大班STEAM活动 三只小猪盖房子

活动起源幼儿们非常喜欢《三只小猪》的故事,每次听到大灰狼吹倒茅草房、木头房时都非常兴奋。“什么样的房子才不会被大灰狼吹倒呢?”给小猪搭建一个完整并且不会被大灰狼吹倒的房子,成为幼儿想要完成的活动任务。活动前期,教师带领幼儿进行了房子大调查,幼儿较为完整地了解了房屋的结构,并尝试通过各种各样的材料进行房屋的搭建。在活动过程中,幼儿用设计图、记录表记录了搭建过程。最后,幼儿还用吹风机来模拟大灰狼吹风的状态。幼儿在情境化的设定、丰富的材料、生动的道具中玩得非常投入,并且主动积极地解决问题、完成了任务。

《三只小猪的故事》

设计说明:通过将历史悠久的衍纸艺术与现代的数字化交互绘本相结合,解决传统衍纸艺术文化传承过程中的困境,吸引更多年轻群体对衍纸艺术特有审美价值的关注,为古老的衍纸艺术文化注入新的活力。通过更新传统衍纸艺术的传播媒介,并基于AHP(层次分析法)提取了传统衍纸艺术设计中造型、色彩、肌理等重要特征元素,在新媒介平台上进行二次加工并同时增加交互程序的应用,从而解决了传统衍纸艺术传播鉴赏途径的单一化和学习制作繁琐化的困境。最终为衍纸艺术在中华大地上的传承与发扬提供了有效思路和应用的指导,同时也为我国其他传统文化与非物质文化遗产的现代继承提出了一个创新演变的思路。

三只小猪的游乐园

小猪皮皮、小猪奇奇和小猪辰辰是好朋友。有一天,他们在森林里的秘密基地玩,感觉有点无聊。辰辰突然想到,他们可以在秘密基地建造一个游乐园,以后就可以玩得更开心了。于是辰辰立刻跟兄弟们说:“你们喜欢游乐园吗?我们在这里建一个游乐园吧!”

接受美学理论融入写作教学的实践研究——以《三只小猪》绘本为例

面对文学理论和作品赏析课程,写作教学多少有些尴尬,稍不留神就会陷入理论或赏析的泥淖。本文以互文性较强的《三只小猪》为研究样本,将接受美学理论中的"召唤结构""期待视野"等概念嵌入到写作教学的立意选材与谋篇布局阶段,旨在探讨一条将文学理论与范文教学相整合的写作教学实践途径。

元功能视角下多模态语篇的图文意义建构-以《三只小猪》为例

基于功能语法与视觉语法理论,采用定性与定量相结合的研究方法,探讨美国凯迪克获奖绘本《三只小猪》中的文本和图像是如何创造意义的。研究结果表明,《三只小猪》在文本写作和图像呈现上都极符合儿童早期语言发展的需要:其文本的物质过程和行为过程占比较高,大量使用陈述语气和祈使语气,叙述性与互动性较强;图像较多呈现反应过程和言语/心理过程,且多为正面介入的接触类图像;文本和图像两种符号模态共同传达意义时在概念功能、人际功能以及语篇功能三个层面上相互增强,相辅相成,具有双向意义投射关系。

自闭症儿童图画书阅读教学的实践与思考——以《三只小猪》阅读教学为例

作为一种图文结合的阅读材料，图画书是较适合白闭症儿童阅读的。实践也证明，图画书阅读教学可促进自闭症儿童核心障碍的改善。笔者以所在学校四至六年级4名自闭症儿童为对象，进行了为期1年的图画书阅读教学，现以《三只小猪》为例，谈谈在自闭症儿童图画书阅读教学中的具体做法及思考。

《三只小猪》早期汉译史钩沉

童话故事《三只小猪》现存有雅各布斯版和朗格版这两种不同形态,两者在内容情节上多有出入。近代以来针对这两种版本出现过各种不同的汉译本,译者往往会根据实际情况对原作内容加以删改或糅合。由于翻译原则的不同,有些译者采取直译的方式,有些译者则更偏好意译。为了便于读者接受,译者们还时常会做一些归化处理。随着这个故事的广泛传播,另有作者尝试在原作基础上进行一些形式上的改编与内容上的续编。

两改《三只小猪》

《三只小猪》的故事内容是这样的：三只小猪要去游泳．猪妈妈说：“宝宝们．千万要记住回家的路。”一只小猪说：“我记住了．路边有棵大树，树下有只胖河马在乘凉。”另一只小猪说：“我记住了．草地上有一群小鸡在找虫子。”最后一只小猪说：“我记住了，河边有只大鳄鱼在晒太阳。”游完泳．该回家了。可是，晒太阳的大鳄鱼、找虫子的小鸡、还有乘凉的胖河马全都不见了!三只小猪迷了路……“呼噜、呼噜．我要回家!”“呼噜、呼噜．我找妈妈!”还好，听见它们的哭声．

绘本故事对经典童话的解构与重构——以大卫·威斯纳《三只小猪》为例

大卫·威斯纳的绘本《三只小猪》改编自经典童话故事,其运用拼贴、图文交互、留白效果及读者互动等图像叙事手法对童话故事进行了解构与重构,改变了原作道德教化的价值内涵,表达了尊重儿童个性发展与培养自我独立能力的全新寓意,《三只小猪》的解构与重构让故事拥有了更多的艺术价值。而作者颇具颠覆性的改编背后则受到了生活环境、教育观的发展,以及“后现代”社会氛围等历史文化语境的影响。

