同构、互嵌、一体:基于专业理论课程教学模式的课程思政探索

专业理论课是专业的理论核心性课程,承担着学科架构、专业性质界定与导向功能。这类课程强调客观性原则,排斥价值、目的等主观性原则,是思政教育的“薄弱之地”。通过建立认知与认同二元同构以及理念、结构与内容三元互嵌,将专业理论课课程思政的价值建构与框架完型有效结合起来,进行从内容到方法的专业理论课“课程思政”的一体化实践,有利于提升专业理论课程的思政效果。

高职院校学生专业理论课学习现状调查——以学前教育专业为例

本研究采用问卷法对高职院校学生专业理论课学习现状进行调查,以期为此类课程的教学改革提供客观依据。结果表明:学生能认识到专业理论课很重要,但并不喜欢此类课程;学习动机结构基本合理,但动机水平不高;学习策略水平偏低;学习较为被动;学习效果的自我评价不高,并更多的将原因归结为外部、不可控制的因素。为此提出如下对策:引导学生形成正确的理论课学习观;培养理论学习的自信心;纠正归因偏差,培养良好的学习归因模式;传授学习策略与方法,引导学生学会学习;改革传统的课程考核评价方式,真正发挥考核评价对学生学习的积极引导作用;加强各专业理论课程教学之间的衔接与联系,引导学生形成融会贯通的知识体系。

体育专业学生对专业理论课学习的态度及影响因素

通过调查问卷法、数理统计法对体育院校学生专业理论课学习态度及其影响因素进行了调查和分析。结果显示 :有 6 6 7%的学生对专业理论学习不感兴趣 ;教师的授课方法、教师的教学风格是影响学生理论学习态度的关键因素 ;同学间的学习气氛、考试制度也是影响专业理论学习态度的较重要因素。针对以上情况 ,提出相应的改进措施。

基于BTT模式的高职专业理论课程教学过程的实践策略

将教育神经科学和脑科学的研究成果应用于课堂教学过程越来越受到人们的关注,其为高职专业理论课程教学实践提供了一条崭新的思路。针对高职专业理论课程教学存在的“学生学习的虚假化和浅表化”“教学过程的知识化和孤立化”“教学评价的学科化和静态化”的困境,构建了基于BTT模式的高职专业理论课程教学模式。以BTT模式为框架,高职专业理论课程教学需要“建立神经网络,促进学生真实学习和深度学习的发生”“激活大脑区域,驱动教师教学全面性和整体性的提升”“打通记忆通路,实现评价方法能力化和动态化的转化”。

体育专业理论课双语教学的可行性研究

通过调查问卷、专家访谈及文献资料法,认为双语教学是当今时代对体育高等教育专业发展提出的新要求。本文论证了体育专业理论课开设双语教学的必要性,并在此基础上分析了体育专业理论课开设双语教学可行性,旨在对体育双语教学的开设提供一定理论思维。

从“颠倒时序”到“深度学习”:体育专业理论课翻转课堂的价值取向之变

翻转课堂充分利用教育技术对传统课堂的颠覆性改变,成为有效扭转体育专业理论课教学现状的重要尝试。在体育专业理论课的翻转实践中,由于教师对学习内容和课堂组织的设计不足,学生很难通过翻转课堂实现知识内化。促进翻转课堂从颠倒时序到深度学习的转化,需要教师树立深度学习理念,理顺翻转课堂教学要素的基本关系,结合体育专业理论课的基本特点设计互动环节,最终实现全面提升学生能力的目标。

专业理论课教学改革实践初探

结合专业考试进行问卷调查、将专业知识竞赛引入课堂教学、将暑期社会实践成果引入课堂教学等三个方面的改革实践,有利于提高课堂教学的互动性、兴趣性、启迪性,有利于高职教育专业理论课的新体系建设。

