以“个别化”建构医教结合新机制

个别化医学和个别化教育具有相同的方法论基础,同样追求当事者的生活质量,同样运用循证实践的干预方式,这都为医教结合的实现提供了前提。针对目前我国医学和教育存在“两张皮”、各行其是的问题,可在个别化医学和个别化教育的基础上,采用以生活质量为成果导向的支持模式,通过个别化教育支持计划的测评与拟订、实施与评价,实现医学与教育精准而有效的结合。

个别化教育在培智学校生活数学教学中的应用

个别化教学是专门针对智力残缺的学生进行施教培养的教育教学方式。在现实生活中,智力残缺的学生是一个特殊的群体,他们个体与个体之间的差异较大,集体教学方式已经无法适应他们的需求。为了保障这部分学生能够共同发展,补足个别学生之间的群体差异,教师就应该在教育教学中制定与不同学生相对应的教学方案,对他们实施个别化教学。在教学中,教师要根据不同学生的不同特点,带动他们积极主动地学习生活知识。而小学数学教育能够帮助他们在生活中灵活运用知识,提高生活能力。

如何确定个别化教育计划的实施对象

融合教育实践中需要什么样的“个别化教育计划”?个别化教育计划(Individualized Education Program),简称为IEP,是融合教育有效实施的关键。自1975年美国在《所有残疾儿童教育法案》中提出了实施个别化教育计划等原则后,IEP成为国际通行的,针对特殊需要学生专门设计、旨在提供适合他们个人需求的教育服务的主要教育举措。随着我国两期特殊教育提升计划及《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的不断推进,融合教育的实施范围不断扩大,IEP逐渐走进了普通教育的实践视野,在广泛应用中成为提升特殊教育质量、促进融合教育实施效率和组织性的得力工具。IEP注重评估指标和程序完备,但在实践中往往出现了忽视特需学生自我需求、形式大于内容的问题,偏离了实施的宗旨。那么,IEP应该如何在融合教育实践中有效应用,以发挥出应有的作用?

马克思主义哲学视角下的个别化教育思考与实践——以广东省佛山市顺德区启智学校为例

正确理解和落实好个别化教育理念是培智教育的内在要求,也是新时代提升培智教育质量、促进教育公平的必然选择。从马克思主义哲学的视角认识和理解个别化教育理念,进一步明晰了培智教育中开展个别化教育的意义和价值。广东省佛山市顺德区启智学校长期致力于智障儿童教育研究,在个别化理念的实施方面从课程建设、课程实施、课程评价三方面提供了经验。

融合教育中个别化教育计划有效应用的思考与实践

个别化教育计划是特殊教育发展的基石,可以保障残疾学生在融合教育中接受满足其特殊需要的教育。但对个别化教育计划本质的理解需要厘清,对当下我国融合教育中制订与实施IEP的目的所在需要明确,从而基于国情掌握融合教育中IEP的内核要素及IEP制订与实施的方法、条件等,才能充分发挥IEP的实际效能。

融合教育质量提升背景下随班就读学生个别化教育实践研究——以物理教学为例

随着教育质量的全面提升,融合教育在支持随班就读学生的个别化需求中扮演着重要角色。本研究以物理教学为例,深入探讨了融合教育背景下随班就读学生的个别化教育实践。通过对不同学习能力和需求的学生进行深入分析,研究提出了一系列个别化教育策略,包括差异化教学方法、个性化学习计划和互动式学习环境的构建。本研究采用案例分析法,通过对几所实施融合教育的学校进行调研,收集了关于物理教学中随班就读学生的个别化教学实践的数据。

国外个别化家庭服务计划研究的可视化分析——基于Web of Science数据

运用citespace文献计量可视化软件,选取Web of Science数据库中有关个别化家庭服务计划(IFSP)的相关文献为对象,将文献关键词作为关键变量,系统梳理该领域国外的研究现状与前沿趋势。结果表明:国外该领域的研究热点集中在关注IFSP的实施现状、重视实施IFSP过程中对家庭的尊重,支持和服务、强调IFSP质量提升三个方面。具体到特殊儿童早期干预、不同障碍类型,不同年龄阶段人群的IFSP实践成为未来研究的趋势。最后基于分析结果为我国个别化家庭服务计划的发展提出若干启示和建议。

