思想政治教育的本源:社会需要还是个人需要

思想政治教育,作为统治阶级维护自身利益,进行统治和管理的工具,源于社会发展的需要;作为人的一种生存和活动尤其是把握精神世界的一种重要方式,则源于个人发展的需要。思想政治教育的本源应该是社会发展需要与个人发展需要的统一。因此,思想政治教育既要立足于个人的现实需要,促进人的全面发展,也要坚持主导意识形态的统治地位,服从和服务于社会发展。

高等教育的个人需要与社会需要——兼谈高等教育的本体存在问题

高等教育满足了个人理性需要和工具需要以及社会理性需要和工具需要,确立了其"为何存在"的地位;高等教育适应了个人与社会的永恒需要,遵循了认识论哲学和政治论哲学的生存法则,阐释了其"如何存在"的范式;高等教育以一种动态平衡的方式来协调个人(理性与工具)和社会(理性与工具)需要,指明了其未来"何以存在"的方向。

思想政治教育应重视受教育者的个人需要

思想政治教育效果不够理想的一个重要原因是教育者往往忽视了受教育者正常的个人需要,看不到个人需要对思想政治教育的影响,本文就受教育者的个人需要对思想政治教育的启示作一探讨。

解决教育发展中个人需要与社会需要矛盾的构想

教育发展中的个人需要与社会需要的矛盾，是生产力发展到一定阶段的产物，也是在生产力水平有限的情况下，教育所面临的两难选择。教育发展中个人需要与社会需要的矛盾，从需要的内容来看，其实质就是个人要求多方面发展与社会要求教育培养各类单一发展的个人，以达到社会...

要重视现代教师的“个人需要”

教师的需要是多样的：从内容来看,既有物质方面的需要,又有精神文化方面的需要;从对象特征来看,既有对有形东西的需要,又有对无形东西的需要;从目的来看,既有生存的需要,又有发展的需要,还有享受的需要。

关注教师的个人需要——教师评价制度急需注入新元素

在新课程的评价改革中,教师评价应该给教师更多的人文关怀.本文以关注教师的个人需要为切入点,认为信任和激发教师追求不断提高的内在需要,是促进教师素质不断提高的催化剂.

关注教师个人需要——教师评价制度急需注入新元素

在新课程的评价改革中,教师评价应该给教师更多的人文关怀,关注教师的个人需要,信任和激发教师追求不断提高的内在需要,促进教师素质不断提高。

关注教师个人需要——教师评价制度急需注入新元素

在人类社会面临深刻变革的时代，教师需要被重新发现，重新评价，教师评价制度也急需注入新的元素。在新课程的评价改革中，教师评价备受人们关注。因为，教师评价制度的改革能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。长期以来，我国的教师评价主要定位于鉴定、惩处、选择功能，成为管理者树立权威、加强管理、决定奖励和晋升人选等的重要依据，而其激励、改进、导向功能则长期得不到很好发挥，教师的个人需要被完全忽视，致使广大教师对教学改革缺乏支持和参与的热情。

个人需要与员工流动机理的探究

员工是企业极为重要的资源,过高的流动率会对企业造成巨大的损失,确保合理的流动是非常重要的,员工自身需要的满足是他们做出流动决策的重要基础。本文根据马斯洛的五种个人需要与流动的关系,引入员工满意度作为中介变量,创建解释员工流动机理的传导链,构建员工流动研究模型,并以此指导企业管理者,来控制不合理的员工流动。

使间歇训练个体化——变换间歇训练可以之适合赛跑运动员的个人需要

赛跑运动员似乎常常成了比赛的时间过多,太少的时间发展耐力的受害者,而以耐力为基础才能创造出好成绩。至于更复杂的情况,各个赛跑运动员有其各自的赛跑缺点。有些运动员在赛跑时起跑迅速,但在后面阶段却无力竞争;而有的发现自己在赛跑的最初阶段似乎身背重负,有力冲刺的机会又很少;还有的起跑迅速,冲线也猛烈,不过用了关键的途中跑作为代价。

