基于双能力模型的职业院校教师队伍专业化发展路径研究

职业院校教师队伍建设是强化职业教育类型定位、助力职业教育高质量发展、推进职业教育现代化的关键。当前,我国职业院校教师队伍专业化发展还存在一系列问题,基于输入型能力模型和输出型能力模型,对教师队伍专业发展进行“职前—准入—职后”三个层面的系统设计,能够更好地提升职业院校教师队伍的质量。在职前培养上,要发挥培养主体的协同功能、明确培养内容的具体标准、实现培养模式的多维发展;在准入体系上,要坚持德技并重的准入理念、完善资格认证的静态标准、规范教师招聘的动态程序;在职后发展上,要完善四级联动的在职培训体系、创新在职教师群体的培训模式、健全“双师”标准的评价机制。

论教育家精神与新时代教师专业化发展

强国必先强教,强教必先强师。2023 年 9 月,习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中,明确提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神的丰富内涵,不仅为教师专业化发展指明了方向,也为加快建设教育强国提供了强大引领。弘扬新时代教育家精神,持续强化教师作为教育人的历史使命与责任担当,成为新时代背景下加强教师专业化发展的必要之举。

知行合“E”,厚育良师:新时代职业教育教师专业化发展研究

新时代,我国进入信息技术迅速发展阶段,大力发展职业教育教师的信息技术等专业素养成为职业院校高质量发展的必然亦是必要的应对之策。文章基于新时代职业教育教师专业化发展的背景,厘清职业教育教师专业化发展的困境,发现新时代职业教育教师面临着信息化素养薄弱、信息化培训效能不足以及新技术基础建设滞后的困境。职业院校应通过建立职业院校信息素养标准、激发教师专业化发展内生动力、建立配套的有效反馈评价机制以及完善职业教育管理机制来培养出高素质、专业化、创新型的教师。

数智媒介视域下艺术院校教师专业化发展探索

人工智能技术的发展使高等教育迈进了数智媒介新时代。“互联网 ”、大数据、云计算、区块链等新技术引发教育形态的重构,教育资源供给方式也发生系统性变革。数智媒介技术的发展为艺术院校教师专业化发展带来了机遇和挑战。在数智技术赋能下,探索教师专业化发展的新内涵,明确教师专业化发展的新要求、新理念,能够让教师适应数智媒介时代。为此,面向数智媒介时代,文章分析艺术院校教师专业化发展中存在的问题,提出针对性策略,以促进艺术院校内涵式发展和教师专业化发展,让教师成为推动艺术院校发展的动力。

高职院校公共课青年教师专业化发展机制实践研究

当前,国内外关于高职院校公共课青年教师专业化发展研究大多是从专业发展内涵、途径等角度出发,对教师专业化发展中存在的问题进行研究,而对高职院校公共课青年教师专业化发展机制实践的研究相对较少。本文对X学院公共课青年教师专业化发展中存在的问题、影响因素探讨分析,结合利益相关者理论和目标管理理论,阐述在高职院校管理中,通过构建和完善激励机制、考核评价机制、保障机制及共生机制,促进高职院校公共课青年教师专业化发展。

高校辅导员专业化发展解析与培养路径优化

高校辅导员专业化建设与发展是当代思想政治教育工作的重要课题。目前,部分高校辅导员专业化发展存在角色定位尴尬、选拔标准空泛、工作复杂多变、出路机制单一、知识储备不足、培训机制薄弱等问题。只有设定标准化考核、开展专业化培训、建立多元化机制和拓展专业化渠道,才能促进辅导员职业能力提升和专业化发展。

以育人质量提升为核心,建构区域特殊教育专业化发展新样态

广东省佛山市顺德区认真贯彻落实党的二十大“强化特殊教育普惠发展”决策部署和《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》相关要求,以育人质量提升为核心,强化政府主导和多部门联动,以政策和机制筑牢专业化发展基础,以特色课程和技术创新丰富专业化发展内涵,以师资培训和全流程支持强化专业化发展保障,推进区域特殊教育高质量发展。

教师教育专业化发展趋势及路径探析

强国必先强教,强教必先强师。近年来,随着我国教育事业迎来大发展新局面,教师教育整体发展趋向专 业化、科学化、现代化,研究者们对教师教育专业化进行精细化研究,是教育现代化与教师现代化的双重动力引领下使 然。本文以我国教师教育发展脉络为研究线索,对教师教育政策进行背景溯源,对教师教育理念进行追寻探索,对教师 教育专业化发展进行逻辑分析,通过厘清教师教育专业化发展的趋势走向,力求推动教师教育专业化高质量发展。

“五+N模式”助力“七彩假期”志愿服务项目专业化发展的实践研究

随着我国经济快速发展,社会各界越发关注农村留守儿童问题,故而,共青团中央联合各部门协会开展了“七彩假期”志愿服务项目,鼓励高校学生根据实际情况,到贫困地区帮助农村留守儿童,与其度过一个快乐的假期。为了提升“七彩假期”志愿服务项目的专业性,采用“5+N模式”进行助力,本文以“七彩假期”志愿活动开展现状为切入点,进行必要性分析,并对“5+N模式”进行概述,提出“七彩假期”志愿服务专业化发展实践,希望能够为我国农村留守儿童健康成长提供一定支撑。

指向保育员专业化发展的幼儿园后勤组织变革

后勤组织的变革和保育员专业化发展支持系统的完善,是促进幼儿园高质量发展的重要路径。在新制度主义视角下,幼儿园中的组织变革可以视为一种制度变迁,面临着支持保育员专业化发展的规制性要素存在缺陷、规范性要素缺失、文化-认知性要素不成熟等现实困境。幼儿园后勤组织突破困境需要完善后勤组织机构,健全后勤教研及专业发展制度,培育合作、激励、包容的后勤组织文化,在此基础上支持保育员队伍专业化发展。

