的价值。

与生活互融的景色类文本写作教学策略实施设计——以《语文》七年级上册第一单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)指出,语文课程的性质主要是综合性和实践性,也就是说,语文听说读写的训练最终要指向综合素养的提升以及表达水平的提高。这就要求教师指导学生在教材文本中汲取写作养分,通过阅读、教师点拨及自身吸收与内化,将文本材料转化为写作的能力储备。一般来说,要让中小学生对文本内容有更深刻的了解与借鉴.

智慧教育环境下初中古诗文教学策略研究--以七年级上册《狼》为例

古诗文是重要的精神财富,然而古诗文远离现代学生的生活,其中的故事和情感较难引起学生的共鸣。同时受语法结构等影响,学生不容易读懂古诗文。因此,教师可充分运用智慧教育环境激发学生对古诗文的阅读兴趣,提升古诗文学习效果。本文以部编版语文七年级上册教材《狼》为例,探讨智慧教育环境下初中古诗文教学的策略。

谈沪科版《七年级上册数学》作业优化设计研究

作为初中数学教学的重要环节,作业具有检测和巩固课堂知识的关键作用,可以显著提高教师教学针对性,同时也有助于强化学生对数学知识的记忆。教育改革背景下,新课标对作业设计提出了新的要求,要求教师能够通过优化作业设计形式,以此来提高作业的实效性。为促进作业的优化设计,本文以沪科版《七年级上册数学》为例,通过文献法和经验法对作业的优化设计进行了研究,从优化设计的意义、原则以及策略几个方面展开详细论述,以供参考。

教读课如何实现学教评一体化——以统编教材七年级上册第五单元《猫》为例

学教评一体化,是指在课程实施中,以教育目标理论为指导,使学习、教学、评价之间彼此相符,保持一致。([1])学教评一体化的研究一般基于安德森等在修订版教育目标分类学中提出的学教评一致性问题:"如何确保目标、教学和测评彼此一致?"([2])本文拟以统编教材七年级上册第五单元《猫》一课为例,探讨阅读教学中的教读课如何实现学教评一体化。

初中历史主题式复习教学策略——以统编历史教材七年级上册“中华民族多元一体格局”为例

《义务教育历史课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)中指出,要发挥历史学科的教育功能,应“以培养和提高学生的历史素养为宗旨,引导学生正确地考察人类历史的发展进程,逐步学会全面、客观认识历史问题”。在初中历史复习教学中,教师立足于培养和提高学生的历史素养,开展更加有效的主题式复习,可以更好地落实与历史学科相关的各项能力的达成。主题式复习是指围绕某一历史主题对多个历史知识点展开复习教学,其内容主要包含对历史事实的了解和理解、历史问题的分析和解决、历史价值的判断和认识等。

尊重动物,善待生命--七年级上册第五单元整体教学设计

七年级上册第五单元选编了一组记叙人与动物相处的文章,有的文章表达了对动物的欣赏,有的文章表现了对动物命运的关注,有的文章展现了人与动物的矛盾冲突。单元提示要求是继续学习默读,边读边思考,学会摘录,并在把握段落大意、理清思路的基础上,学会概括文章的中心思想。

统编版初中语文写作教学的单元设计与实践--以《语文》七年级上册第一单元为例

一、综合考量,制定单元写作教学目标以统编版语文七年级上册第一单元为例,教师确定本单元写作教学目标时至少要考虑三个因素:本单元的写作内容,选录阅读篇目的教学价值,学生的学情。(一)厘清本单元的写作内容本单元写作板块的题目为"热爱生活,热爱写作",其内容可用文中的两个词语来概括:"细心观察"“勤于思考”。在“写作实践”中共设置了三个练习:一为写景、二为写人、三为写事。教材编写组设计本单元的意图也许是因为本单元正值学生初中学习生活伊始,“细心观察”“勤于思考”是写作的源泉.

基于文本解读的“大单元教学”设计——以统编教材七年级上册第二单元为例

一、“大单元教学”与文本解读“大单元教学”是崔允漷教授提出来的适应学科核心素养要求的教学理念。在他看来:“普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。”[1]也就是说,学科核心素养是一个整体,“大单元设计”着眼于该整体本身。

学会记事抒亲情--七年级上册第二单元整体教学设计

七年级上册第二单元选编了一组从不同角度抒写亲人之间真挚情感的文章,有的情感显豁直露,有的情感深沉含蓄,教学中教师需要引导学生调动生活经验和情感体验细读文本,从字里行间细细品味文章蕴含的情感,达到理解作者情感和陶冶自身情感的双重目的。其中《秋天的怀念》抒发了作者对母亲的怀念与自己内心的悔愧之情,以及对生命意义的深切感悟。《散步》表现了家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围,写出了人生的选择和人到中年的责任感,抒发了作者对生命轮回或延续的感慨。《散文诗二首》中的《金色花》以儿童的视角写想象之事,表达了对母亲的依恋;《荷叶·母亲》以荷叶比喻母亲写现实与联想,赞颂了伟大的母爱。《〈世说新语〉二则》分别讲述了长辈对晚辈的尊重鼓励和晚辈对长辈的维护的故事,从中能够感受到魏晋世族家庭的文化修养和情趣。

初中地理学习三部曲——以《地理》七年级上册“板块构造学说”和“火山与地震”部分为例

许多同学因为不知道如何学习地理,导致在学习过程中出现问题。这些问题与地理学习努力程度无关,而是与是否了解地理学习方法有关。初中地理应怎样学习呢?具体到每一个知识点,应怎样学习呢?

巧用三角板,百拼获真知——例谈七年级上册“6.3余角、补角”的探究教学

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.如何让学生主动学习呢?笔者认为应该让学生动手实践,从实践中观察、发现新的知识,这样比教师输出学生输入式的学习来得更有效,学生也学得更有积极性.

致我亲爱的老师--七年级上册第三单元整体教学设计

七年级上册第三单元选编了一组抒写学习生活的文章。这些文章不仅展现了不同时代少年儿童的学习状况和成长经历,还展示了不同时代的老师形象。《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅幼年时的学习生活,重点塑造了寿镜吾先生的形象;《再塑生命的人》突出表达了作者对莎莉文老师的感激之情;《〈论语〉十二章》记录的是孔子及其弟子上课时的言行,形象地再现了当时师生之间交流的场景。

七年级上册《思想品德》教材分析

九年制义务教育七年级（即初中一年级）新课程思想品德教材是根据国家教育部制定的《初中思想品德标准（实验稿）》编写的。本文试从知识与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编排技巧与工艺水平等角度来评析七年级上册《思想品德》教材的特点。

对统编道德与法治七年级上册教材存在问题的探讨

统编道德与法治七年级上册教材加强了社会主义核心价值观的渗透,将法治教育、道德教育、生命教育、心理教育等有机结合起来,体现了教材的价值引领和国家意志。但是我们在使用过程中也发现其存在一些值得探讨的问题,如采用事例的真实性有待加强、文字表述前后不一致等。