高职机电类专业教师课程思政教学能力提升路径研究

全面推进课程思政建设,教师是关键。针对高职机电类专业教师在课程思政教学改革中存在课程思政理念偏差、思政元素融入能力不强、教育情怀不深等问题,通过构建以理念转变、底蕴厚植及实践提升为主要维度的专业教师课程学习体系,建立课程思政教学团队,构建协同育人的课程思政共同体,提供凸显专业特色的课程思政教学实践案例等路径,来提高专业教师课程思政教学能力。

图书馆员与专业教师协同育人视角下师范生智能教育素养提升路径

调查发现师范生整体智能教育素养水平中等,其中智能学习素养最高,智能教学素养最低,理科师范生智能教学素养高于文科师范生,男生智能教育素养高于女生。图书馆员与专业教师协同育人视角下师范生智能教育素养提升路径包括:构建系统科学的图书馆员与专业教师协同育人模式,增设面向全体师范生的智能教育课程,创设贯穿师范生培养全过程的智能教育大环境,增强师范生智能教育参与兴趣以及积极性。

青年专业教师兼任班主任引导新冠疫情后大一新生健康成长的思考

面对新冠疫情给教育带来的冲击和影响,大一新生在适应大学生活方面面临着非常大的挑战。疫情期间的社交隔离和线上学习经历对他们的心理健康、社交技能以及学习习惯产生了深远的影响。本文深入分析大一新生的心理特点、社交特点和学习特点,探讨青年专业教师兼任班主任在引导新生健康成长方面的关键作用。青年专业教师可以通过自身的教育经验和学科专长帮助学生培养良好的学习习惯、提供专业认知和应用指导、关注学生的心理需求、发挥家校合力教育的作用、鼓励学生积极参加社交活动。通过一系列针对性的措施,帮助大一新生克服社交障碍,发展必要的社交技能,为他们提供了一个平稳过渡到大学生活的桥梁,最终使他们更好地融入大学社区,实现健康成长。

高职专业教师课程思政胜任力的提升困境与实践探索

职业教育赋能新质生产力发展,对职教师资提出了更高要求。面对新时代新需求,建设一支能有效落实立德树人理念、充分胜任课程思政要求的“强师”队伍,是建设高质量高等职业教育的关键。新时代高职专业教师课程思政胜任力应契合学习主体日益增长的精神文化需求、产业转型升级的用人需求、课程本身的学理性需求等特征。实践中发现高职专业教师课程思政胜任力提升面临认知和能力困境,结合高职院校发展实际,提出优化对策:提升认知,构建广泛认同体系;提升能力,构建实践运行体系;提升可持续性,构建支持服务体系。

现场工程师培养背景下高职专业教师工程实践能力培养存在的问题及解决策略

职业教育现场工程师的培养越来越受到国家的重视,要培养一大批具备工匠精神,精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。在现场工程师联合培养背景下,高职专业教师的发展机会越来越多,行业企业对专业教师的定位和要求也越来越高,因此本文依托陕西国防工业职业技术学院比亚迪现场工程师联合培养项目,开展新能源汽车技术专业教师工程实践能力标准体系研究、校企双向协同教师工程实践能力培养路径研究和专业教师工程实践能力发展与保障机制研究。

基于课程思政的高职辅导员与专业教师协同育人体系构建

高职院校辅导员与专业教师协同育人是扩大思政教育范围、拓展思政教育深度、提升思政教育实效的有力路径。苏州工艺美术职业技术学院在推动两者协同育人过程中,构建了“教书+育人”协同育人机制,完善了上层建筑;构建实践方案,打造“走动的思政课堂”;构建评价方案,形成“反思性”协同思路。在不断探索中形成了辅导员与专业教师协同育人新模式,打造联合育人新范式;形成数门全国性课程思政示范课程,大力提升思政教育实效;创新课程思政教学方案,为思政教学提供了可复制的成功经验。

“双循环”新发展格局下重塑高职院校专业教师团队评价范式

专业教师团队评价作为高职院校高质量发展的关键动能,既是提高职业教育实效的重要抓手,也是满足“双循环”新发展格局下高素质师资力量需求的有效途径。结合我国高职院校专业教师团队评价标准固定、方法简单、流程不畅、顶层缺位的现状,提出从“一元”转向“多维”,以重构标准为着力点;从“控制”转向“融合”,以拓展方式为关键点;从“鉴定”转向“引领”,以优化流程为突破点;从“强势”转向“现代”,以延伸主体为切入点。具体实践中,应着眼于政府外控,推行“双向”管评模式;立足于社会支持,发挥“三维”话语功能;根植于教师内驱力,构建“四频”能力框架;发端于院校设计,创设五项增值环境,以“自上而下”闭环评价系统赋能专业教师团队评价功能提升。

