“知其然不知其所以然”的阅读教学现象例说——从粗糙走向精致的课堂艺术探寻

知道这几个句子要细细品读,但不知道应该怎样品读,于是只好叫学生一遍又一遍诵读,男声读,女声读,全班读,个别读,教师自己也示范着读,以为这就是品读。知道这里是个文本空白。

不知其所以然的“火雨”

“火雨”是一种客观存在的自然现象。远古时代,人类就观察到“火雨”,并知道“火雨”的威力。比如玛雅人将世界由始到终分为五个太阳纪,每一纪结束时都会有一次惊心动魄的大浩劫。第一个太阳纪是洪水浩劫,这一纪结束时大地被洪水覆盖;第二个太阳纪是风蛇浩劫,这一纪结束时狂风呼啸,世上的建筑物都被风吹毁;第三个太阳纪是“火雨”浩劫,这一纪结束时大地遭受人降“火雨”之祸,熊熊火焰烧尽世间万物;第四个太阳纪是地震浩劫,这一纪结束时人崩地裂,一切荡然无存;第五个太阳纪是世界末日,当这一纪来临,太阳会消失,世间万物也都会随着太阳的消失而彻底毁灭。那么,玛雅人所说的“火雨”是什么呢?它与近现代人们所说的“火雨”是一回事吗?

项目先导 品质教学 ——高职食品理化分析课程实施项目教学的研究

作为食品检测技术专业的基础课程,食品理化分析课程兼具理论性和实践性,传统的说教式教学模式导致学生的实践经验不足,往往只知其然不知其所以然。为了打破当前的教学困境,教师应以提升学生的实践动手能力、丰富学生的实践经验为基本目标,科学设置学习项目,精心组织开展项目导向教学活动,着力打造品质课堂,让学生既能够打下扎实的专业理论基础,也能够获得实践动手的机会,实现知行合一和触类旁通。本文结合项目导向教学法的基本内容,深入分析在高职食品理化分析课程中实施项目教学的意义并提出具体对策,以期为培养合格的食品理化分析人才提供理论借鉴和参照。

学文件有学问

《中国共产党章程》中明确规定党员有“阅读党的有关文件”的权利和“学习党的路线、方针、政策和决议”的义务。但在实际工作中,有个别同志在学习文件过程中,不联系思想,不联系工作实际,其结果就是干起工作知其然不知其所以然,形式走了,时间也付出了,效果却不理想。

太极拳术迷语真义

某些拳师谈到神秘技巧时提到过“松、空、无”,但亦不知其所以然,只觉得前辈神秘兮兮!的确,只能用力学的原理来解释才能理解透彻。松全身放松,包括神经、血脉、肌腱等。放松状态是人体最舒适的状态,即人体的常态。紧,只能是人体的瞬态。处于松弛状态的人体,精神安逸,血液自然平稳流畅,肌腱伸缩舒缓,活动飘逸灵活,就如李雅轩大师所说:“松软是太极拳的宝贝,要松透,松得两臂如绳儿吊着重物一样,但不是疲塌。正如伞不用时收起来,放松了;用时撑开,伞面绷起来,不硬也不懈,张弛相随有节。”还如张秀刚所说:“练太极拳要有大无畏的英雄气概,无所畏惧勇往直前的精神,无所畏惧才能松柔自如,才能在需要时发出强大的能量。”甩手趟泥步是练习全身放松的好途径,日久自然成。

利用DIS系统和数字传感器有效突破教学难点——以初中物理“牛顿第一定律”实验为例

初中阶段,物理是基础学科的重要组成部分。物理学科以实验为基础,很多物理规律及概念都是在大量实验中建立起来的。然而,受传统应试思维的桎梏,初中物理教学长期呈现出“重理论,轻实践”的问题,教师往往将实验结果和物理规律直接呈现给学生。初中生正处于物理学习的初级阶段,这也是培养学生物理思维的“黄金期”,然而传统的教学方法让学生“死记硬背”,导致学生“只知其然,却不知其所以然”,为学生未来的物理学习带来阻碍。随着时代的发展与信息技术的进步,新课程改革要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用.

谈太极拳基础训练的重要性——兼谈太极拳的养生功能

现在学太极拳的人很多,但目的不尽相同,有的追求其武术功能,专学攻防技术,但大多数人是为了养生。教拳者很多,但不少教拳者,只注重于擒拿格斗的教学,靠“一招鲜,吃遍天”,却忽视对太极拳养生功能的传授。在许多人“熙熙攘攘为利而来”的社会环境下,教拳者鱼目混珠,许多人对太极拳的养生功法知之不多。谈起太极拳养生,“知其然”而“不知其所以然”。

让初中历史课堂教学走向深度

让初中历史课堂教学走向深度,对于培养学生的历史思维能力、情感态度、价值观、综合素质、社会责任感和个性化发展等方面都具有重要意义。然而,目前的初中历史课堂教学依然存在演绎课件、教学设计浅显、教学过程满而飘、环节或活动虚置、知识传授机械和想当然、作业缺乏有效设计等现象。学生的学习停留于机械学习、死记硬背、无意义学习、知其然而不知其所以然等浅层化、碎片化、形式化的阶段,这些都势必影响历史学科核心素养的培育。

树立目标意识 追求思路自然--以一道解三角形不良结构试题为例

解题是数学活动的基本形式和主要内容,也是其自身的存在目的和兴奋中心[1],数学教学离不开解题教学.但有些教师在解题教学中过于渲染解题技巧,至于技巧、怎么来的,其中又蕴涵着怎样的数学逻辑,常常不作解释,或语焉不详,使学生“知其然,不知其所以然”,导致出现“听时都懂,做时不会”现象.因此张筑生教授呼吁“让解题的思路来得自然”[2].