鲜活的群文阅读,拉大语文学习的框架——由《三只小猪》群文阅读课例引发的认识和思考

通过整理资料回想起来,笔者最初听到"群文阅读"应该是在2013年3月5日的一个下午——全国著名特级教师张祖庆在我校的一次讲座《大阅读:语文教育的希望》。但笔者实在是后知后觉,直到整整一年后的2014年3月22日,笔者参加了亲近母语研究院组织的"群文阅读和主题阅读工作坊"活动,并主动承担了一节市级群文阅读研究课"《三只小猪》群文阅读",才雾里看花,真正对群文阅读产生了浓厚的兴趣。在此文中,笔者将由《三只小猪》群文阅读课例展开对群文阅读的点滴认识和思考。

借助表演游戏丰富幼儿的文学想象经验——以中班表演游戏“三只小猪”为例

文学想象经验是幼儿欣赏、理解、学习文学作品需要获得的核心经验,是幼儿依据文学作品中的语言展开文学想象必须掌握的。表演游戏以文学作品为基础,呈现出故事结构的相对完整性、人物形象的立体性、材料使用的开放性、故事情景的可延伸性,这就为幼儿再造想象与创造想象提供了无限可能,对丰富幼儿的语言经验,尤其是丰富幼儿的文学想象经验具有重要价值。

激发兴趣 主动参与 深刻体验——《三只小猪》教学片段与赏析

《全日制义务教育音乐课程标准》指出：“感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。”但对于注意力难持久、自制力较差的小学低年级学生来说，要让他们长时间将兴趣放在音乐上面，却是一个不小的挑战。在第六届全国中小学音乐优质课竞赛中，邹维老师的《三只小猪》一课给笔者留下了深刻的印象。邹老师根据低年级学生的特点，以生动活泼的教学形式让学生在反复聆听音乐的过程中获得了愉悦的审美体验，这堂课也让笔者对低年级的音乐欣赏教学有了更多的感悟。下面，以《三只小猪》这堂课中的几个教学片断为切人点，谈谈自己的体会与思考。

试论新媒体条件下舆论呈现的新特征——以《国歌》、《三只小猪煮杀大灰狼》为例

本文以英剧《国歌》,以及《卫报》近期广受关注的一则广告微电影《三只小猪煮杀大灰狼》为案例,从现代以及后现代理论的视角,解读新媒体条件下舆论显现的新特征,即态度立场的剧烈变向、焦点话题迅速变换和广泛延伸。在此基础上,本文试图分析该特征产生的深层次原因,并阐述该现象可能造成的正负效果。

三只小猪买树苗

小猪家在湖边盖好房子后,猪妈妈带他们来到屋外的一块正方形菜地里,准备让他们在菜地的每条边上都种5棵树。猪妈妈跟三只小猪说明情况后。

浅论文化传承过程中民间童话的审美教育功能——以《三只小猪》为例

民间童话是民间文学的重要组成部分,作为民间文学的优秀代表,民间童话在审美教育的功能上具有相当高的价值与意义,以广泛流传的英国民间童话《三只小猪》为例,体现了奇幻美、诗意美、游戏美等审美功能,具有陶冶性情、教化道德、增长知识、提高语文能力等教育功能。

三只小猪盖房子

杭州市祥符中心幼儿园的谢承翰小朋友,在听了故事《三只小猪》之后,对故事进行了改编,我们一起来欣赏吧!你听过什么故事?能把故事改编成一个新的故事吗?

在塑造角色中感受母爱——我演《三只小猪》里的猪妈妈

作为国家非物质文化遗产保护项目的扬州杖头木偶表演艺术的一名演员,我在木偶操纵表演的舞台上摸爬滚打了有20个年头,模仿学习塑造了无数个性各异的木偶人物形象。为了适应市场的需求,扬州市木偶研究所今年新近排演了一出人偶童话剧《三只小猪》,我在该剧中扮演三只小猪的妈妈这一角色,让我在塑造角色的同时更加感受到了母爱的伟大。该剧讲述了小动物们纷纷备足食物准备过冬,三只小猪和小伙伴们在盖房子的问题上作出了不同的选择。

讨论式共读助力幼儿深度思考--共读《三只小猪的真实故事》

一只叫阿力的狼讲述了《三只小猪的真实故事》:阿力为了给他的奶奶做个生日蛋糕,需要去邻居家借糖。他先到猪哥哥家,不小心打了一个喷嚏,把猪哥哥的家毁了,猪哥哥死了,阿力就顺便把他吃了;再到猪二弟家,依旧是打了一个喷嚏,把猪二弟的家也毁了,猪二弟也死了,阿力只能再次顺便吃了猪二弟;当到了猪小弟家时,因为猪小弟的出言不逊,阿力很生气,正在打喷嚏的时候,围观的猪来了,有猪记者正好抓拍到了这一幕,然后阿力被猪警察关进了监狱。他不停地喊冤,向人们讲述着《三只小猪的真实故事》。

从无到有,从有到宜--表演游戏“三只小猪”的游戏材料探索

《幼儿园工作规程》指出,幼儿园应当因地制宜创设游戏条件,提供丰富、适宜的游戏材料。材料在游戏中起着至关重要的作用,好的游戏材料能激发幼儿游戏的积极性。鼓励和支持幼儿自主选择游戏材料和伙伴,能促进幼儿能力和个性的全面发展。

马斯克和他的三只小猪

马斯克最近可谓是好事连连,5月30日才庆祝完SpaceX龙飞船的成功发射。当地时间2020年8月28日,马斯克又现身美国加州弗里蒙特,为旗下的脑机接口公司Neuralink以在线直播的方式举行了一场别开生面的发布会,展示了最新的可穿戴设备LINK V0.9和手术机器人,并通过现场的三只小猪和实时神经元活动演示,展示了Neuralink脑机接口技术的实际应用过程。