专业赋能:幼儿教师PCK课程实践探索

专业赋能就是赋予教师专业成长的能力或能量,要尊重教师个体差异,聚焦教师主体言行、态度和所处工作环境的改变,拓展专业发展路径,也为提升幼儿教师PCK水平提供了重要保障。研究在专业赋能理念的关照下对幼儿教师领域教学知识(PCK)的目标、内容、组织实施和评价等课程体系进行探索与实践,积极寻求系统提升幼儿教师PCK能力的新路径。

专业赋能:思政教师团队建设的时代应答

教师是教育发展的第一资源,造就高素质专业化创新型教师成为新时代教师队伍建设的根本任务。2019年3月在学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记对思政课教师提出了“政治要强,情怀要深,思维要新,视野要广,自律要严,人格要正”的六点要求。淮安市清江浦区思政学科育人中心组肩负时代使命,加强专业赋能,借助多样化研修途径,努力实现区域思政教师团队专业理念、专业知识和专业能力等方面的综合提升。

专业赋能:名师工作室培塑家校共育“生力军”

扬州市新家庭教育名师工作室努力构筑“协作、赋能、共创”的教师专业成长生命体,以幸福教育为引领,开展团队建设;以赋能成长为目标,进行项目实践;以立德树人为宗旨,聚焦示范辐射,在教师专业发展、家长素质提升、学生茁壮成长和学校家校共育理念提升等方面,发挥出积极作用。

自我赋能,构筑教师专业发展的素养“金字塔”

教师的专业发展是新时代赋予教师的光荣使命,是学校发展的现实需求,也是教师追求职业幸福感的自我诉求。本文以教师的自我发展为视角,主张教师的自我赋能,应坚持内外兼修的原则,秉持一个核心,强化三个意识,提升四个能力,构筑素养夯实、技能突出、德才兼备的专业素养“金字塔”。

唤醒·赋能·共生:从外铄走向内生的教师发展之路

教师是学校发展的重要因素。江苏省苏州市沧浪教育集团通过构建“沧浪奋斗者”教师文化体系,增强集团教师的文化认同感,以文化唤醒、专业赋能和协同共生等发展路径,强化教师的综合育人意识,提升教师的职业素养,激发教师持续发展的内驱力,引导教师从外铄走向内生,“澄澈自生”地成长,以此来更好地实现育人目标,推动办学品质的提升和集团的发展。江苏省苏州市沧浪教育集团同时抓住集团化办学的契机,打破教师培养的校际壁垒,通过优势互补、研修共进,整合五校资源组建团队,为教师提供便捷多维、多层互动的平台,以此来实现集团内各校成功转型升级,实现新的发展。

大学语文课程为高职各专业教育赋能探究

在高等职业教育中,大学语文作为一门基础课程,对提升学生的人文素养、语言表达能力及批判性思维等方面具有重要作用。本文旨在探讨大学语文课程如何为高职各专业教育赋能,分析其在培养学生综合职业能力中的关键作用。通过文献综述、案例分析和教学实践探究,文章提出了一系列策略和建议,以期实现语文课程与专业教育的深度融合。

三维赋权:禁毒社工自我效能感提升之道——以深圳B区F街禁毒社工为调查对象

在对深圳B区F街道禁毒社工深入调查的基础上,分析了禁毒社工面临的“三重困境”——专业困境、组织困境、自我困境,具体就是禁毒社工工作任务重、要求高、压力大、薪酬低、流动强、风险高、专业价值感和认同度低、部门协作和政策支持不足等等。依据自我效能感和赋权理论,本文提出禁毒社工的纾困之道在于赋权,通过自我赋权、组织赋权、专业赋权实现禁毒社工自我效能感提升。

高校创新创业“课-训-赛-研-创”一体化融合机制探究——-以广西幼儿师范高等专科学校为例

在“大众创业、万众创新”的背景下,大学生创新创业教育成为国家与高校关注的重点。为培养当代大学生的创新创业能力,高校应该建立专业赋能背景下“课—训—赛—研—创”一体化的融合机制,通过“课程开发+行业案例+实践操作”赋能专业资本、“专业培训+双导师制+资源连接”赋能社会资本、“创业比赛+团队合作+激励机制”赋能人力资本、“研发项目+学术交流+跟踪反馈”赋能项目资本及“深度合作+项目孵化+成果转化”赋能产教融合,提高创新创业教育质量。

高职公共基础课课程思政建设探索——以“大学语文”课程思政为例

本文以所在学校开设的教育部首批课程思政示范课程“大学语文”为例,阐述了高职公共基础课程思政建设的路径,涵盖了思政元素的融入路径、课程思政教学的实施方法和课程思政实施的创新点,探讨了一种“价值引领、赋能专业”的公共基础课课程思政实施模式。

“专业化赋能连锁”的营销管理新模式

当前,在以消费者多元化需求为核心的药品新零售时代,以普药分销为主,招商代理和学术推广为辅的传统营销模式,已无法适应医药工业企业、连锁零售企业高速发展的需求。白云山潘高寿药业在与连锁零售企业合作的过程中,整合双方资源,创新实施了“专业化赋能连锁”的营销管理新模式,不仅为消费者提供了系统的、专业的品类规划和用药知识,还实现了医药工业企业与连锁零售企业的合作共赢。

党建引领小微公共空间更新的机制与路径研究

营造高品质的家门口小微公共空间是党建引领基层治理和提升治理水平的重要抓手。本文以党建引领小微空间更新的时代价值、五大优势和作用逻辑,以及小微空间更新治理面临的资源供需不平衡、多元协作不通畅和在地参与不充分三大问题为导向,结合社区型和园区型两类小微公共空间更新实践案例,分析当下党建引领小微公共空间更新的专业赋能型和平台协同型两大典型路径及其解决对策。实践中,仍有不少制约因素影响党建引领小微空间更新治理效能,总结其问题表现并系统梳理党建引领两类小微空间更新模式的共建共治机制内容与“资源联享、更新联商、服务联动与活动联办”的四联增效措施,以期达到改善补益的目的,为进一步强化、深化和优化党建引领小微公共空间更新提出针对性建议。

岗前培训能帮助高校新教师“站稳讲台”吗——基于上海高校新教师岗前培训的多个案长时段追踪研究

为解决新教师职业准备不足的问题,上世纪90年代起,国内高校教师岗前培训的研究和实践得到极大发展,政府、高校将岗前培训作为提高教师素质以提升教育质量的高校改革策略之一,投入了大量人力、财力、物力,但少有实证研究来呈现其有效性。本文选取高教领域普遍关注的“上海市属高校新教师岗前培训”项目(自2013年实施),借鉴“反应、学习、行为、结果”四层次培训评估模型,采用案例研究方法,对参训新教师进行训中、训后的跟踪访谈,同时收集各参训单位高教管理者评价,发现该项目聚焦教育教学,参训学员在培训反应成果、学习成果和行为成果、情感成果等方面都取得良好效果,实现了助力新教师站稳讲台的目标。研究同时发现,项目忽视了新教师入职初期对科研适应性的需求。因此,在迈向教育强国的征程中,应进一步聚焦高校教师角色任务,强化教育教学知识和技能准备的同时增加对高校新教师科研工作适应性的教育和引导,是帮助新教师长久“站稳讲台”的应有之意,也是国内高校教师岗前培训研究与实践的努力方向。