专递课堂多向互动教学如何促进乡村学校教育质量提升

乡村教育数字化转型最直接地体现在乡村学校课堂教学中。专递课堂通过线上线下双师同步教学,一定程度上解决了乡村薄弱学校因缺少师资而开不出开不足开不好国家规定课程的问题,成为乡村教学优质均衡发展的创新方式。互动是影响远程在线教学质量的核心要素,互动的层次与水平关乎在线教学质量的达成。然而在实践中,专递课堂教学的师生互动层次和水平却并不高,主要表现为:线上教师与现场教师缺少及时的交流和协作、现场教师教学参与度不高、互动频次偏少且互动质量偏低。为解决以上困境,应以“多向互动”为切入点,基于教师—教师、教师—学生、学生—学生、学生—内容、教师—内容5种基本互动类型,突出教学中“师—师—生—内容”协同共生,构建“线上教师与现场教师互动、线上/现场教师与学生互动、学生跨云端同步互动、学生与教学内容互动”的专递课堂多向互动教学模式。基于该模式开展的英语专递课堂教学互动分析结果表明:专递课堂教学中存在上述5种互动类型,体现了多向互动的典型特征;多向互动通常发生在多维空间的同一时刻,体现出教学互动的复杂性;其呈现出师生互动为主,生生互动、学生与内容互动为辅的整体形态,有助于提升在线教学的临场感和教学效果。

乡村学生专递课堂“强交互”学习理论模型研究

当前,乡村学生在专递课堂交互时存在知识获取通道单一化、方式被动化以及内容去情境化等“弱交互”问题。研究基于具身认知理论视角,在厘清专递课堂“强交互”学习内涵特征的基础上,分析其开展过程中存在物化交互的支持不足、社会交互的体验不佳和自我交互的绩效不彰等交互难点。基于交互难点的突破,研究构建了有效融合交互性工具、临场感支架和多元化评价的专递课堂“强交互”学习理论模型。同时,以小学三年级科学“食物的消化”课程为应用案例,详细阐述了基于专递课堂IPA学习理论模型的活动设计流程与实施策略,以期为专递课堂IPA学习促进乡村学校学生学业质量发展提供理论与实践指导。

专递课堂开好开优可能达成?——基于增值性评价的教学效果分析

专递课堂是解决乡村薄弱学校和教学点“开不齐、开不足”国家课程这一问题的可行途径,其教学效果也备受关注,特别是学生发展情况。学科素养监测是基础教育阶段评价教学质量的重要手段,对其结果进行增值性评价可揭示学生发展的“增量”,从学生发展的角度说明教学质量。基于此,本研究选用简易成长百分等级增值性评价模型,对贵州省某县29所小学三年级常态化英语专递课堂教学的效果进行分析,并用标准分模型验证其有效性。结果显示:①29所学校中有10所学校和40%学生的成长水平达到高成长水平,说明专递课堂对提升乡村学校教学质量作用显著;②乡镇、学校和师生的积极性及参与度影响专递课堂教学的发展水平;③低成长水平学生占比较大是乡镇教育和学校教学质量欠佳的原因之一,需特别关注。最后,本文提出可以从融合分析细颗粒度的多源数据、结合评价结果循证改进教学教研、研制专递教学增值性评价分析模型、完善专递课堂“区—镇—校”协同推进与发展机制四个方面保障专递课堂持续高效的发展。

专递课堂下教研活动的跨学科融合与应用研究——基于贵州新蒲新区的实践探索

专递课堂是促进教育质量公平、提高教育信息化、推动教育振兴乡村的重要手段。为全面落实新时代课程改革跨学科育人目标,推动跨学科课程融合,以信息技术手段辅助的专递课堂下开展跨学科教研是解决区域跨学科教研难题的有效途径。当前线上跨学科教研普遍存在信息素养薄弱、群际互动性低等问题。依据群际接触理论及共生理论,结合区域城乡现实特点及发展需求,设计出专递课堂下区域多主体同步协同跨学科教研模型,阐明模式内涵及实施步骤;在此基础上,在贵州新蒲新区开展多主体同步协同跨学科教研模式应用,通过实地调研对其实施效果进行了分析验证,结果表明该模式有助于提升教师信息素养,增加群际互动;最后提出了相应的应用策略,以期对推进其他地区开展相关工作提供借鉴和参考。

“1+N”专递课堂:创新教学模式的探索与实践

近年来,随着网络技术的普及和发展,教育教学资源得以广泛共享,教学模式也在不断变革和创新。在此背景下,“1+N”专递课堂应运而生。深入探讨“1+N”专递课堂教学模式,采用文献资料法、案例分析法和问卷调查法等多种研究方法,分析“1+N”专递课堂在提高教学质量、促进学生全面发展等方面的优势,并针对实践过程中存在的问题提出改进策略。

