构建基于导向型教师专业标准的教师教育质量保障体系——关于修订与实施《教师专业标准》的思考与建议

20世纪80年代末以来,在提高教育质量的诉求推动下,各国纷纷制定教师专业标准或素养框架。国际经验显示:教师专业标准能否实现预期的目的,首先取决于我们研制什么样的标准以及如何实施这些标准,标准的目的与功能定位、形式与结构、研制主体与方式、实施方式与配套体系等,都是影响标准有效性的重要因素。我国现行的《教师专业标准》存在功能定位缺乏精准指向,结构缺乏真正有效的层次区分以及实施缺乏有机配套体系等问题。今后应该基于导向优先、兼顾评价的功能定位修订《教师专业标准》;重视标准的修订过程与方式,促进标准的有效传播和实施;以《教师专业标准》为基点,构建教师教育质量保障体系。

美国教师专业标准的功能定位及其背景与动因

标准的功能定位是影响教师标准价值实现的关键因素。而教师标准应该如何进行功能定位不可抽象而论,应置于特定的时空环境中加以审视。在提升教育质量成为压倒性诉求、以问责制为主导话语的教育改革时代,美国却选择了发展导向的教师标准。美国之所以作出如此选择,背后有着教师地位不高进而影响教师供给的客观背景,职业专业主义的思想背景以及分权制背景下美国联邦政府期望透过发展导向教师标准干预教师质量提升的主观考量。

类型教育视域下高职初任教师专业标准研究

高职初任教师专业标准是初次走上高职教师工作岗位的人员所应该具有的基本素质结构,是一名专业人员所应该达到的基本规范、准则与要求。高职初任教师专业标准的制订要有一定的理论与实践依据,并遵循相应的原则,其框架与内容体系可从职教知识、职教能力和职教情怀三大领域,职教辅助知识、职教主导知识、职教整合知识、职教育训能力、职教实践能力、职教发展能力、职教信念、职教理念和职教性向九个维度进行建构。

高校教师可持续发展与教学评价创新:英国专业标准框架发展动态研究

人才强校战略是高校致力于自身与社会双重可持续发展的核心战略。制定和实施教育标准是教育治理的重要方式,制定和实施教师标准也是实施人才强校战略的重要路径。英国于2006年首次颁布适用于高等教育教师的专业标准框架,并于2011年和2023年更新了该框架。本文在系统地收集文献、分析文本的基础上,分析2023年英国教师专业标准框架的修订动因,并比较其2011年版和2023年版的内容变化,基于英国三校案例考查研究型大学实施该标准框架的多样化机制。同时,本文探讨支持高校教师不断提升教学和学习支持能力的英国教师专业标准框架治理模式,分析高校如何应用标准框架来提升教师队伍的教学水平、发展潜力和影响力。

中、美、澳STEM教师专业标准 及其实施效益:比较与启示

中、美、澳STEM教师专业标准,因国情不同而各有特点:美国制定了四大领域的教师专业标准,澳大利亚则是在多元主体参与下制定普适性STEM教师专业标准架构,而中国出台了专门的STEM教师能力等级标准,强调培养复合型的跨学科教师,尚处于摸索阶段。美、澳作为STEM教育的先发国家,其STEM教师专业标准的实施效益总体良好,值得借鉴。我国需要博采国际经验,加快STEM教师专业标准的完善,尽快培养出一支数量足够、素质优良的STEM师资队伍。

基于教师专业标准的高职院校学前教育专业课程体系建构策略探索

随着国家对学前教育质量的重视性不断提高,普遍出现了入好园需求和学前教育之间的不均衡问题,这也为教师队伍建设提出更高的要求。高职院校作为培养学前教育专业人才的主阵地,应注重教育改革,让教师通过学习增强教学能力,提高整体的教学质量。基于此,文章对教师专业标准的高职院校学前教育专业课程体系建设展开分析和研究,阐述了幼儿教师必备专业素养,分析出高职院校学前教育专业培养目标,探索出专业标准对学前教育专业课程体系建设的启示,在此基础上提出了高职学院学前教育专业课程设置策略,以供参考。

要不要标准、要什么样的标准?——中国教师对教师专业标准的价值认同与功能定位

通过制定与实施教师专业标准来提高教师素养,进而改进教学、提高学生学业成就,已成为一种国际趋势,也是多国提升教师专业地位的一种路径。我国当下要不要教师专业标准、要什么样的教师专业标准,仍然是值得各利益攸关方思考的前提性问题。调查发现,我国大部分基础教育教师认同教师专业标准的潜在价值,认为专业标准有助于提升教师地位,提高学生成绩,且教师群体对于前者的期待高于后者。在功能定位方面,大部分教师希望专业标准首先发挥导向功能,引领教师专业发展;次之发挥评价功能,作为考核与评价教师的依据。我国需要坚定对专业标准的价值认同;在制定与实施的过程中,须遵循导向优先,兼顾评价的原则。

