《祝福》百年:互动仪式链的断裂与祥林嫂的魂灵三问

鲁迅先生的小说《祝福》发表至今已经百年。百年来,对《祝福》的主流分析和解读,多从旧礼教、封建迷信对祥林嫂的迫害这一角度入手,本文则尝试对《祝福》做出另外一种分析:祥林嫂并不是死于代表旧礼教的鲁四老爷或传播迷信的柳妈等任何具体的人,而是死于互动仪式链(interactional ritual chains)的断裂。祥林嫂第二次成为寡妇,回到鲁镇后,所面临的最大问题就是她的互动仪式链的断裂,而她之所以会提出“魂灵三问”,就是因为互动仪式链的断裂直接导致了她赖以生存的社会关系的解体。此外,通过对“祝福”和“祥林”的解读,可以发现这几个字在小说中具有特别的含义。

秘书办文要“三学”“三问”

公文是党政机关、企事业单位实施管理、行使职权、处理公务的重要工具,也是领导干部部署工作的重要载体,是领导意志的集中体现。管理好、流转好、使用好文件,确保办理公文的准确性、及时性和高效性,是秘书工作的重点。笔者认为,秘书办理公文应做到“三学”“三问”。

“三问式”文本细读探究——以统编版语文教材四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课为例

文本细读是语文教师课前至关重要的备课环节之一,也是保证高效课堂的基石。文本细读究竟读什么、怎么读、从什么角度读是很多教师存在疑惑的问题“。三问式”文本细读能逐一解决上述问题,以《“诺曼底号”遇难记》一课为例,教师可在教学中通过确定文本细读的内容,再现文本细读的步骤,探寻文本细读的角度,发挥阅读教学的最高效能,提升学生的语文核心素养。

基于三问反思报告的新型学业测评方法

文章首先阐述了基于三问反思报告的学业测评原则,然后从三问反思报告结构与作答要求、三问反思报告的水平量规、三问反思报告的课程依托、三问反思报告的实施四个方面论述了基于三问反思报告的学业测评方案,最后对基于三问反思报告的学业测评结果进行了验证。

“三问”式教学用于高中化学教学——以“原子结构”单元教学为例

“三问”式教学是一个有效且通用的引导高中教师深度备课或组织课堂的教学理念和实施原则。“三问”以素养为导向,以知识为基础,让学习真正发生在学生身上。本文以人教版高中化学选择性必修2中“原子结构”单元教学为例,阐述“三问”式教学的内涵、实施要点和建议,通过学习方式优化、素材资源整合,实现深度学习目标。

养成教育:“育人三问”的铜梁应答 铜梁区域推进养成教育的实践探索

党的二十大报告强调,“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”而早在2016年12月中央召开的“全国高校思想政治工作会议”上,习近平总书记即强调了“育人三问”的重要意义。养成教育是新时代坚定学生理想信念、陶冶品格情操和形成良好习惯的教育,是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的坚定应答,对落实立德树人根本任务、培养全面发展的人具有重要的意义。

“三单三问”打开思维课堂新天地——以发展观看中国式现代化

教书育人的主阵地在课堂。基于课堂观察,整合思政课新样态,构建思维课堂,实现知识立意到素养立意的华丽转身,能够使学生从沉默、被动的信息接收者转变为善言、积极的学习思考者和问题解决者。文章贯穿中国式现代化主题,设计预习单,建构与运用语言;依托学习单,发展与提升思维;创新作业单,体验与创造任务;通过问题情境、问题风暴和关键问题形成提问技术。“三单三问”合一,沿着“语言—思维—任务”学习路径,赋能思维课堂,实现“为理解而教”和“为实践而学”的双向耦合,坚持学思用贯通和知信行统一,培养学生的创新精神和实践能力。

答好政绩观“三问”

领导干部要树立正确的政绩观,首先要答好“政绩为谁而树、树什么样的政绩、靠什么树政绩”这“三问”,争做党和人民满意的“答卷人”。坚守初心、为民造福,答好“政绩为谁而树”之问。“民者,国之根也。”习近平总书记指出:“共产党人必须牢记,为民造福是最大政绩。”有的领导干部热衷于打造“面子工程”“形象工程”,“造势一时”而不是“造福一方”,没有真正领悟“政绩为谁而树”的真谛,浮于表面,应付了事。

文明旅游三问

传统的文明修养总是以亲近性作为基础。但是,旅游暂时打破了这种亲近性。它最直接的表现形式是日常生活空间的转化,旅游者必须离开其日常生活与工作的环境;它最深层的本质是熟人社会关系的搁置,旅游者转向陌生人之间的社会关系。这种转变所产生的道德后果是,日常的道德规范可能对其行为失去效力。在一个陌生人的社会关系中,＂对规则的遵守就是全部＂。

关于“奥运三问”真伪的辨析

"奥运三问"是中华民族对奥林匹克理想不懈追求的历史实证。但不少学者对其真实性则持怀疑态度,甚至认为是为申奥杜撰出来的政治操弄。经过整理相关主要文献,梳理"奥运三问"的流播、源流、质疑与考证,得出:"奥运三问"不仅符合历史的真实,也是历史的事实,其真实性是无可置疑的,而与政治操弄的杜撰无关。