现实·虚拟·技术:体育专递课堂中教师身体的实践向度

为促进县域义务教育的优质均衡发展和农村薄弱学校开足开齐国家规定课程,教育部推出了面向农村薄弱学校的专递课堂教学形式。运用文献资料、逻辑分析等方法探讨体育专递课堂实践中教师身体的核心向度和实现进路。研究认为,体育专递课堂中的身体具有现实、虚拟、技术三重向度。从现实向度看,现实身体作为师生交互的本原,是教学主体的物理身体。从虚拟向度看,虚拟身体作为师生现实的延伸,是技术将现实身体通过远程虚拟形式来实现身体的在场。从技术向度看,技术身体作为师生实虚转换的枢纽,是技术和媒介交互映像的身体再现。加快推动体育专递课堂中多重身体协作的实现进路:(1)形塑体育教师的现实身体,优化双师协同和明确体育教师角色定位;(2)保障体育教师的虚拟身体,增强虚拟交互和创设虚拟体育教学环境;(3)强化体育教师的技术身体,克服技术恐惧和提升技术“居间”的利用效能。

积极心理学视野下“5G+专递课堂”的教学实践探索

专递课堂是教育部要求加强建设的三个课堂之一,强调专门性,主要解决农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题。专递课堂与传统课堂在教学环境、教学目标、教学手段上均存在差异。为提高教学效率,福建省泉州市实验小学探索了“5G+专递课堂”教学实践,提出“探究学情异同,分层设计目标;优化教学模式,创造积极体验;推动异地互动,培养积极品质;定期团队教研,提升主观幸福”的教学策略。

基于情境学习理论的专递课堂教学探究--以统编版语文教材五年级上册《山居秋暝》一课为例

专递课堂作为一种创新的教学方式,旨在促进乡村义务教育优质均衡发展,并回应高质量课程体系建设的时代需求。通过深度创设真实的学习化情境,专递课堂为解决互动频率不高、实践性较弱等问题提供了可能。而基于情境学习理论的专递课堂教学,着重探讨专递课堂在偏远地区薄弱学校与城区学校同步教学活动中的应用,其基本特征包括交互性和弥补性。通过融入情境学习理论,专递课堂教学实践以现实学习情境的创设为核心,以激发师生参与互动实践为学习本质,借助知识专递的过程,建构专递课堂教学评价新机制,从而有效开展高质量的常态化专递课堂教学活动,最终实现优质教学资源共享。

构建“备—教—学—评”一体化的“专递课堂”策略研究——以三地五校小学语文二年级“5G+专递课堂”实践为例

文章以促进城乡义务教育均衡发展为研究目标,以基于培养学生语文学科核心素养的“5G+专递课堂”实践为依托,从教学内容选择、活动化课堂组织、学习单助学助评三个方面阐述了构建“备—教—学—评”一体化的“专递课堂”的实践经验,助力“专递课堂”呈现教育新样态。

面向城市薄弱校的专递课堂模式构建及应用研究——基于支架式教学策略的视角

城市薄弱校的课堂效果提升是基础教育优质均衡发展的重要组成部分,实践中多采用专递课堂来提升其课堂效果,但是专递课堂存在学生的临场感和学习动机不足的问题。为此,本研究构建了融合支架策略的专递课堂模式,通过支架来增强交互,通过交互来促进理解,进而实现学生对教学信息的有效加工。实证结果表明:(1)融合支架策略的专递课堂班比常规专递课堂班学生的教学临场感和认知临场感更强,但两个班学生的社会临场感无显著差异。(2)融合支架策略的专递课堂班学生在学习动机的价值成分和期待成分上的得分比常规专递课堂班学生更高,而且他们对考试的焦虑感更低。(3)融合支架策略的专递课堂呈现出了教师主导—学生主体型的教学结构,其课堂氛围比较融洽,师生话语互动频率和节奏平稳有序。本研究结论对城市薄弱校课堂和专递课堂的教学设计与活动组织均有一定的参考和借鉴价值。

广西举办2023年广西基础教育专递课堂教师研修暨专家指导活动

2023年12月12日,广西壮族自治区教育技术和信息化中心举办了2023年广西基础教育专递课堂教师研修暨专家指导活动。南宁市各城区电教部门负责人、南宁市中小学教师代表近50人参加现场活动,全区各市县电教站(中心)业务部门负责人和教研员、申报2023年基础教育专递课堂融合创新优秀课例的教师近1500人通过线上方式参加研修学习。

