大学生开放性人格与智慧的关系:自我反思和个人成长的中介作用

为探讨大学生开放性人格与智慧的关系以及自我反思和个人成长在其中的中介作用,采用开放性人格量表、自我反思量表、个人成长量表和智慧发展量表对1313名大学生进行调查。结果表明:(1)开放性人格、自我反思、个人成长与智慧两两之间均呈显著正相关;(2)开放性人格能够显著正向预测大学生的智慧;(3)开放性人格不仅通过自我反思和个人成长的单独中介作用对智慧产生影响,并且还会通过自我反思和个人成长的链式中介作用对智慧产生影响。研究结果揭示了开放性人格与智慧的关系及其作用机制,为开展大学生智慧教育与干预提供了实证依据。

一人一故事剧场实践对大学生个人成长的影响——基于质性访谈

目的探索一人一故事剧场实践对大学生剧团成员个人成长的影响维度及结构模型。方法以深度访谈的方法对31名大学生剧团成员进行访谈,收集资料并转换成文本数据,基于扎根理论的内容分析方法对访谈资料进行分析。结果初步产生出160个开放式编码,析出24个轴心式编码,最后析出4个核心编码:社会互动、仪式性、艺术性、自我成长。结论构建出一人一故事剧场实践对大学生剧团成员个人成长影响的4维度结构模型,信效度检验结果表明模型具有一定可靠性。

父母自主支持对大学生生涯适应力的影响:主动性人格和个人成长主动性的作用

为了探讨父母自主支持对大学生生涯适应力的影响及其作用机制,采用父母自主支持量表、主动性人格量表、个人成长主动性量表、生涯适应力量表对961名大学生进行问卷调查。结果发现,父母自主支持不仅可以直接影响大学生生涯适应力,还可以通过主动性人格的单独中介作用、个人成长主动性的单独中介作用、主动性人格与个人成长主动性的链式中介作用间接影响大学生生涯适应力。

“当局者迷”破解之道:智慧的正念干预研究——个人成长主动性与反思的作用

为探讨正念对智慧产生影响的具体作用机制,本研究以137名大学生为被试,采用对照组实验设计,以正念为实验组干预手段,验证了个人成长主动性在正念与智慧之间的中介作用,并考察了反思对该中介过程的调节作用。研究结果表明:(1)正念干预可有效促进智慧发展;(2)正念干预可通过提升个人成长主动性水平间接促进智慧发展;(3)反思调节正念影响个人成长主动性的路径;(4)反思调节了个人成长主动性在正念影响智慧中所起的中介作用。

从职校生到博士生的个人成长历程研究——基于生命历程的案例分析

在高等教育普及化时代,职业教育应基于个体职业生涯发展的需要,铺就成长成才的发展路径。通过对三位出身职业院校的博士生的个人生命史追溯挖掘,发现其教育历程经历了进入职业教育体系前的迷茫期、进入职业教育体系间的蜕变期、脱离职业教育体系的破茧期以及未来生涯的发展期。在此过程中,时代背景与政策制度等结构性因素主导着个人的生命走向,但是个人能动性与重要他人的作用同样影响着个体生命轨迹的变化。据此,对政策制定者、教育者和职校生自身提出兼顾学生多元需求、注重职业定位与市场信息传达以及综合现实条件与主观能动性等建议。

留守儿童歧视知觉与行为适应:个人成长主动性的中介与调节作用

采用问卷法对2436名四至九年级留守儿童进行调查,以考察歧视知觉与行为适应(亲社会行为、不良行为)的关系以及个人成长主动性在其中的作用。结果发现,歧视知觉负向预测亲社会行为、正向预测不良行为;在此关系中,个人成长主动性有中介作用,歧视知觉部分通过削弱个人成长主动性进而影响行为适应;个人成长主动性也有调节作用,随着个人成长主动性水平的提升,歧视知觉对亲社会行为的抑制作用加强、对不良行为的消极效应减弱。

护理本科生个人成长主动性与悦纳进取相关性分析

目的探讨护理本科生个人成长主动性与悦纳进取间的相关性。方法采用一般资料调查表、悦纳进取量表、个人成长主动性问卷对护理本科生进行调查。结果护理本科生个人成长主动性与悦纳进取呈正相关关系,护理本科生个人成长主动性对悦纳进取有正向预测作用。结论护理本科生个人成长主动性及悦纳进取均处于中等偏上水平,个人成长主动性的增强有利于促进护理本科生悦纳进取水平的提高。

教学正念与专业胜任力的关系:个人成长主动性的中介作用——基于对中小学心理健康教师的调查研究

为探究教学正念、个人成长主动性与专业胜任力之间的关系,采用教学正念量表、个人成长主动性量表与中小学心理健康教师胜任特征问卷对319名中小学心理健康教师进行问卷调查。教学正念与专业胜任力之间存在正相关关系,个人成长主动性在教学正念与专业胜任力之间起部分中介作用。个人成长主动性的资源利用和主动行动两个维度在教学正念和专业胜任力间的部分中介作用显著,而改变的准备在其中的中介作用不显著。