中小学学校荣誉实践的现状调查及优化方向--基于亚氏“荣誉三问”的分析

学校荣誉是教育治理的重要工具。以亚里士多德“荣誉三问”为理论框架,结构化地调查中小学学校荣誉的颁发主体、荣誉类型、荣誉认知等基本要素,可以发现:学校荣誉颁发主体多元、学校荣誉类型多样化、学校荣誉级别和类型的城乡差异显著、学校荣誉认知总体积极且具有建设性、发展性。当前中小学学校荣誉实践处于未成制度体系的分散状态,未能涵盖丰富的学校改革实践行动。优化学校荣誉实践须适应教育改革发展需要,学校荣誉颁布主体应制度化地彰显协同育人的时代格局,学校荣誉类型应激发学校的办学活力,学校荣誉应成为基础教育均衡发展的助推器,学校荣誉应从外部公共荣誉内化为学校的荣誉品格。

谈“奥运三问”的历史真相

"奥运三问"是中国人认识和思考奥林匹克的历史起点,也是中国传播和发展奥林匹克文化的起点,在中国体育史上有着重要意义。可是究竟"三问"问的是什么,是谁所问,从本文梳理的9种说法看,比较混乱,这就要求我们去调查事实,返还历史真相。

错账更正之“三问”小技巧

笔者在总结教学经验的基础上,探索错账更正方法中的"三问"小技巧,以帮助学习或使用者熟练运用和掌握错账更正方法的相关知识和实务操作流程。

党支部在干部考察中的政治素质评价功能创新——基于对广东省佛山市A局“三问三评一公开”机制的分析

政治标准是党政领导干部选拔任用的第一位标准。全面贯彻新时代党的建设总要求,必须发挥党组织在干部选拔任用过程中的重要作用,对考察对象的政治素质做出系统全面、客观公正的评价。广东省佛山市A局党组基于合规性和可操作性的原则,创建了"三问三评一公开"机制,在干部选拔任用考察阶段向考察对象所在党支部的支部书记、普通党员以及家人亲朋"问",由党支部会议对考察对象的政治忠诚、担当有为和廉洁作风"评"并将评价结果"公开",以此来评价考察对象的政治素质。"三问三评一公开"机制是加强党支部在干部考察中的政治素质评价功能的制度创新,不仅积极营造了干部选拔任用的良好政治生态,而且有效提升了基层党组织的组织力和战斗力。

观课议课三问

随着新课改的逐步推进,校本教研越来越受到基层学校和教师的重视,其中,"当堂问诊"式的观课议课活动由于其参与面广、实施简便、效果明显而逐步成为校本教研的最主要的形式之一。然而,尽管已经积累了丰厚的实践基础,不少老师从事观课议课这项专业活动时,仍仿佛是"雾里看花"。本期名家视线栏目,陈大伟教授从长期基层调研经验里提炼出了三个关于观课议课的关键问题,并一一做了阐释。相信他的观点一定能帮助读者朋友们拨开迷雾,窥得观课议课的真谛。

三问知识产权:文化创新路在何方?

近年来,知识产权保护在促进文化繁荣发展中扮演了重要角色,其重要性不言而喻。知识产权保护保证了文化产业的传承和延续,促进了文化产业的快速增长。2015年,党中央、国务院对知识产权工作作出新部署,并印发了《关于新形势下加快知识产权强国建设的若干意见》,对知识产权强国建设作出明确安排。新形势下,知识产权保护对于文化创新发展而言至关重要。

在“教育三问”中追寻教育的真谛

教师乃教育之本。好的学校、好的教育,归根结底都源于有好的教师。习近平总书记在全国教育大会上指出,教师是人类灵魂的工程师,是人类文明的传承者,承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。然而,如何成为"好老师"?仁者见仁,智者见智,不同的人心目中,成为"好老师"的路径是不一样的。多年来,在不断的实践、比较、验证中,我发现了一个行之有效的教育反思方式——教育三问。"教育三问"使教师更加清晰地了解自己在每个领域中的优势及改进的潜力,不仅进一步地激发了教师终身学习的自觉冲动。

“为了谁 依靠谁 我是谁”——新闻媒体应该带着“三问”走群众路线

党的群众路线的本质,就是一切为了群众,一切依靠群众,从群众中来,到群众中去,把党的正确主张变为人民群众的自觉行动。新闻宣传工作服务对象在基层,工作主体是人民,任务落实靠群众,其核心和实质就是为了人民、依靠人民、服务人民,本质上就是群众工作。因此,新闻媒体只有准确把握"为了谁、依靠谁、我是谁"的深刻内涵,带着"三问"走群众路线,才能使我们的新闻工作真正实现"贴近实际、贴近生活、贴近群众"。

爱岗敬业——“三治三问”在图书馆践行的基石

分析了"三治三问"活动与爱岗敬业的关系,阐述了图书馆爱岗敬业的职业精神范畴,并对图书馆人如何做到爱岗敬业进行了探讨。

从创业“三问”到创业“三活”——浅析大学生创业的动机、条件和目标

只想不做、怕失败、缺乏能力或条件是拦在大学生创业路上的三座大山。本文尝试用市场的定义来解读什么是创业,并引导大学生树立创业信心,创造创业条件,确立创业目标,并最终成功创业,实现由创业“三问”到创业“三活”这一从理想到现实的飞跃。