指向学生核心素养发展的初中历史单元作业设计与评价——以三国两晋南北朝为例

立足长时段、大视野、大单元概念的单元作业设计是落实核心素养的必备、新兴路径。文章通过对初中历史学科核心素养进行分析,坚持目标、问题、创新导向,并以三国两晋南北朝为例进行具体单元作业设计,通过识读地图与解读文献、实物,提高学生汲取和整理史料信息能力;通过引导学生从“延续与变迁”等视角对史事进行诠释与评价,掌握“论从史出,史论结合”的方法,认识各民族之间加强交流、交往与交融的历史时空;通过理解魏晋南北朝时期文学艺术作品的历史价值,进一步体悟三国两晋南北朝分裂背景下的进步因素,认识这一时期“上承秦汉基本的政治经济制度、下启隋唐时期大一统局面”的重要地位,涵养家国情怀,从而达到“立德树人”根本目标。

“三国两晋南北朝的政权更迭和民族交融”教学课例

面对新高考、新教材,为了更好地落实高中历史核心素养,学习历史应树立长远的“大历史观”,从长远的社会发展中观察历史的脉动,注重人物与时势的交互作用,运用历史的发展轨迹来对各种问题做出正确的判断。本节课在“统一多民族国家的发展”主线引导下,从政权更迭、经济发展、民族交融等问题中,让学生理解魏晋时代特征,即在分裂乱局之下,孕育众多回归统一的因素。最终理解古代中国在历史长河中,分久必合的历史规律和延续大一统的独特性。

借助“ARCS”动机模型进行教学评一体化实践——以纲要上《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》为例

在“三新”改革背景下,课时少、任务重、评价标准多以及关注成绩的现状使教师的教学面临巨大的考验。本文利用高中《中外历史纲要(上)》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》一课,尝试将“ARCS”动机模型渗透到教学评一体化的各个环节,从课堂内外唤醒学生的注意,借助学生的知识背景和生活经验,让学生明确知识的价值,最终提升学生信心,使学生获得满足感。

《三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融》单元学习指导

三国两晋南北朝是政治大分裂、民族大融合的历史时期。在经历了秦汉时期约四百年的大一统之后,魏晋南北朝时期我国陷入近四百年的大分裂。三国两晋南北朝包括三国、西晋、东晋十六国、南北朝四个阶段,除西晋外都处于分裂状态。这一时期政权分立、战乱不断、社会动荡,但乱世之中社会的发展进步仍在继续,首先表现在江南地区的开发,其次这一时期在科技文化领域也取得显著成果,最后是这一时期的民族交融,汉族与内迁少数民族由冲突到和平交往,逐步走向交融,推动了统一多民族国家的发展。

三国两晋南北朝对南中地区经济治理考析

三国两晋南北朝时期,以云南为主的南中地区与内地已形成不可分割政治经济体。但仅有对南中地区的政治、军事治理而没有对经济治理的考察和讨论,难以全面反映和总结治理的总体情况和经验教训。本文按照各政权控制南中的历史时序,以南中地区的经济社会发展状态、各政权对南中地区的政治、军事治理为基础,横向主要从郡县民、大姓、少数民族及经济部门四个方面,纵向主要从组织形态和制度安排(包括贡纳、赋税、兵役、徭役制度)等方面,考察和讨论了各政权全国性一般经济治策在南中地区的执行,在南中地区的实行的特殊经济治策,及其这些治策对南中地区经济社会发展的影响。本文认为,尽管内地政权更迭频繁、战乱不断,各政权在南中难以实施更加深入的经济治理,大姓长期实际控制南中部分地区,对内地各政权的经济治理有一定干扰,但各政权一般性经济政策在南中总体上仍得到执行,并且顾及了南中特别是少数民族经济社会发展实际,但其中"汉重夷轻"的赋役政策及对大姓荫户的限制又成为汉民"夷化"的经济动因。

三国两晋南北朝民族政策特点略论

中国这个多民族的国家,虽然在历史上经历了分分合合,但统一却成了历史的最终趋势,这与封建统治者所实行的民族政策有着密切的关系。本文仅就中国封建社会第一个大分裂时期,即三国两晋南北朝时期的民族政策略作论述,以求教于方家。

三国两晋南北朝棋类体育博戏小考

运用文献资料法、逻辑分析法对三国两晋南北朝时期棋类博戏的情况进行考察。这一时期的棋类博戏不仅有樗蒲、围棋等,还有少数民族流传下来的胡戏。博戏在丰富社会文化的同时,也让一部分人玩物丧志,同时网络的发展,也给棋类博戏带来了新的发展空间与挑战。

三国两晋南北朝时期胶东半岛海上活动

三国两晋南北朝时期,中国社会进入了为期三百余年的大动荡、大分裂时代,中间除去西晋有过短暂统一之外,大江南北一直分治,且各自政权更迭频繁,战乱频仍,人民流离失所,给社会生产和人民生活带来了严重破坏。胶东半岛先属曹魏、西晋,后又先后被后赵、前燕、前秦、后燕、南燕、东晋、刘宋、北魏、东魏、北齐、北周等政权统治,直到隋重新统一中国。大分裂时代,胶东半岛地处南北海上要冲,与辽东半岛隔海相望,又是朝鲜和日本与中国南北政权交往的必经之地,虽然与南北地域路上交通时有阻断,但海路始终相通,海上活动依旧频繁。