人本主义对个人成长发展的借鉴意义

个人在复杂多变的社会环境中,需要不断地适应、学习和成长。人本主义作为一种关注人类福祉和利益的理念,对于个人在当前的借鉴意义不言而喻。本文从人本主义的概念和基本原则出发,探讨其对个人成长、心理健康及社会发展等方面的借鉴作用,并提出具体应用方法,以期为个人和社会的发展提供有益的参考。

医学院新生个人成长主动性与心理弹性的调查研究

目的考查医学院新生个人成长主动性与心理弹性的状况和关系。方法2022年10月采用个人成长主动性量表和心理弹性量表对湖南省某医学院校大一1230名新生进行调查。结果(1)医学院新生个人成长主动性(3.68±0.53)分和心理弹性(3.41±0.68)分处于中等偏上水平。(2)主观经济地位处于中上层经济地位的学生个人成长性得分显著高于中下层和下层经济地位的学生。(3)男生的心理弹性优于女生。(4)医学院新生个人成长主动性和心理弹性显著正相关(r=0.447,P<0.01),个人成长主动性的3个维度对心理弹性有正向影响,其中利用资源维度对心理弹性最有预测力,可以解释其16.8%的变异量。结论医学院新生的个人成长主动性对其心理弹性有重要影响。

巧用曲折性原则写好个人成长类读后续写

【问题导读】读后续写中的故事续写除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外,还要求学生具备内容构思和情节衔接的能力。在写作中,我们发现很多同学续写的内容平淡,缺乏吸引力,不能抓住读者的眼球。这是因为他们在内容构思上出了问题,整个故事的情节构思没有冲突和高潮,即没有遵守曲折性原则。

网络社交对个人成长的影响

网络社交有助于我们与比现实世界中更加多元的人交流,提升我们的心理幸福感。过度依赖网络社交会对我们的性格产生负面影响,从而影响我们和他人建立真正的友谊。

量化探究新时代大学生入学思政教育对个人成长成才的影响——以山西师范大学某院某级本科生为例

教育是立德树人的事业,是国之大计,党之大计。新时代大学生入学思政教育一直备受关注,其对学校人才培养、学生价值观养成、助力学生成长成才等方面产生一定影响。本研究通过收集山西师范大学某院本科生的多个相关数据,分析入学思政教育与大学期间学业成绩之间的相关性,并进一步讨论新时代背景下入学思政教育的有效性及其对学生个人发展的影响。研究结果表明,高校大学生入学思政教育与学业成绩之间存在显著的相关性,且入学教育对学业成绩具有积极的影响。因此,加强和创新入学思政教育内容与形式对促进大学生成长成才具有重要意义。

领悟社会支持对青少年生涯适应力的影响:人生目的与个人成长主动性的链式中介作用

探讨领悟社会支持对青少年生涯适应力的影响,分析人生目的与个人成长主动性在这一影响路径中的中介作用。采用领悟社会支持量表、人生目的量表、个人成长主动性量表以及生涯适应力量表,对青岛市4所普通中学的520名中学生进行调查。研究发现:领悟社会支持、人生目的、个人成长主动性与生涯适应力之间均存在显著正相关关系;领悟社会支持正向预测青少年生涯适应力;人生目的与个人成长主动性分别在领悟社会支持与生涯适应力关系间起部分中介作用;人生目的和个人成长主动性在领悟社会支持与青少年生涯适应力关系间起链式中介作用。为了提升青少年生涯适应力,学校、家庭、社区等应协同合作,如建立社会支持体系,为青少年提供必要的情感支持和资源支持;涵养职业兴趣目标,引导青少年树立正确的生涯价值观;激发个人成长主动性,提升青少年的自我完善意愿;培养自我认知能力,增强青少年对未来职业发展前景的预期和规划能力。

公费师范生个人成长路径研究

文章以公费师范生的个人成长为分析焦点,概述了他们从学生过渡到专业教学角色时所遭遇的种种挑战。首先,深入探讨了包括工作量繁重、领导支持不足、硬件设施滞后、薪酬激励欠缺以及成长平台有限等在内的具体问题。随后,文章分析了应对这些挑战的有效策略,如合理分配工作任务、增强领导层的重视与支持、提升硬件设施水平、加强薪酬激励机制以及丰富专业成长平台等。最后,文章归纳了促进公费师范生教师职业全面发展的综合性战略。文章剖析这些关键因素,旨在为改善教育环境贡献力量,确保师范生获得充分的支持与激励,从而提供更为优质的教育服务,最终推动教育体系的蓬勃发展。