于法理融通中感悟运算的一致性——“分数乘整数”教学实录与思考

在教学“分数乘整数”之前,笔者进行了前测,了解到大多数学生会计算“3/10×3”,甚至有1/3的学生会用“分母不变,整数乘分子做分子”这种算法进行计算,但对于“为什么这样算”解释不清。由此可见,学生知其然而不知其所以然。基于此,笔者认为本节课的教学重点除了关注算法,更应该聚焦对算理与算法的相互融通,以及对运算一致性的感悟。

什么是精益思维与供应链管理?

在信息爆炸的时代,各种自创或学术创作出来的管理学或实践型词语层出不穷,我们往往知其然而不知其所以然,一些看似有道理但又没有深究过的词语或说法也很多。在这种背景下,最近我认真思考了三个词:产业链、供应链和价值链。这些词语都特别火,好像有重复但又似乎不一样。那么他们到底有什么区别呢?

习近平2022年10月25日在二十届中央政治局第一次集体学习时的讲话

只有坚持历史和现实、理论和实践、国际和国内相结合的办法,从整体到局部、再从局部到整体进行反复揣摩,才能全面掌握党的二十大精神,避免知其一而不知其二,知其然而不知其所以然.

浅谈对“水、火、味”及季节变化的理解

茶有茶道,厨有厨法。不得其法而入门,犹如“盲人入室,虽频频苦苦摸索,而又难于即刻而通达”。如果掌握其方法,通晓其中的道理,总结其中的规律和习性,然后步入这个学科就容易多了,但常见一些烹饪工作者,对于菜的理解、菜性,茫然不明,知其然而不知其所以然;甚或有的一生事厨,也只是象绘画之初,苦苦临摹而不能加以灵活运用,俱是于法不明、于理不通、于术不精之过。清美食家袁枚曾在《随园食单》中说“勤习于术则精,悟通于理则明,精晓于法则能出神入化,”只有掌握鼎中之变,才能随心所欲。

为散文诗一辩——以周庆荣为考察对象

从《秋夜》和《秋夜独语》说起在古典汉语诗歌中,悲秋意识既源远流长,又根深蒂固,其间的原因何在,至今众说纷纭。《礼记》只知其然地说:"秋之为言愁也。"这部伟大的汉语经典究竟是不知其所以然呢,还是不愿意道出其所以然?作为一个外族人,松浦友久反倒提供了一个素朴并且看似得体的解释:较之于"安定""固定"又漫长难耐的酷夏与严冬,春秋两季显得极易"变化""推移".

以图导思方向明,完美解答自然生——武汉市2016届高三四月调考理科压轴试题的解法探讨

每年的高三调考试题是命题专家匠心独运之作,尤其是压轴题中的函数导数题,其方法多样、思想灵活,具有鲜明的导向性,备受一线教师的青睐.由于压轴试题难度大,不少教师只能依赖参考答案为学生解惑,照本宣科的讲解,让很多学生知其然,却不知其所以然.其实很多冰冷的标准答案背后都有着鲜活的思考.笔者有幸参与武汉市高三调考试题的命制,和多位专家亲切交流,感受颇深.

前言

以深度学习为代表的人工智能取得突破性进展,然而海量的参数与复杂的处理机制,使得人类很难追溯与理解推理过程,导致这类端到端的黑箱学习方法不可解释,造成“知其然,不知其所以然”.由此引发人们对算法可信性、公平性产生质疑,甚至造成伦理、法律等问题,影响了黑箱人工智能方法在无人驾驶、精准医疗、智能交通等高风险决策工程中的大规模应用.可解释性问题是打开黑箱人工智能方法、构建新一代人工智能理论的关键问题之一.可解释智能学习方法既要给出结果,同时也能提供计算推理过程所形成的证据链.

体育教育改革应以全面开展素质教育为目标——评《运动人体科学实验教程》

开展全面素质教育是我国面向21世纪教育改革的重要举措,是在新世纪提高国际核心竞争力的战略之举。实施全面素质教育是我国教育理念由"育才"向"育人"转变的体现,而体育教育在"育人"教育中起着基础性作用,因此必须进行体育教学改革,以适应社会对当代体育教学的新要求。但是,受到传统体育教育思路的影响,当前我国体育教育工作还存在一定的局限性,不少指导教师在进行日常体育教学时仅偏重于学生运动技能教学,忽略了体育意识的培养和对体育运动理论的研究,学生在体育训练中往往是"知其然,而不知其所以然"。

浅谈数学训炼中的思维引导

在数学教学过程中,能否引导学生思维,对提高教学效率有着特别重要的意义.它既是促使训练到位,提高数学素质的必要操作规程,也是构成教学回路不可缺少的环节.

对高中体育教学的思考

教师在教学过程当中认为技术是必要的,只要技术教给学生了就意味着自己完成了教学任务,同时也就符合了《体育与健康》要求＂健康第一＂的思想,其实这样恰恰违反了理论联系实际的原则。体育实践为体育理论的产生和发展提供了前提条件,反过来体育理论能够有效地指导体育实践、服务于体育实践,为体育的存在和发展提出了应与社会主体紧密联系的要求。

一道试题的解法加工及反思

题目已知函数f（x）=1＋x/a（1-x）lnx,若对任意x∈0（,1）,恒有f（x）〈-2,求实数a的取值范围. 文[1]给出学生的两种分离参数方法,试图通过求g（x）的最值转化为求参数a的范围,但发现,g′（x）的零点不存在,所以认为此法行不通.