跨学科融合理念下高中物理课堂的构建研究——以“万有引力定律”教学为例

新修订的物理课程标准强调了跨学科实践教学的重要性,重点是加强物理与日常生活、物理与工程实践、物理与社会发展的紧密联系。研究发现跨学科融合理念下高中物理课堂存在的问题,包括物理教师跨学科教学能力不足、教学形式的单一化以及跨学科教学的形式化倾向,这些问题的存在在一定程度上阻碍了跨学科教学理念的有效落实。高中物理中的“万有引力定律”是一节具有综合性和实践性的课题,且在高考中扮演着重要角色,通过案例分析“万有引力定律”的教学实践,本研究揭示了跨学科教学在促进学生物理核心素养发展、增强学科间联系以及提升学生综合问题解决能力方面的价值。提出了一系列对策,包括提升教师的跨学科教学能力、科学使用教材中的跨学科内容以及立体化渗透跨学科内容等,旨在为教育工作者提供具体的操作建议,以促进跨学科教学在高中物理课堂的有效实施。

浅谈万有引力定律常见考查题型特点及解题思路

万有引力定律是物理学中的一个基本定律,它描述了两个物体之间的引力关系.在教学和考试中,对万有引力定律的理解和应用是非常重要的.本文旨在对万有引力定律的常见考查题型进行探讨,并提供解题思路.重点分析三种主要的题型:轨道比较问题、双星问题和卫星变轨问题.对于每一种题型,都将提供具体的解题策略,并通过实例进行说明,帮助学生更有效地理解和解决这些题型.

基于HPS教育理念的高中物理教学设计——以“万有引力定律”为例

文章以“万有引力定律”一节为例,构建了基于HPS教育理念的高中物理教学模式并应用于教学实践中,展现了HPS教育理念与高中物理教学的有效融合,为高中物理教学提供参考。

核心素养视域下的中学物理课堂教学评价——以“万有引力定律”为例

物理学科核心素养作为推进我国中学物理课程改革的重要抓手,已由理论构建进入课堂教学实践.本文聚焦中学物理课堂,整合并形成了核心素养视域下的中学物理课堂教学评价量表,以“万有引力定律”一课为例,聚焦学生学习、教师教学和课程性质三个视角,从27个观测点对中学物理课堂教学进行科学观察与测评.

基于首要教学原理的教学设计--以“万有引力定律”为例

高考改革背景下,为帮助学生深入理解物理学科的内涵和特点,激发学生的物理学习兴趣,教师应积极探索全新的物理教学模式。文章以“万有引力定律”一节为例,应用首要教学原理进行波纹环状教学设计。

课程思政融入教学初探——以“万有引力定律及航天”为例

为更好地落实“立德树人”教育根本目标,文章以新鲁科版必修二第四章“万有引力定律及航天”为例进行课程思政融合探究。通过挖掘教材内容蕴含的思政元素,采取合适的融合途径,探讨高中物理教学的育人功能,为其他新课教学提供借鉴和参考。

着力学科核心素养的物理课堂探索——“万有引力定律”教学实录

“万有引力定律”属于规律学习.本课的设计着力让学生基于已有知识基础经历万有引力定律的“探究”过程,培养科学思维素养.学生的学习活动围绕“引力公式推导”和“月-地检验”这两个任务展开,学生在学习活动中经历推理、猜想、论证等.

拟万有引力定律三维激光点云数据精简方法

为对海量三维激光点云数据进行精简,提出一种拟万有引力定律的点云数据精简方法。该方法将万有引力定律中各点质量替换为点的切向与径向联合曲率表征参数,通过求解点云中各点之间的引力分布,实现点云数据平坦与特征区域的划分,完成点云数据中特征点的提取与保护。将非特征区域点大比例均匀采样,再与完整的特征点融合形成精简后点云数据,将其与原始点云进行对比,结果表明:该精简方法在有效保留特征区域的基础上可以大比例精简点云,同时精简前后点云点距离误差较小。在总精简比94%时,最大点间距离偏差值为0.1 mm,且高偏差值点均位于非特征区域。

基于万有引力定律的PCB红外图像增强研究

针对PCB红外图像噪声大、边缘模糊、对比度低的缺点,采用三种算法融合来实现图像的综合增强。首先采用压缩感知理论去除噪声,即求出信号的稀疏表示,并用重构算法恢复重建出原始信号来降低了运算的复杂程度,加快了整体的运算速度。其次用基于万有引力定律的边缘检测算子实现边缘锐化。由于压缩感知理论只对对去除高斯白噪声有很好的效果,对去除椒盐噪声的效果不理想,而万有引力对椒盐噪声很好的抑制作用和较高的边缘定位能力,实现边缘锐化的同时也弥补了压缩感知的不足。最后通过直方图均衡化来提高对比度。实验通过对不同PCB板红外图像进行分析,结果表明该方法实现了PCB红外图像的综合增强,效果较好。

浅谈万有引力定律的发现与创新思维

通过万有引力定律的发现历史的回顾,探讨了创造性思维的诞生过程以及培养创新思维的教育方法.