混合式教学模式下课程满意度在本科护生个人成长主动性与评判性思维间的中介效应

目的:探讨混合式教学模式下外科护理学课程满意度在本科护生个人成长主动性与评判性思维的中介作用。方法:采用便利抽样法,于2020年6月至2021年6月选取福建省某高等院校护理学专业2018级、2019级四年制三年级4个教学班204名护生作为研究对象,对外科护理学课程内容进行整合,并开展混合式教学。采用一般资料调查表、混合式教学满意度调查表、个人成长主动性量表、中文版加利福尼亚评判性思维问卷进行调查。采用Pearson相关分析对评判性思维与混合式教学满意度、个人成长主动性的相关性进行分析,采用AMOS 24.0分析混合式教学满意度在个人成长主动性与评判性思维间的中介作用。结果:本科护生评判性思维能力得分、混合式教学满意度得分、个人成长主动性得分分别为(279.18±45.44)分、(49.22±8.50)分、(61.24±8.33)分;评判性思维能力与个人成长主动性、混合式课程满意度均呈正相关(r=0.479、0.481,P<0.01);个人成长主动性与混合式教学满意度呈正相关(r=0.611,P<0.01);混合式教学满意度在个人成长主动性与评判性思维之间起部分中介作用(β=0.203,P<0.01),中介效应值为34.94%。结论:本科护生外科护理学混合式教学满意度与个人成长主动性均处于中等偏上水平,评判性思维能力处于中等水平,混合式教学满意度在本科护生个人成长主动性及评判性思维能力间起部分中介作用。

个人成长视角下高职院校辅导员培养路径研究——以天津电子信息职业技术学院为例

从高职院校辅导员培养的紧迫性出发,阐述个人成长视角下高职院校辅导员培养的三大困境,以天津电子信息职业技术学院“531”培养工程为例,提出个人成长视角下辅导员的培养路径。

农村留守儿童个人成长主动性的结构与影响: 质性研究

留守背景下,亲子长期分离,儿童主动的个人成长对其积极发展至关重要。本文基于扎根理论,对23名留守儿童及其21位监护人、18名教师进行半结构式访谈和对64名留守儿童进行开放式问卷调查,以考察留守儿童个人成长主动性的结构及影响。结果显示,留守儿童个人成长主动性是由积极诠释生活、树立目标信念、缓解负面情绪、保持良好心态、发展与利用资源、努力完善自我六种技能组成;留守儿童个人成长主动性在促进个体的认知、情绪与动机、能力与人格以及行为积极发展的同时,也给部分个体成长带来了不适,表现出双刃剑效应。研究结果为进一步加强留守儿童的教育干预提供了借鉴。

高中生未来时间洞察力对学习投入的影响:个人成长主动性的中介作用

目的:研究高中生未来时间洞察力对其学习投入的影响,验证个人成长主动性在二者之间的中介作用。方法:通过对某一高中学校474名高中生进行问卷调查,其中使用未来时间洞察力问卷、学习投入量表和个人成长主动性量表。结果:1) 高中生未来时间洞察力得分在3.14 ± 0.24,学习投入得分在4.54 ± 0.97,个人成长主动性得分在4 ± 0.71;2) 高中生未来时间洞察力与学习投入呈显著正相关(r = 0.171, P < 0.01),未来时间洞察力与个人成长主动性呈正相关(r = 0.140, P < 0.01),个人成长主动性与学习投入显著相关(r = 0.520, P < 0.01);3) 个人成长主动性在未来时间洞察力和学习投入之间起部分中介作用,中介效应占比为41.57%。结论:高中生未来时间洞察力对学习投入可以正向预测;个人成长主动性在两者中起部分中介作用。

高中生个人成长主动性与学习投入的关系:感知教师情感支持的中介作用

目的:积极响应国家二十大号召,发展高质量的教育体系,了解高中生的个人成长主动性、感知教师情感支持、学习投入现状,探讨个人成长主动性对高中生学习投入的影响,以及感知教师情感支持的中介作用,为提高高中生的学习投入的水平提高参考依据,呼吁重视高中生个人成长主动性的提升。方法:采用个人成长主动性量表、感知教师情感支持量表、学习投入量表对吉安市474名高中生进行问卷调查,并通过SPSS22.0以及Process3.3插件Model4进行数据分析。结果:1) 高中生的个人成长主动性得分为(4.00 ± 0.71)分,存在年级上的差异;感知教师情感支持水平为(3.41 ± 0.74)分,普遍处于良好水平,在年级和性别上均存在差异;学习投入水平为(3.11 ± 0.82)分,普遍处于中等水平;2) 高中生个人成长主动性与学习投入以及感知教师情感支持呈显著正相关(r = 0.520, 0.346, p < 0.01);3) 个人成长性越高的学生,感知教师情感支持和学习投入的水平也越高;4) 感知教师情感支持在个人成长主动性和学习投入之间存在部分中介,通过Bootstarp技术检验中介效应量占总效应14%。结论:立足学生视角,基于自我决定理论,通过提高高中生个人成长主动性,激发学生的内在学习动机,使得学生更加关注自身成长与发展。在学习遇到困难更倾向于向老师寻求帮助,感知到更多教师情感支持的同时,更愿意主动花时间和精力在学习上。