基于项目式学习的单元专题复习教学实践

以“胰岛素研发”项目式学习,开展“基因工程”单元专题复习的教学实践。从项目情境创设、项目路径搭建、项目推进实施三个方面,探讨了围绕单元重要概念,整合应用知识和方法解决项目关键问题,在持续优化设计的实践探究中深化观念、发展思维,高效落实单元复习内容,充分达成“生物技术与工程”模块育人目标的策略和方法。

“链+”视角下的专题复习生长课堂——以南通中考“含参代数式的最值问题”专题复习为例

教师改变以单一内容为视角设计复习单的惯性,对教学内容进行二次开发和“结构化”处理,采用“链式”复习、单元整体建构教学的思路,可以让学生认识到概念与概念、概念与规律、规律与规律之间的纵横联系,让学生的认知体系更加完善,让学生通过复习形成完整的知识链和方法链.“链式”复习课堂以学科的资源链和学生的既有发展为基础,探寻将丰富的学科资源蕴藏在由问题链组成的活动链之中.

“荨麻疹”微专题复习

神经系统、内分泌系统与免疫系统各自以其特有的方式在内环境稳态的维持中发挥作用,三者之间又存在着相互调节,密切联系,通过信息分子构成一个复杂网络.为避免高三复习课简单的重复,激发学生求知欲,现以“荨麻疹”微专题复习为例,以活动为载体,助力学生科学思维,提升学科素养.

聚焦模型建构 促进深度学习--品评高三专题复习课“模型建构与融合”

通过品评一节高三二轮专题复习的研究课,旨在引领教师如何基于“课前诊断”进行“有效教学”的设计,提升教师教学设计的水平。通过“模型建构与融合”的课堂实录,溯源反思,提出核心素养导向的物理教学要重视情境创设与展示,重视问题引领与学生活动设计,重视认识冲突与对话,重视课堂留白与生成,引导教师能基于未来教育观和理解性教学观开展课堂教学,有效促进核心素养的落实。

深化学科育人:化学专题复习中融入劳动教育的实践与思考——以初中微项目式复习“除去家中常见污垢”为例

阐述了化学专题复习融入劳动教育的意义和途径,以初中微项目式复习“除去家中常见污垢”为例,基于“设计方案除去水垢”“设计方案除去铁锈”“设计方案除去油渍”“动手劳动实践”等核心任务对项目学习中涉及的学科知识、认识思路和学科观念进行整合,开展劳动实践活动,培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

学科大概念统领下的高三化学专题复习——以“物质的分离提纯”为例

文章以高三化学专题复习课“物质的分离提纯”为例,探讨在大概念统领下进行高三专题复习教学的方法和策略。从高考真题出发,分析其设计的背景、问题的设置方式等,抽离出物质分离提纯的底层逻辑,即“性质差异”大概念,在此大概念的基础上分析解决高考真题中的相关问题,并引导学生构建物质分离提纯的解题思维模型,促进学生学科核心素养的培养。

初三记叙文专题复习课例研究

初中记叙文专题复习能够减轻学生在冲刺阶段阅读现代文的压力,提高学生的阅读技巧。专题复习中,教师通过精选,能够实现对学生的精练,架起“生”与“熟”之间的桥梁。阅读过程中,学生借助熟悉的方法解读陌生的文本,则能够在限时阅读中轻松迎考,缓解现代文阅读带来的焦虑,提高答题的正确率,提升学习能力和学习信心。

由整体到局部,开展语文专题复习

专题复习,是一种将已学知识进行分类探究的复习方法。专题复习,能有效提升学生的学习效率。语文教师应组织学生开展专题复习活动,指导学生抓住专题复习的节点,结合兴趣爱好进行探究,引导学生将所学的各种知识进行梳理,从而将知识内化为能力,提升语文综合水平。

大单元理念下初中数学专题复习课的教学实践研究

在初中数学这个阶段,复习课对于学生来说十分重要,是常见的一种课程形式.随着我国教育不断改革,在新的数学理念的熏陶下,很多老师对于数学课程的教学,一般会选择按照单元来讲解,希望通过系统化的教学,使学生学习得更加全面.本篇文章依托于此,对复习课的意义以及实践所得成果和教学目标设计,多方面地进行改变,希望能够优化课堂效果,实现学生全面发展,使得教育水平得到提高.