职教发展:个人需要与社会需求相结合

技术工人和文学硕士，都是社会需要的。但是，案例中的技术工人和文学硕士的不同境遇，引发了我们对教育与就业的深思。首先。要正确看待教育包括职业教育：不要夸大也不要贬低不同教育类型的服务功能。我们不能因为青岛大学文学硕士李强因为生计原因频繁转行。

教师要揭示与形成个人需要相联系的个性发展的前景

个性的发展,是一个由社会决定的动态的过程,体现出连续不断,由量变到质变的特征,而教育在个性的形成过程中具有主导的作用。教育不仅根据社会所追求的目的引导和组织个性的发展,以某种形式组织和调节个体的生活和活动,而且根据教育原则创造发展的特殊环境和情境,以更好地揭示具体个性的可能性,创造表现个性积极性的条件,形成个性并引导个性。教师,以从事教育职业为目的,肩负着培养下一代的艰巨任务。教师的职责不限于传授各种知识,培养学生的各种技能,以及发展他们的智慧能力,更负有促进并指导个性发展与身心健康的主要职责。从这个意义上来说,提供个性发展的必要条件。

变工作需要为个人需要,充分调动教师积极性

在社会主义市场经济的大潮中,作为学校领导,要想最大限度的调动教师积极性,变工作需要为个人需要是个良方妙法。变工作需要为个人需要,就是要参考马斯洛的“需要层次论”,根据本校的实际情况,把学校对教师的要求,(比如需要教师服从组织,忠于职守,热爱学生,努力提高教育教学质量等)转化为教师的个人需要,使之能乐于、易于接受。

论高等教育个人需要与社会需要的协调

从高等教育的需要对象与需要表现形式两个维度来划分,高等教育的需要类型有四种,即个人理性需要、个人工具需要、社会理性需要和社会工具需要。在现实世界中,高等教育的个人(理性需要和工具需要)以及社会(理性需要和工具需要)之间的冲突是不可避免的。我们应以一种动态平衡的方式来协调高等教育的个人理性需要、个人工具需要、社会理性需要和社会工具需要。

职业教育必须兼顾社会和个人两方面的需要

近年来,随着下岗职工的增多,有些职业学校已经担负起再就业培训任务(主要在第三产业),但就多数职业技术学校来说,虽拥有丰富的教育资源,却由于没有完全摆脱计划经济的办学模式,很难适应这种分散的、多种多样的再就业工程需要。也就是说,职业技术学校如果不改变办学模式,有可能愈来愈不适应市场经济发展需要。 一 计划经济时期的人才培养,首先根据社会对各级各类人才需要,研究制订培养这些人才的专业目录、培养目标并确定培养各种人才的学制层次。然后计划部门对各个专业需要人数分送各地方、各部门下达各级各类各专业人才的培养指标,地方或部门将这些指标分配给学校。

道德的起源和目的:从个人道德需要看

道德起源于社会的道德需要,亦即起源于社会存在发展之需要;个人道德需要———亦即完善自我品德的需要———则起源于道德,是道德被遵守从而得到实现的途径和手段。因此,道德的起源和目的只能是他律的,只能是为了道德之外的他物,亦即保障社会存在发展、增进每个人利益;而不可能是自律的,不可能是为了道德自身、为了完善每个人的品德。这就是被道德的最为深刻的本质———道德和美德是一种必要恶———所决定的道德起源和目的之客观定律。

实行对个人需要的积极调节

需要是人对客观事物需求的表现,是人们思想活动的基本动因。思想政治工作必须研究人的需要,并积极创造条件满足人们的合理需要,使大家由此产生愉快的情感和正确的动机,积极投身于两个文明建设。但是,满足人的需要只是问题的一个方面,问题的另一个方面则要对需要实行控制和调节,不能把满足需要绝对化。这是因为,人的需要的产生具有主观性,由于思想觉悟和认识水平的限制,有的同志往往把握不了需要的“度”,难免会在需要的问题上发生偏差;人的需要的满足又具有客观性,任何个人需要都离不开社会,要依赖于社会提供的条件,而社会提供给满足个人需要的条件却是一个有机的整体。