“5G+专递课堂”教学探析

利用5G技术服务于跨校互动教学,可使农村学校的师生能够参与优质学校的课堂教学活动,与屏幕对面的教师、学生进行实时互动,可以回答问题、参与课堂讨论、与屏幕里的学生和教师进行交谈等。“5G+专递课堂”教师怎么教和学生怎么学?笔者结合教学实践进行阐释说明:利用大数据、前测单等方式进行学情分析,与辅助教师勤互动,定策略;利用教育平台适点拨、精评价,教学时双师在线各司其职,创设良好氛围引导主辅班级生生互动,班班互动。

依托“5G+专递课堂”构建习作教学模式

5G赋能,融学共生。“5G+专递课堂”是信息技术与教学教研的深度融合,是顺应时代发展的需要。“5G+专递课堂”的教师搭乘着“5G+专递”列车,须立足新课标,结合城乡特点,依托专递课堂,习得先进教育理念,获得先进资源,赋能课堂提质增效。在与联盟校的教师共研共学中,初探习作教学模式,擘画学习新样态,为小学阶段三年级孩子的作文学习搭建平台与支架,帮助学生获得写作能力的提升,促进学生核心素养的提高。

“5G+专递课堂”在美术教育中的应用与实践——以“石壁上的九色鹿”教学为例

“5G+专递课堂”是基于5G网络和直播技术的课堂,可以实现实时、高清、互动的远程教学和直播;可以将优质的教学资源实时传输到偏远地区的学校或教学条件较差的学校,实现教学资源的共享;还可以实现师生之间的实时互动,如提问、回答、讨论等,提高教学质量。

“问卷星”在小学语文“5G+专递课堂”中的融合运用

2022年版语文新课标有许多新要求,而要求信息技术赋能教学、评价、考试,一定是其鲜明的特征与时代烙印。新课标明确提出,要尝试线上线下相结合的混合式的语文教育。在小学语文“5G+专递课堂”的教学实践中,通过“问卷星”进行数据收集和分析是一种常见的做法,可以为教师提供课堂反馈和调整的参考依据。基于此,对“问卷星”在小学语文“5G+专递课堂”中的融合应用进行分析,包括阅读课教学范式、快乐读书吧教学范式、习作课教学范式,总结其在教育教学中的优势和不足,探索课堂模式,促进课堂实践的开展。

谈“专递课堂”实践中的认识——以小学语文作文教学为例

“专递课堂”模式能让边远地域教育资源匮乏的农村学校,和教育资源相对丰富的城市学校相同步,在共 享教育教学资源的同时,进一步推动城乡义务教育均衡化发展。在国内教学研究范围内,该教学模式依然处在发展初期, 虽然很多学校已经积极探索和使用“专递课堂”,但也存在一些问题阻碍教学实效性的提升。鉴于此,本文从对“专递 课堂”的实践认识出发,简要分析在小学语文作文教学中“专递课堂”的应用策略。

基于纸笔技术的专递课堂学习研究

本研究致力于探讨基于纸笔技术的专递课堂学习资源建设。随着信息技术的迅猛发展,专递课堂作为教育改革的重要一环,旨在打破地域限制,为边远地区学生提供优质教育资源。纸笔技术作为传统与现代相结合的教学辅助工具,发挥着关键作用。本研究通过优化教学设计、资源开发、师生互动和学习支持服务等多个方面,深入挖掘纸笔技术在专递课堂中的潜力,旨在提高教学效果和学习质量。研究结果表明,基于纸笔技术的专递课堂学习资源建设具有显著的优势和实际效果,为边远地区学生提供了更为平等、高效的学习机会。

SOLO分类理论在高中数学“5G+专递课堂”教学的应用——以人教版A版必修一《幂函数》为例

1 SOLO分类理论简介“Structure of The Observed Learning Outcome”的首字母缩写是SOLO,意思是可观察的学习成果结构.彼格斯指出:一个人的总体认知结构是不可检测的,而一个人在回答某个问题时所需要表现出来的思维结构却是可以检测的.

依托“专递课堂” 搭建共享平台

教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》明确指出:促进信息技术与教育教学实践深度融合,推动课堂革命,创新教育教学模式,促进育人方式转变,支撑构建“互联网+教育”新生态,发展更加公平更有质量的教育,加快推进教育现代化。“三个课堂”即“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”。近年来,延津县依托“专递课堂”,构建“学-用-研-赛”四位发展模式,以有效提升师生信息技术素养,提高课堂教学质量。

师生互动对小学美术专递课堂学习效果的影响探究

现阶段教育改革进程中,专递课堂对于促进教育公平有着至关重要的作用,如今已经受到教育界的普遍关注。为验证专递课堂中的师生互动对于学习效果的影响,本文构建了链式中介模型,以某地小学美术专递课堂为研究对象,分析师生互动与学习效果间的关系。经过研究得知,专递课堂中,师生互动有利于拉近师生的关系,促进双方沟通交流,这对于学习效果有着正向影响,且课堂氛围可以促进师生互动,强化最终学习效果。