在结构不良问题中提升思维品质——2024年新课标Ⅰ卷作文评析

2024年新课标Ⅰ卷作文属于典型的结构不良问题,通过材料内在逻辑上的跳跃和关键概念前后的不一致为考生提供了充足思维空间,让思维品质成为可认识、可把握、可测量的实在之物。考场写作透视了考生的思维缺陷:情境缺失,泛化说理;任务偏移,滑坡推论。备考中思维品质的提升主要可从两方面入手:一是培养聚合思维,聚焦关键问题,使思维的全过程向着思维目标浓缩聚拢;二是培养批判性思维,反思隐含的假设前提,细读材料,寻找漏洞,发现矛盾。

趋势与应对:高考物理试题中的“结构不良问题”

“结构不良问题”在高考物理中占据越来越高的比重,成为高考命题改革的一个重要趋势.通过对7套全国高考物理试题进行统计分析,发现“结构不良问题”所占比重均已经超过50%.依据引发结构不良的不同原因,可以将高考物理中的结构不良问题大致分为五类:创新情境类、复杂模型类、综合数学类、隐含条件类、多种可能类.高考物理试题中的结构不良问题的解决,需要从“认知因素、元认知因素、非认知因素”三个维度寻求突破.

对人教版初中数学教科书中结构不良问题的分析

以人教版初中数学教科书为研究对象,从结构分布、类型特征、活动类型、思维水平、栏目分布方面对结构不良问题进行分析,研究结果如下:结构不良问题比例随着年级的增长呈下降趋势,覆盖全领域,但各领域差异较大;以策略开放型和结论开放型为主,注重生活情境,但缺少“深层次”跨学科特征的融入;以“计算证明”和“举例说明”活动类型为主,且分布彰显栏目特色。应适当提高条件结构不良问题的比例;加强结构不良问题“深层次”跨学科特征的渗透;丰富结构不良问题的载体形式;适当提高结构不良问题的思维水平。

例谈高考化学试题中的结构不良问题

所谓结构不良,就是指问题的构成存在某种程度的不可知部分,用于解决问题的概念、规则、原理也不明确,没有案例可参考,不能确定哪些原理、概念和规则对形成解决方案来说是必需的,问题所指向的目标不明确。《中国高考评价体系》指出:高考命题要“通过设置真实的问题情境,考查学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力,允许学生从多角度作答”,对学科素养的考查则“主要用于在复杂情境中解决复杂问题”。

生物学课堂教学中如何面对结构不良问题

不论是跨学科实践,还是综合实践课程设计的主题,都会涉及一些结构不良问题。这一类问题之所以困难,是因为传统的学科体系内的决策分析工具不好用。需要结合基于事实的数据分析,对问题的各个方面进行直觉判断。解决这一类问题可以采用“六步流程”模式,包含问题定义、标准选择、替代发展、分析、决定和制定行动计划六个环节。

高考中结构不良问题的常见类型及其求解策略

结构不良试题是高考改革的新题型,也是新的教学发展趋向,结合近几年高考试题中结构不良问题的常见形式和特点,提出结构不良问题的常见类型和解题策略,以实现对学生能力的培养,提升学科核心素养.

以结构不良问题促思维品质提升——以统编版二年级下册《当世界年纪还小的时候》为例

在课堂上,让学习真正发生,需要教师对学科核心素养了然于心。培养学生良好的思维能力,是落实核心素养的重要途径之一,需要教师积极构建指向核心素养的不良结构问题,减少教师单一传授的知识,增加学生自主建构与体验的机会。本文以统编版二年级下册《当世界年纪还小的时候》为例,从指向言语建构,聚焦矛盾对立以及基于典型范例等三个维度,说明创设结构不良问题,培养学生思维能力的路径。

结构不良问题视角下的前置性作业设计研究——以一张纸的翻折为例

“双减”政策对作业提出了新的要求,迫切需要改变作业的现状.而现有的关注点大多数在课后作业,对于课前作业重视不够,未能有效利用前置性作业引导学生自学和培养学生的思维,无法达成课堂教学的顺利过渡.结合具体实践,通过常见的纸的翻折问题,从结构不良问题视角对不同课型进行前置性作业设计,以窥前置性作业设计的方法与策略.

实用类文本阅读结构不良问题分析与教学建议

结构不良问题对中考命题和语文教学具有引领性意义。本文在梳理结构不良问题内涵和基本特征的基础上,采用主题聚类的可视化分析方法,分析了2022年中考语文实用类文本阅读结构不良问题,总结出三个命题特点:创设真实情境、开放作答场域,重视高阶认知能力考查,以及融合复杂多元组织要素。进一步参考结构不良问题特征和命题特点,从创设学习情境、设计结构不良学习任务、运用表现性评价手段、精巧设计课后作业等方面,提出有针对性的教学建议。

新高考改革背景下面向深度学习的结构不良问题教学策略探究

结构不良问题作为更贴近现实生活情境、更能培养学生解决实际问题能力的题目类型,近几年来备受教育界重视,在新高考改革实施后,结构不良问题因其可以清晰展现学生能力水平而出现在高考试卷中。其解决过程就是促进学生深度学习的过程,在结构不良问题的教学过程中,教师可以采取重视学科领域基础知识的教学、创设有意义情境、合理引导、注重迁移、绘制思维导图等教学策略来有效提升教学效率。