护理本科生专业理论课逃课现况及对策分析

目的探讨护理本科生专业理论课逃课现况并分析对策。方法采用整群抽样方式,对某医学院护理学专业488名大三本科生逃课现况进行调查分析。结果在护理学专业理论课授课中,16.17%(27/167)的男生经常逃课;28.74%(48/167)的男生有时逃课;20.96%(35/167)的男生从不逃课。而11.84%(38/321)的女生经常逃课;23.36%(75/321)的女生有时逃课;29.28%(94/321)的女生从不逃课,且男生逃课人数占比大于女生,差异有统计学意义(P<0.05)。33.20%的学生经常逃课是因为在宿舍睡觉、上网游戏;44.67%的学生经常逃课是因为上课玩手机、无心听课;20.90%的学生经常逃课是因为打工兼职、考学考证;23.36%的学生经常逃课是因为谈恋爱、缺乏学习规划。结论护理学专业本科生专业理论课逃课现况不容乐观,隐性逃课现象较普遍,应引起高度重视。建议规范教学管理制度、专业课教师增强授课吸引力和人格魅力,引导学生明确学习目标和职业规划,激发学生自主学习能力,不断提高护理学专业理论课的教学质量和学生综合素质。

自我监控能力对体育专业理论课学习效果的影响

依据元认知和自我监控理论,结合体育专业学生学习的特点,通过运用问题策略GPS和"引—扶—放—收"的示范模式两类手段培养自我监控能力。对实验前后学生自我监控能力的差异进行比较。实验得出结论:两类培养手段能够提高学生自我监控能力;培养学生的自我监控能力能够提高体育专业理论课的学习效果。

专业理论课与实践一体化教学的探讨

指出了传统教学方法的不足,阐述了实行“一体化”教学的意义,介绍了实际“一体化”教学的步骤和方法。

课程思政导向下旅游类专业理论课的思政元素挖掘

深度挖掘专业理论课中的思政资源是高校课程思政工作有效开展的前提和保障。专业理论课教学是旅游类专业树人育人的主要渠道,其主要内容包含了跨学科引入的理论学说和旅游领域的理论思想。在剖析旅游类专业理论课思政元素挖掘的理论支撑基础上,针对跨学科引入的理论教学内容提出“旅游化、中国化、情境化”等思政元素挖掘思路与方法;针对旅游学理论教学内容提出“中国化、情境化、实践化”等思政元素挖掘思路与方法。

普通高校体育专业理论课逃课现象及其对策分析

普通高校体育专业理论课难上，逃课现象严重已是普遍问题。笔者从2006年开始从事体育专业理论课教学实践时，就对这一现象及其成因进行了针对性的调查研究。

高师体育专业理论课程体系合理构建与优化的思路

通过对高师体育专业理论课程体系的现状的调查分析,找出课程体系不当之处,提出优化途径,并提出构建必修课为主、必修课与选修课相结合的专业理论课课程体系。

体育系学生学习专业理论课积极性不高的理论探究

改革传统的体育专业理论课的教学方法，改善厌学情绪，提高学生学习的积极性是一个亟待解决的问题。从学生的学习态度、老师的专业素质，教学手段以及考核方式等方面探讨如何提高学生学习积极性的措施。

关于专科学前教育专业理论课的思考——基于内蒙古师范大学青年政治学院学前教育专业现状

专业理论课是专科学前教育专业的主干核心课程,专业理论课的教学质量决定着学生的专业素质和专业能力。

学科融合视域下提高体育专业理论课教学效果的路径研究

近年来,素质教育成了全体教育从业者的共识,正在积极落实到各个教学环节中,体育学科对学生的综合全面发展有着深远的影响。而体育专业理论课更是体育学科教学活动的基础部分,理论课是学好体育专业课程的关键所在。数据显示,大多数体育专业学生在学习理论课过程中,对其重视程度不足,且不能很好地掌握基础理论知识,导致自身专业理论知识架构不完善,不能满足实际需求。该文对学科融合视域相关概念进行分析,并进一步探讨了学科融合视域下提高体育专业理论课教学效果的有效途径,希望可以为相关从业人员提供些许借鉴。

大数据时代社会体育专业理论课教学的现实困境与改革策略

大数据时代教学改革的外部条件和内在需求为体育专业理论课教学改革带来了契机,却面临着学生对社会体育专业理论课重要性认识不足等诸多困境,为此,本文提出了创新教学理念、以学生为中心、改革教学手段等一系列基于大数据时代下的社会体育专业理论课教学改革策略,以期构建新型教学模式。

BOPPPS教学模型在计算机专业理论课程中的应用研究

文章通过详细分析BOPPPS教学模型的特点,提出将BOPPPS教学模型融入到计算机专业理论课程的教学中,设计了基于BOPPPS教学模型的教学方案。该方案能有效解决目前教学过程中存在的弊端,提高教师的教学效果,提升课堂教学质量,达到有效教学的目的。