经验归纳与外推方法的成功运用——对牛顿从看到“苹果落地”到发现万有引力定律的哲学思考

从科学思维方法论的角度看,牛顿从看到"苹果落地"这一现象到万有引力定律的发现和提出,整个过程的背后是在经验归纳基础上一系列的推理过程:从看到"苹果落地"现象→推及"重物落地"经验规律→推及天上"运行的星球"→设计"高山上的大炮"理想实验→运用伽利略平抛物体运动规律分析"具有水平方向速度的炮弹"运行轨迹→天上的"星球运行"成为理论上的"可能"→将地球对月球的引力向天体和地面物体的推广→发现和提出万有引力定律。这一系列的推理过程给我们的启迪很多,其中一个主要的启示就是牛顿自觉或不自觉地成功应用了经验归纳与外推方法。将这一方法加以理性地提炼,其要义是,科学工作者在一定领域和范围内通过经验归纳得到的确实可靠的知识或规律,推及到其他的相同或相似的未知领域以获得新的科学发现、新的知识或规律的一种思维操作方法。这一方法不仅是科学知识增长的一条重要途径和科学发现过程中必不可少的逻辑方法,而且是一种值得人们重视的科学思维方法,甚至可以将它提升为一种科学研究的哲学思维方法。

修正牛顿万有引力定律的哲学意义

本文分析了引力理论发展的历史经验,阐明了修正牛顿万有引力定律的哲学意义,展望了建立新引力理论的可能途径。

统一场论Ⅱ:万有引力定律的推导

利用大统一方程和自然平衡原理证明了万有引力定律,对质量的起源和引力的本质进行了详细地描述,对万有引力常数G的物理意义进行了说明。通过分析得出了如下结论:万有引力起源于微子的有序运动,本质上是微子微团流体的动能梯度力,3个方向相互垂直的等角速度运动的微子系统构成了基本广义粒子,其质量为内边界能量与体积的乘积。万有引力的作用范围是有限的,平方反比定律在广义粒子的边缘不再成立。物体的作用力和反作用力一般来说是不等的,只有在特殊情况下,即物体在组成成份相同时,二者才相等。万有引力常数G不是常数,而与广义粒子半径的平方成反比。粒子核的形成是大尺度粒子对微尺度粒子吸引作用而产生的,即使没有核,广义粒子及其引力仍然存在,是物质存在的基本形式和暗物质形成的原因。

万有引力定律教学中距离和质量的等效问题

本文例举了万有引力定律中等效距离和等效质量的相关问题，并在此基础上利用库仑定律和万有引力定律表达式的相似形式，尝试解决一些实际的问题。

理解万有引力定律需注意的几个问题

万有引力定律是一个非常重要的定律，它把地面上物体运动的规律和天体运动的规律统一了起来，对以后物理学和天文学的发展具有深远影响。且第一次解释了一种基本相互作用的规律，在人类认识自然的历史上树立了一座里程碑。

高中物理教师不同教学风格的分析与比较——以“万有引力定律”同课异构为例

教学风格是指教师在教学理论的指导下，在长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技巧和教学风度的稳定性表现。本文以南京市高中物理教研活动中两位老师就“万有引力定律”一课进行的同课异构为研究对象，对两位教师不同的教学风格进行分析和比较，并总结其教学风格类型。其后，针对教学风格的形成途径提出五点建议，为教师个人教学风格的形成提供借鉴和启发。

高中物理“万有引力定律”教学策略之研究

本文在研究中以高中物理“万有引力定律”教学为核心，分析课程要求，制定教学目标，提出高中物理“万有引力定律”教学策略，构建科学有效的高中物理教学体系，提高教学水平，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助．

万有引力定律的理论推导与等效原理的证明

在爱因斯坦的相对论基础之上 ,借助牛顿绝对时空的观点 ,对牛顿万有引力定律进行了理论推导。在严密的推导过程中 ,揭开了引力的成因 ,证明了等效原理。通过在理论上解释“为什么一个物体会产生万有引力”的基础上 。

浅析库仑定律与万有引力定律的类比

库仑定律描述的是真空中相距为r的点电荷Q1、Q2间的相互作用力的规律,其表达式为F=kQ1Q2/r2,式中k为静电力常量;万有引力定律描述的是相距为r的质点m1、m2间的相互作用力的规律,其表达式为F=Gm1m2/r2,式中G为万有引力恒量.两规律形式如此相似,现从类比的角度,谈一下对这两个定律的理解.

基于万有引力定律的数据分类效果评价

针对模糊C-均值聚类算法对初始化分类参数的选择比较敏感而导致分类结果差异性较大的不足,提出基于万有引力定律的分类效果好坏的评价准则。实验结果表明,本文定义的分类效果评价准则是可行的。