要不要标准、要什么样的标准?——国际上关于教师专业标准价值与功能的争议及其反思

在促进教师专业化与提高教育质量的双重诉求推动下,教师专业标准运动在全球范围内兴起,但要不要标准、要什么样的标准的争议却一直如影随形。争议的焦点在于标准能否促进教师专业化和提高教育质量。关于要什么样的标准,学界围绕标准的功能形成了“导向-发展”取向与“评价-监管”取向两种不同的观点。要不要标准与要什么样的标准以及如何实施标准密切相关,标准并不是解决所有教育问题的灵丹妙药,标准有其可为与不可为的功能边界;标准的“导向-发展”与“评价-监管”功能之间存在张力。要不要标准与要什么样的标准的问题不宜抽象地谈论,需要在特定的学校教育周期以及更大的时空环境中进行审视,以明晰期望标准解决教育中的什么问题以及能够解决什么问题。

新西兰基于教师专业标准的教师质量保障体系建设研究

20世纪90年代末开始,新西兰将教师专业标准与教师培养、教师准入以及教师职后质量保障环节建立内在联结,逐渐构建起基于教师专业标准的教师质量保障体系。在体系建设过程中,新西兰形成了以下特点:以教师专业标准为依托,强化质量保障体系的一致性;保持教师专业标准与各保障举措之间的持续互动、对话和动态调整;以教师专业组织为主导,注重多方利益相关者的共同协作。尽管如此,当前新西兰仍面临以下挑战和问题:一是在标准制定上采用通用性还是规定性标准;二是在标准实施中如何更好地平衡标准的“问责-评价”与“发展-导向”功能问题。

为学而教:英国高校教师专业标准框架的底层逻辑及启示

随着新一轮科技革命和产业革命的孕育兴起,科技创新正在不断重塑教育形态。大学生学习方式、教和学的关系正在发生深刻变革。大学教学和学习支持的意义和作用受到越来越多的关注,突出表现之一就是国家层面高校教师专业标准的制定与实施。2023年1月31日,英国发布新版《高等教育教学与支持学习专业标准框架》(UKPSF2023)以及与之配套的认证文件。专业标准框架由3个维度和4个层级组成,具有包容性、情景性、有效性等主要特征。该框架聚焦教学和学习支持,注重学习成果导向,蕴含“为学而教”的底层逻辑。借鉴英国经验,我国应完善“为学而教”的理论体系,构建“为学而教”的政策框架,营造“为学而教”的教育环境,开展“为学而教”的教学实践。

美国幼儿园教师专业标准改革新动向——基于新版《早期教育从业人员专业能力标准》的解读

教师专业标准是指导教师专业发展的重要准则,对教师的职前培养和职后培训起着重要规范作用。在美国教育政策推动、满足学前教育平等与多元发展实践需要、最新理论研究成果助力等背景下,全美幼教协会于2019年12月颁布了新版《早期教育从业人员专业能力标准》。新版标准的核心内容包括了解儿童学习与发展的不同背景、建立家校社合作伙伴关系、观察与评估儿童、开展多元化教学实践、掌握幼儿课程内容知识、具备幼儿园教师职业精神六大部分,该版标准的修订体现出注重教育公平、凸显多元文化教育、追求早期教师卓越发展的三大核心价值理念。通过分析新版标准在标准目标、标准内容、标准实施等新特点,期待对我国幼儿园教师专业标准的修订起到借鉴作用。

中美特殊教育教师专业标准比较及对我国的启示

通过内容分析法对中美两国特殊教育教师专业标准进行比较,发现两国的专业标准在结构、内容、功能三方面存在相似之处,但也处处体现出本国特色,是在充分考虑本国国情,结合本国发展需求后制定而成的专业文本。在新时代发展背景下,为有效提升特殊教育教师的专业素养,我国特殊教育教师专业标准应与时俱进、制定分级分类的特殊教育教师专业标准、注重培养特教教师的循证教学能力以及构建职前、在职和职后“三位一体”的特殊教育教师专业标准体系。