高中地理专题复习指导

地理学科是以研究人地关系为核心的学科。在高中地理学习中,学生需要掌握较多的知识,包括地球运动、地质作用、地貌、植被、土壤、人口、产业区位因素、环境与发展等方面的内容。在高中地理专题复习中,我们要注重引导学生以教材为出发点,在系统梳理知识的基础上抓住重点知识进行理解并掌握。学生可结合自己情况采用多种方法复习,查缺补漏,以提升专题复习效果。一、梳理知识,构建知识图谱。在进行高中地理专题复习时,首先需要梳理知识,构建知识图谱。

“新高考”形势下高中物理专题复习分析

随着“新高考”的实施,高中物理专题复习变得尤为重要。基于此,本文详细分析了“新高考”形势下高中物理专题复习的策略,以供参考。

基于真实科研情境培养科学思维——以“细胞呼吸”专题复习为例

真实科研情境可以创造良好的科学思维范式,有助于培养科学精神,提升科学素养。以“细胞呼吸”专题复习为例,基于真实科研情境,创设思维环境,通过对实验数据的解读、分析,对实验方案的设计及评价改进等,构建成纤维细胞生长因子21(FGF21)调控细胞呼吸路径的模型,亲历科研工作者解决科学问题的思路和方法,提升学生科学思维。

整体式教学情境统领下的“免疫调节”专题复习教学设计

以“免疫调节”为例,利用“被家养宠物狗咬伤后”作为统领课堂教学全过程的整体教学情境,在逐层递进的情境中推进专题复习,提高学生利用所学知识解决实际问题能力的同时,构建专题知识框架。

一“境”串联,二“维”并进——《盐》专题复习课教学与思考

《义务教育化学课程标准(2022年版)》倡导基于情境的问题解决,在问题解决中学习化学。《盐》专题复习教学,以双效泡打粉为情境载体,串联整节课;通过定性与定量两个维度——探究双效泡打粉的发泡原理、测定双效泡打粉的发泡效果,对盐的性质、离子共存等相关知识进行系统复习,在基于真实情境问题的解决中发展学生的核心素养。

“寻本求变”:数学微专题复习课设计——以《常见图形中的“十字架”结构》一课为例

设计数学微专题复习课,可以采用“寻本求变”的方法:寻找教材中代表一小类问题的基本题,对其进行适当的变式,以形成一组题目。针对初中数学考试中常见的有关“十字架”结构的平面几何问题,设计微专题复习课:从教材中以正方形为背景的简单题目出发,设计开放问题,引导学生探索能够得到三角形全等的各种其他条件;进而变正方形为其他常见图形,并适当改变条件或所求,引导学生从寻找到构造得到有关的三角形全等或相似,从简单到复杂解决问题,从而充分挖掘问题本质,发现解题规律。

小学语文专题复习创新设计初探——以五年级上册“诗歌中的幽幽爱国心”主题为例

小学语文专题复习创新设计在培养学生语文核心素养和综合能力方面具有重要的作用。传统的专题复习设计存在一些问题,如散点式训练导致知识之间联系性不足、知识性训练缺乏趣味性、浅表式训练难以提升学生思维等。基于此,依托部编版小学语文五年级上册第四单元的古诗,以“诗歌中的幽幽爱国心”为主题,探讨如何通过趣味导航、点亮创意和智慧实践来提高小学语文专题复习效果,培养学生对诗歌中爱国情感的理解与欣赏能力,提高学生的综合素养。

借力主体间性理论 实施共创课堂教学——以“勾股定理专题复习之折叠问题”为例

共创课堂教学是在深刻理解主体间性理论的前提下进行的教学范式的探索,它提倡教学各主体之间的平等、自由的对话,实现知识、智慧、意义等主体间一切精神上的共享,从而提升学生的学习自信和学习自觉,促进学生人格发展和学力发展.

学科大概念教学视域下高中思想政治专题复习课教学策略研究

面对新课标、新教材、新高考的变化,将学科大概念教学引入高中思想政治课堂是应对新课程改革的迫切需要。学科大概念教学视域下的高中思想政治专题复习课教学需要提取学科大概念以确定教学专题和目标,需要生成知识图谱以实现学科知识的意义建构,需要开展情境体验与情境演练以培育学生学科核心素养,需要构建全过程评价体系以促进学生深度提升。学科大概念教学与高中思想政治专题复习课相融合不仅能提高专题复习课实效,还能有效促进学生学科核心素养的培育。

高中物理“摆线运动”微专题复习实践研究

文章深挖微专题的内涵和特点,以“摆线运动”微专题复习为例,探索如何从解决问题的不同方向入手,有针对性地引导学生抓住问题的本质、培养科学思维、建立物理模型、提炼方法形成策略,进而使学生领会物理科学思维方式,提高解决问题能力,从“学会”走向“会学”。

初中化学燃料专题复习的项目式教学——打火机中燃料的探究

本文以初中化学“打火机中燃料的探究”为学习主题开展项目式教学,通过探究燃料的成分、探索燃料的来源、探秘燃料的选法及探析爆炸的原因四个项目任务,帮助学生深刻理解物质的组成与结构、性质与变化等基本知识及它们间的关系,旨在帮助学生形成学习研究物质组成的一般思路和方法。