“双高计划”下高职英语教师专业化发展路径

“双高计划”下,高职英语教师积极探寻自身专业化发展路径,既能更新教学理念,创新教学设计,提高教学质量,又能在教学中培养高素质技术技能人才,落实“双高计划”。阐述了高职英语教师专业化发展内涵,并通过案例分析深入探究了“双高计划”下高职英语教师专业化发展的重要性和策略。

中小学心理健康教育教师专业化发展的困境与对策

推进中小学心理健康教育教师专业化发展,是中小学心理健康教育课程建设及教育教学高质量发展的重要手段。通过对我国中小学心理健康教育教师专业化发展的文献进行梳理,以及对中小学心理健康教育师资发展现状的调查分析,发现我国目前对中小学心理健康教育教师有着巨大的需求,但该课程教师的专业化发展还存在外援力不强、保障制度不健全、内生动力不足等困境。为此,需以推进健康中国建设为指引,构建大中小幼一体化的心理健康教育课程及其教师专业化发展体系。中小学心理健康教育教师须用健康心理的发展原理进行专业化实践,更新中国特色心理健康教育话语体系。

基于博耶学术思想的应用型高校教师专业化发展策略

1990年提出的博耶学术思想扩展了学术的内涵,将学术界定为探究的学术、整合的学术、应用的学术以及教学的学术。在博耶学术思想视阈下,应用型高校教师专业化发展的策略如下:具有多维性的专业化发展内容,兼具理论性和实践性的专业化发展途径,具有合作性的专业化发展方式,具有灵活性的专业化发展道路。

践行教育家精神 引领县域教师队伍专业化发展

教育家精神是新时代教师的职业理想追求,也是党和人民对教师提出的成长发展的新要求。践行教育家精神,引领县域内教师队伍高素质专业化发展,是新时代赋予县级教育部门的政治任务。通过政策引领营造良好的教育生态环境、校长引领厚植教师成长的优渥土壤、典型引领形象诠释教育家的精神以及专业引领保障教师高素质专业化发展等途径,可以更好地深化践行教育家精神,引领县域教师队伍专业化成长,推进县域教师队伍高素质发展,从而推动本土教育家型教师不断涌现,为县域内基础教育的优质发展积蓄强大的师资力量,为强国建设、民族复兴伟业作出贡献。

自组织,实现教师阶梯式成长——宁波市奉化区溪口镇中心小学之教师专业化发展

浙江宁波市奉化区溪口镇中心小学地处国家5A级风景名胜区溪口镇,始建于1923年。后来几度更名,直到2016年奉化撒市设区,学校更名为“宁波市奉化区溪口镇中心小学”。2022年10月,占地49521平方米、投资2.3亿的新校舍落成,学校完成整体搬迁。

教育数字化转型视域下中学地理教师的专业化发展

信息化浪潮推动了教育技术的快速发展,数字化教学逐渐成为当代教育改革和发展的主流趋势。在这一背景下,中学地理教育及教师专业化的数字化转型面临新的机遇与挑战。如何适应数字技术在教育中的应用,促进教师专业能力与素养的提升,成为地理教育发展需要关注的核心问题。本文通过分析数字化转型视角下中学地理教师专业发展的现状、路径与支持策略等方面,探究教师专业化发展的有效途径,以推动地理教育的现代化转型。

新时代高校组织员专业化发展的挑战及对策

高校组织员专业化发展是完善全面从严治党责任体系、推动新时代高校党的建设新的伟大工程向纵深发展的本质要求。当前,高校组织员队伍的专业化建设面临着队伍配置不到位、考核制度不健全、专业素养不均衡及职业前景不明晰等窘境。以对标政治标准、聚焦制度建设、强化能力提升及创新体制机制等举措为抓手,积极推进新时代高校组织员专业化能力提升。

我国高校教师专业化发展支持服务体系构建研究

高校教师专业化发展受多方面因素影响,其中以个体因素、理论因素、制度因素、组织因素为主。我国高校教师发展支持服务体系在制度建设、标准建设、组织建设、培训体系建设上尚有许多不足,应充分参考、学习国外先进高校教师队伍建设经验,调整高校教师岗前培训和资格认定的政策、探索研制高校教师专业标准分级框架、搭设院校教师发展组织联动体系、建成高校教师职业生涯全周期培训体系,从国家层面、行业学会层面、院校层面和教师发展中心层面逐一进行政策的更新和制度、组织体系、培训体系的调整和重构。

探索研修共同体建设,促进骨干班主任专业化发展——以北京市大兴区小学骨干班主任队伍建设为例

骨干班主任是班主任队伍的中坚力量,但在专业发展上常常会遇到瓶颈,一般的培训方式不能满足其专业水平再提升的需求。班主任研修共同体能够就共同话题使群体进行平等对话与合作,从而不断对骨干班干部的知识、能力和经验进行有效反思和整合,达到促进专业发展的目的。本文以北京市大兴区小学骨干班主任队伍建设为例,在区域骨干班主任培训中,探索研修共同体建设,构建“三位一体”的研修模式,实施“众筹互动”的研修策略,引领骨干班主任不断实现专业化发展。

“双减”背景下乡村教师专业化发展策略

教师专业化发展既是落实立德树人根本任务、发展素质教育的必然要求,也是创建优质学校、落实核心素养的核心条件。在“双减”持续推进和乡村振兴的背景下,乡村教师专业化发展既要遵循教师专业化发展的一般路径,又要充分结合和利用乡村资源及乡村学校自身特点,并充分重视乡村学校管理团队的建设,这样方能更好更快地实现乡村教师专业化发展,建设更加公平、更有质量的乡村教育。