结构不良问题在表现性评价中的应用

表现性评价以学生的发展为评价价值取向,以多种素质为评价内容,以情境性活动为主要评价方式,并将学生视为评价的重要主体。表现性评价的有效实施需借助与之匹配的评价工具。结构不良问题因其可为学生的发展预留空间,其解决过程需调动多种素质,其依托于具体的情境或活动,其评价过程需要学生发挥主体作用而与表现性评价的评价价值取向、内容、方式、主体等方面契合,从而具备成为表现性评价工具的条件。结构不良问题在表现性评价中的作用机制在于成为表现性任务,使得问题解决过程、表现性评价过程和学生发展过程三位一体。

化知识为素养:认知弹性理论下小学数学结构不良问题的教学张力

知识是涵养学科素养的载体,素养是知识的实践性表达。认知弹性理论强调以多元方式建构知识,实现高级学习。结构不良问题有助于学生跳出数学素养发展的困境。教师在教学中可以通过有意设计结构不良问题,来有效实现数学知识向学生素养的转化。

结构不良问题引入高中数学课堂教学的价值与途径

阐释结构不良问题的理论基础,从发展高阶思维、促进深度学习、培养核心素养及提高问题解决能力等方面分析结构不良问题引入高中数学课堂的价值.提出结构不良问题融入数学课堂教学的三个途径:基于结构不良问题,开展探究学习;改编结构良好问题,开展习题教学;以结构不良问题为核心,开展专题复习.

应用结构不良问题培养高中学生物理科学思维的策略

发展学生的科学思维是重要的教学目标之一。因此在教学中不仅要教会学生解决问题,还应注重对学生科学思维的培养。文章对在习题课中应用结构不良物理问题培养学生科学思维的意义进行研究,并探讨解决不同类型的结构不良物理问题对提高学生模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等能力的作用。

例谈“结构不良问题”的求解

高考评价体系强调高考命题必须注重对“创新性”的考查,而“创新性”的表现之一即为增设情境的探究性以及多样性.符合该表现的就是近年高考试题中出现的“结构不良问题”——通过不完整或不明确的题目条件、目标问题而灵活设置情境.1题目条件缺失这类问题题目已知条件不完整,即存在缺失,考生需要在给出的几个备选条件中任选一个条件.

结构不良问题解决及其教学涵义

传统教学呈现给学生的是结构良好问题。受建构主义思想的影响,突出以结构不良问题解决为中心,成为新的教学发展趋向。学生解决结构不良问题需要考虑到情感、价值和信念对其问题解决过程的影响,教学应更强调情境、协作、自我监控对问题解决的作用。通过结构不良问题教学,将学生从一个被动的信息加工者变为一个主动的问题解决者。结构不良问题解决的教学理论还有待于进一步发展。

论解决结构不良问题的能力及其培养

本文论述了解决结构不良问题的能力的实质、测量和培养等方面的研究。结构不良问题大量存在于生活和工作情境中,解决结构不良问题的过程和所需成分与结构良好问题有所不同。利用结构不良问题作为测验材料,可以测量人在日常生活和实际工作情境中解决问题的能力,这种测量方法与传统的智力测量相比更具生态效度。培养学生解决结构不良问题的能力所需采取的教学方式也有其独特特征,对于当前教育改革有较大的启发意义。

教师解决结构不良问题策略的发展研究

以成人期个体解决结构不良问题的有关认知加工理论为框架，运用多因素设计的方法，对９０名不同年龄的教师在解决教育和教学实践中常见的三种冲突情景下使用策略的情况进行了探讨。结果发现，教师在解决结构不良问题时，从总体上说不存在年龄差异，但在处理教师与教师、教师与家长等较为复杂的冲突问题时，随着年龄的增长，更趋向于使用元认知和认识论认知策略。该研究对教师培训中如何根据不同年龄特点来进行教育机智训练有一定的理论意义和应用价值。

“结构不良问题”:中学理科教材不应忽视的问题构造取向

结构不良问题属于心理学范畴,将结构不良问题融合于理科教材之中,并与科学探究教学过程整合,就能够呈现科学探究教学初始的问题情境、呈现科学探究教学整体过程,进而实现科学探究课程目标和教学目标。通过结构不良问题的定义和特点,可以看出它作为高端科学探究教学过程的不可替代性,它可以综合地、全面地培养学生应对实际问题的能力,亦为防止迎合伪探究提供了很好的手脚架,体现了结构不良问题的教育价值。

大学生学业不良问题的探因及对策

高等院校大学生学业不良问题日益严重,已经引起教育者的严重关注,教育者探讨大学生学业不良问题的成因、影响因素以及矫正对策,消除可能导致学业不良产生的因素,采取积极态度对待学业不良的转化工作,坚持不懈地矫正、治理学业不良是十分必要的,这些也是教育者应尽的主要义务。