专业教师兼职班主任在高校班风建设中的作用探讨

南昌航空大学环境与化学工程学院材料化学专业A班2021年考研上线率96.7%,考研升学率85.7%。而这一切离不开南昌航空大学学生工作和专业教学的坚实基础,本文重点从专业教师兼职班主任角度,分析高校班风建设的方式方法及必要性。国家对高校班主任工作越来越重视,专业教师与学生互动交流具有天然优势,专业教师担任高校班主任正在成为一种趋势。专业教师兼职班主任是高等学校在学生中开展品德教育及大学生思想政治教育的骨干力量。班主任与学生的接触最为频繁,在广泛而密切的交往中,耳濡目染、潜移默化,对学生意志品质的铸造、创新能力的提高和成才产生最为持久深刻的影响。本文从专业思想教育、班风建设、素质教育和班集体凝聚力四个方面讨论专业教师兼职班主任工作,以提高班主任工作的质量与效益。

提升职业院校专业教师课程思政能力:价值、现状与路径探究

专业教师是专业课程思政实施的重要主体,职业院校的专业教师要从职业教育时代使命的大局和高度,认识自身课程思政能力提升的重要性与价值。文章探讨了职业院校专业教师课程思政能力的价值和作用,重点分析了职业院校专业教师课程思政能力的现状及其存在的主要问题与表现,并针对这些问题,结合职业院校课程思政建设的实践与相关理论,提出了职业院校专业教师课程思政能力提升的路径,以期为提升职业院校专业教师课程思政能力提供参考。

公安司法高职院校法律事务专业教师实践教学能力提升路径研究

“三教”改革背景下,国家倡导职业院校实行“双师型”教师制度,教师的实践教学能力提到与理论教学能力并重的位置。公安司法高职院校法律专业教师受现实种种原因困扰,实践教学能力堪忧。提升公安司法高职院校办学质量,顺应国家职业教育发展需要,学校应当转变传统教师考核机制,加强校企合作,强化行业实践,推行兼职教师聘任制度,打造“双师型”教师培养机制,鼓励教师参与教学能力比赛及学生实务技能大赛,恢复教师兼职律师执业,多措并举,着力提升法律专业教师实践教学能力。

高职院校工科类专业教师培养路径探索与实践

教师专业素质和专业能力决定着学校教育质量和人才培养水平。目前,高职院校教师队伍建设在理论认识、政策体系构建与培养实践都有了长足进步,但与应然和实际要求相比,存在较大差距。特别是面对新一轮科技革命和产业变革背景下,在高职院校工科类专业教师培养领域,仍然存在培养标准“不清”、培养模式“不适”、激励机制“不全”等问题。为解决这些问题,亟需在建构主义、胜任能力、职业生命周期等理论指导下,根据高职院校工科类专业教师能力要求和专业教师职业发展规律,构建方向统一、评价维度统一的教师发展标准及评价标准;按照精准供给为原则、以优化教师培养方式为策略,系统构建高职院校工科类专业教师培养路径;架构“平台支撑+制度保障+数字赋能”的职业院校教师可持续发展生态支持系统,解决教师发展支持和保障不力等问题;提高高职院校工科类专业教师提升能力,实现教师发展支持由单一发力向系统协同的转变,进而推进职业教育高质量发展和改革创新。

高职院校园林专业教师课程思政能力提升路径探究

提升高职教师课程思政建设能力是落实立德树人根本任务的基本要求,也是推动课程思政教学改革的重要举措。通过分析高职园林专业教师课程思政建设能力现状,构建了教师课程思政核心能力构成体系,通过挖掘课程思政专业要素、改造课程思政教学方法、整合课程思政教学资源、拓宽课程思政教学场地等措施来提升其课程思政建设能力。

“大思政”背景下理工科专业教师“课程思政”能力提升路径研究

在“大思政”背景下,高职理工科教师要以“课程思政”建设为契机,创新教学方法,提升专业课程育人功能。专业课教师需要真正认识到思政教育的重要性,对“课程思政”形成系统认识,掌握“课程思政”的特征和规律,多角度对教学环节进行整合,确保知识传授与价值引领相得益彰。在课堂教学中,教师要使专业知识与技能的综合性与德育教育的思想性相融合,将专业知识与德育知识相互渗透、融会贯通,形成“课程思政”的高地。