西部边疆省份义务教育学校校长发展需求与对策——基于义务教育学校校长专业标准的调查分析

项目组选择西部边疆省份义务教育学校校长,结合《义务教育学校校长专业标准》进行专业素养发展情况问卷调查,并结合651份有效问卷分析其发展需求,结果发现:义务教育学校校长60条专业标准中,与19条标准相关的专业素养有10%以上的样本校长需得到进一步发展。从城乡、学段分布看,城市中学校长专业素养相对发展最全面;城市九年一贯制学校校长专业素养最需得到全面发展;有些标准涉及的素养所有校长都需得到进一步发展。建议:一是组织培训机构围绕义务教育学校校长专业标准所关涉的素养开发课程体系,对城乡不同学段义务教育学校校长按需开展自主选学式个性化培训;二是组织遴选和推荐中小学校长申请成为名校长工作室成员以促进其专业发展;三是优化师范教育课程体系以便为师范生成长为中小学校长奠基;四是鼓励中小学校长参加学历提升教育;五是通过强化大学与中小学合作助力中小学校长提高办学治校能力。

体育教师专业标准的隐忧与出路

教师专业标准作为教师专业化的重要路径是当前教师教育中的热点问题。体育教师专业标准研究也开始得到体育教育界关注和研究,对其研究进行回顾和反思,在揭示教师专业标准的理论基础和其本身存在的问题的基础上,指出体育教师专业标准未能引领教师专业发展等6大隐忧,提出建构中国特色教师教育发展理论等可能性的破解出路,以为体育教师专业发展提供参考。

新时代乡村小学英语教师专业标准内涵及发展策略研究

新时代乡村小学英语教师是农村地区教育发展的主力军。本文通过探讨乡村小学英语教师的专业标准内涵,分析乡村小学英语教师专业发展现状,提出乡村小学英语教师专业发展策略。旨在提升乡村小学英语教学质量,助力乡村小学英语教师职业发展,促进乡村振兴,弘扬乡村文化。

中美家庭教育指导者专业标准的比较研究

《家庭教育指导者专业标准》是家庭教育指导者专业培养、准入考核、发展培训的重要依据。由于实践情况与构建历程不同,中美专业标准在基本原则、内容框架和理论基础等方面都具有差异。中国基于专业伦理与道德、专业理念、专业知识和专业技能四个维度构建了家庭教育指导者专业标准的基本内容,美国则依据家庭生活教育内容构建了十个相关维度。研究认为,中国应考量家庭教育指导工作实际需要进行理论深化,进一步审思标准的基本原则与内容框架,并探索专业标准的实践途径。

我国体能教练专业标准构建研究

通过对我国体能教练进行深度访谈,收集相关资料,运用扎根理论对我国体能教练专业标准的理论框架进行了构建。研究结果显示,我国体能教练专业标准结构模型由3个主范畴,即专业信念、专业知识、专业能力,10个范畴,即职业道德、专业认同、专业精神、运动科学知识、体能训练应用实践知识、运动技能、体能训练计划设计与实施能力、体能训练测试与监控评估能力、体能训练运动损伤预防能力、沟通交流能力,以及22个概念组成。该模型可为我国体能教练专业化发展提供必要参考。

美国体能教练专业标准的研究与启示

本文采用文献资料法和逻辑分析法,对美国体能教练专业标准制定的历史背景、内容和特点进行分析,旨在为我国体能教练专业标准的制定提供理论参考。研究表明:美国体能教练专业标准内容体系包含专业领域、标准维度和基本要求3个层次;美国体能教练专业标准具有全面性、发展性、实践性等特点。鉴于美国体能教练专业标准建设的丰富经验,结合我国体能教练专业标准的研究和制定,建议:我国应明确标准建设组织、发挥一线体能教练的主体作用,基于体能教练专业标准推动体能教练专业化发展,建立体能教练职前职后一体化的专业标准等。

东盟《区域职业教育教师专业标准》内涵、特点及启示

2017年12月东南亚国家联盟颁布《区域职业教育教师专业标准》。该标准从目标定位、培训步骤到标准框架对职业教育教师的能力进行了详细描述,指出教师专业标准的核心目标是要注重能力发展,教师专业发展的现实路径是进行情境教学,区域教师专业发展的支持体系要标准互通等特点。这对我国职业教育教师专业发展的启示是:细化职业教师培养目标,建立教师统一能力标准框架;促进职业教师分类培养,建立不同类型职业教师标准;重视职业教师学习过程,建立教师校企跨界合作体系。

中美英三国中小学校长专业标准的比较与启示

校长专业标准是高质量建设校长队伍的行动指南。本文通过比较分析中美英三国现行中小学校长专业标准发现:三国标准出台背景各不相同,但都致力于校长专业能力的提升;三国标准制定过程均由公共组织主导,但制定方法和特征大相径庭;三国标准基本理念和制定目的各异,但都反映出各国的战略考量与本土化实践;我国的标准暂未修订,美英两国的标准修订与内容更新已成常态化举措。为加快教育强国建设,打造与时俱进的新时代高质量中小学校长专业标准,应健全职责要求,强化标准的功能性和指导作用;重视循证方法,增强标准的科学性和实践价值;建立更新机制,保障标准的前沿性和可持续性。