三国两晋南北朝时期岭南合葬墓形制及相关问题的探讨

三国两晋南北朝时期岭南地区流行合葬之俗。考古材料显示,这些合葬墓的形制可以分成两类六型。合葬习俗与当时稳定的婚姻家庭关系、人们强烈的孝道和灵魂不灭观念以及妇女地位的提高等有着密切的关系。

三国两晋南北朝时期的传统思想和瓷器的发明

三国两晋南北朝时朋,朝代更迭频繁,短短四百年间(220～589),除十六国外,就有十四个王朝的兴衰替换。同时新经济区也在动荡中开始恢复和建设,特别是长江中下游地区和两广、福建地区的经济开发,取得了突出的成就,并且加快了我国经济重心南移的历程.这一段时期民族在迁徙与民族大融合,许多少数民族在先进汉族文化影响下,接受汉化和封建化,大大增强了以汉族为主干的中华民族的活力。但是中国传统史学重政治轻经济,特别是手工业被忽视的影响长期禁锢着人们的头脑,再加上这一时期又长期被看成是分裂、割据的“黑暗时代”,故这一时期手工业的研究更为显得薄弱。而实际情况则是在这期间,江南广大地区战乱较少,社会相对安定,

中国瓷器的时代特征 三国两晋南北朝的瓷器(二)

青瓷是我国瓷器的传统品种之一,它的形成与发展几乎贯穿我国陶瓷发展的全过程;白瓷的出现不仅要晚于青瓷,而且它是在烧造青瓷的基础上发展而来的。

论三国两晋南北朝“引礼入律”的表现

三国两晋南北朝时期,儒家学者参与立法并解释法律,将儒家思想融入法律之中,特别是儒家思想的精华———礼。引礼入律被继承和发扬得以深化发展,将法律儒家化又推进了一大步,为后来隋唐法律的成熟和完备奠定了基础。

基于学科核心素养的初高中历史教学衔接实践——以《三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融》单元为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》在强化课程育人导向的基础上,加强了学段衔接,指出在义务教育阶段历史教学的基础上,了解高中阶段学生特点和学科特点,注意与高中历史教学的衔接,为学生在高中阶段的历史学习打好基础。在初高中普遍实施新课程的背景下,由于初中历史与高中历史学习内容和学习要求不同,导致两个学习阶段之间有时产生脱节,学生的学习效果和素养提升得不到有效保障,所以探索初高中历史教学的衔接在初中阶段就显得非常重要。

三国两晋南北朝遗存

陕西的三国两晋南北朝遗存已发现400余处,远少于其前后的秦汉和隋唐时期.遗存分布也很不平衡,陕南地区最多,约占总数的48%,关中和陕北分别占43%和9%.究其原因,主要是这一时期分裂和战乱造成的生产力停滞、人口锐减,反映人类活动的各类遗存相应数量减少、规模缩小;另一方面,可能与其时的文化处于秦汉与隋唐的过渡阶段,正式发掘的典型遗址和墓葬相对较少,考古学文化的内涵及序列尚不完全明晰而较难确认有关.

新教材地图教学初探——以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》的教学为例

时空观念是历史学科核心素养的重要方面。新版高中历史教材顺势而为,注重地图的选用。人教版历史《中外历史纲要(上)》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》就使用了许多典型地图来帮助学生理解教材内容。一、教材内容简析,《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》属于第二单元,该单元的主题是三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展。

三国两晋南北朝的立法特点

三国两晋南北朝是一个战争不断、政权变换频繁动荡时期 ,这一时期法律取得了长足发展。各封建政权极为重视立法 ,在继承秦汉法律传统文化的同时 ,积极进行改革和创新 ,推动了法律儒家化的进一步发展 ,法律形式规范 ,法典体制科学合理 ,法令明审简要 。

三国两晋南北朝至明清时期考古的新进展

进入新世纪之后,山东地区三国两晋南北朝至明清时期考古陆续有新的发现,其中临沂洗砚池晋墓的发掘被评为2003年度全国十大考古发现之一,济南城市考古又有新进展。学者们对过去发表的考古资料和新发现的资料进行了较深入的研究,取得了一些新成果,突出表现为佛教造像研究方兴未艾。

写出三国两晋南北朝的历史特点和历史地位——多卷本《中国通史》第五卷读后

写出三国两晋南北朝的历史特点和历史地位———多卷本《中国通史》第五卷读后陈琳国由白寿彝先生总主编的多卷本《中国通史》正在陆续面世。这部新通史规模宏大，面貌一新，如同精美的巨幅历史画卷逐步展现在人们的面前。这是新中国通史建设的一个里程碑，是新时期以来史...

农业劳动力与三国两晋南北朝田制的变化关系

田制,用现在的话来说,就是土地制度,也可以说是农业的生产关系.黄巾起义,对东汉地主阶级打击沉重.西汉末,经过农民战争,刘秀建立东汉.“后汉之初,百姓虚耗,率土遗黎,十才一二.”(《通典》卷一《食货》一)黄巾起义后,继之以军阀混战,人口的减少更多,劳动力更感缺乏.曹操说:“旧土人民,死丧略尽,国中终日行,不见所识,使吾悽怆伤怀.”(《三国志》卷一)当曹操掌握北方统治权后。