“大思政”格局下专业教师开展课程思政的影响因素与对策

围绕立德树人构建“大思政”格局,开展全程全员全方位育人是新时代高等教育的新指向,专业教师是提升育人成效的重要力量,要针对影响专业教师在课程思政中发挥作用的现实问题,积极加强对专业教师的“引”“培”“助”“促”,紧密结合专业教师职业发展理想和追求,构建基于专业志趣的贯穿课内外的并喻式师生共同体,有效激发教师参与课程思政的内生动力,贯通第一、第二、第三课堂,推动专业教师深度参与课程思政、实践育人和网络育人工作,切实提升育人成效。

提升新农科专业教师课程思政能力方法研究

课程思政是新农科专业教师落实“立德树人”任务的重要途径,新农科专业教师的课程思政能力是能否加强新农科专业课程思政高质量建设的前提。通过探究新农科教师在课程思政建设中,出现的学科思政与思政学科之间无法相辅相成,教师课程思政建设的自主意识薄弱、课程思政内容单一等现实困境,需要涉农高校专业课教师在强化自身核心素养、优化课程思政育人能力等方面协同共进,以达成育人实效。

大数据与会计专业教师数智化教学能力调查与提升路径研究

为响应2024年“两会”提出加强高质量教育体系建设,全方位培养用好人才,通过对部分高职院校师生的调研,分析了大数据与会计专业教师数智化素养、数智化应用能力和数智化教学能力的现状及存在的问题。以问题为导向分析其成因,提出要激发教师数智化内在动力,应采取党建引领、深化体制改革、建立灵活机制、加大经费投入、校企合作产教融合等措施,既提升大数据与会计专业师资数智化水平,又适应财务数智化时代复合型会计人才培养的需要。

乡村振兴背景下高职院校农类专业教师社会服务能力评价指标体系构建

在乡村振兴战略背景下,构建高职院校农类专业教师社会服务能力评价指标体系,引导和鼓励教师积极参与乡村振兴,提高自身的社会服务能力和水平。通过德尔菲专家咨询法、访谈法等构建农类高职院校教师社会服务能力评价指标体系。该指标体系包含4个一级指标、10个二级指标、28个三级指标。利用AHP对指标体系中各级指标权重进行赋值,明确各指标权重。研究成果为高职院校农类专业开展教师社会服务能力评价提供了可借鉴的评价方法与工具。

五年制高职学校专业教师时间管理现状分析

采用问卷调查和现象学质性研究方法,对285名职业学校专业教师进行时间管理倾向问卷调查,并对11名高级职称者进行半结构式访谈。问卷调查发现,职业学校专业教师时间管理整体水平一般。运用Colaizzi的7步分析法对访谈资料进行分析,并归纳出4个主题:珍惜时间、充分利用碎片化时间;时间安排合理高效;时间管理目标明确细化;有效的时间管理促进专业成长。

现场工程师培养背景下高职新能源专业教师工程能力培养路径研究——以陕西国防工业职业技术学院为例

职业院校是国家培养技术技能型人才的基地,直接关系国家制造业的创新发展。在现场工程师培养的背景下,高职新能源专业教师工程能力培养是重中之重。文章以陕西国防工业职业技术学院为依托,基于比亚迪现场工程师联合培养项目,对高职院校新能源专业教师工程实践能力培养路径和机制进行实际调研和分析,制定标准体系,优化培养路径,健全发展与保障机制,归纳总结形成一套新能源专业教师工程实践能力提升标准体系,打造高职新能源专业教师工程实践能力提升的“陕西国防模式”,为陕西高职新能源专业教师工程实践能力培养提供理论参考。

农业工程类专业教师参与“双创”育人途径构建与实践

为服务国家乡村振兴战略和适应新一轮产业革命需求,文章以培养农业工程创新型人才为目标,分析了农业工程创新型人才的能力要求及育人过程存在的问题,提出了专业教师深度参与“双创”育人的途径和实践方法;通过革新激励机制促进育人活力、优化指导途径提升育人能力、拓宽参与方式推动教学相长等方法,多维度强化教师参与科创育人的动力和拓展育人途径。实践证明,通过教师深度参与的科创实践使学生的创新思维和综合能力显著提升,并形成了系列科创成果,为乡村振兴提供人才支撑。文章为新工科、新农科背景下农业工程类专业教师深度参与“双创”育人模式构建提供参考。