基于个别化矫治建立与完善专门矫治教育机制研究

专门矫治教育制度刚刚登上法律舞台,为避免重蹈收容教养制度的覆辙,有必要剖析之前矫治工作存在的法律不健全、形式大于成效、帮扶过于简单粗放等问题,以期在建构专门矫治教育制度体系与运行机制中得以改善。专门矫治教育制度完善主要依据两个层面:一是触法未成年人的社会化需求;二是整个体系必须与客观条件衔接。任何制度的构建都需与地区和国家的经济发展水平相适应。在刑事政策调控下,专门矫治教育既要立足未成年人身心发展特征,又要考虑体系构建的创新性。因此,我国应基于客观环境建构分级分类处遇机制,通过矫治人格实现个别化矫治,达到对未成年人更好保护与再社会化的目标。

基于个别化教育计划实施提升融合教育质量的区域实践

以个别化教育计划实施为依托,全面提升融合教育质量,对于推动区域融合教育的发展和特殊学生的成长具有至关重要的意义。江苏省苏州市相城区探索基于个别化教育计划评估、制订与执行全过程的区域融合教育质量提升路径,有效提高了区域融合教育的整体质量。

随班就读特需学生个别化体育教学的实践探索

根据随班就读特需学生需求,结合体育学科特点,为特需学生提供个别化体育教学,给予贴心关注,订制个别化的教学目标、练习形式、评价体系和课后练习,扩展运动场域,能逐步提高特需学生体育学习兴趣和能力,提高特需学生体育素养。

基于目标导向的培智学校生活数学个别化教学设计——以人教版二年级生活数学《5减几》教学为例

基于目标导向的培智学校个别化教学,能有效助力每个学生参与教学,提高能力。在生活数学课堂教学中,教师可从以精准的评估制订目标、以适切的策略落实目标、以即时的评价检测目标三个方面着手,开展基于目标导向的个别化教学,助力学生数学素养提高。

学前融合教育中个别化教育人才培养:现状探究、矛盾分析与纾困——基于范围综述的质性分析

个别化教育人才培养关系着学前融合教育的高质量发展,以高职类院校为依托承载着个别化教育人才培养重任。鉴于当前国内高职类院校开展个别化教育人才培养实践,以范围综述研究方法分析个别化教育人才培养现状及存在矛盾,依此提出相应建议,构建“理论与实践并重、生活与理想并行”的育才机制,以优质个别化教育人才培养为引领促进学前融合高质量发展。

培智学校个别化课程实践模型的研究

上海市宝山区培智学校从包容学生个体差异的个别化课程设计着手,构建了能满足学生潜能开发和缺陷补偿需求的课程结构,开发了丰富的面向学生学习的课程资源,同时在实践过程中归纳出以个别化设计与应用为特点的培智学校课程实践模型,在应用过程中进一步形成了一生一评估、一生一课表、一生一目标、一生一内容、一生一学法、一生一评价。

指向特需儿童适性发展的个别化教育计划制订与实施

个别化教育计划是为特需儿童制订的适应他们个人发展需要的教育方案,它将教育的重心转向学生本身,关注每个学生的缺陷补偿和潜能开发。以一名就读于普通幼儿园的多重障碍幼儿为个案研究对象,通过开展科学全面的评估、制订渐进式发展目标、提供适合儿童的支持策略以及持续开展动态评估与调整,提高教学质量和效果,确保儿童获得适合自己的教育资源和学习路径,从而促进儿童的适性发展。

个别化教学在培智初中语文教学中的运用策略探析

培智学校的学生因生理上的缺陷,在课堂学习中,知识接受程度和互动参与度的差别较大。在培智初中语文教学中应用个别化教学,有助于教师关注到每一名学生的学习和发展情况,促使培智学校的学生在智力、心理、兴趣爱好和自理能力等方面得到全面发展。基于此,分析个别化教学的特征以及培智初中语文个别化教学中的问题,从不同角度阐述个别化教学在培智初中语文教学中的实施策略。

个别化教育计划中的“儿童立场”

当下普通学校中特殊学生的个别化教育计划(以下简称IEP)的制订和实施往往侧重于成人视角,忽视了儿童自身的需求和发展潜力,导致IEP在一定程度上脱离了儿童的真实生活和学习需求,变得形式化和僵化。因此,应从“儿童立场”出发,重新审视和调整IEP的制订与实施,才能使之真正发挥促进儿童全面发展的作用。一、IEP中“儿童立场”的价值定位“儿童立场”是一种教育理念,强调教育者应当从儿童的视角出发.

大班数学个别化活动:种菜

大班幼儿对种植活动有浓厚的兴趣,因此,我们以种植情景为现实依托,融入数学学习,幼儿在积累种植经验的同时,还能收获数的体验。幼儿数学的学习除了以集体活动的形式集中呈现,还可以小组个别化的形式随时随地进行。我们以种菜情境设计大班数概念个别化学习活动,并贯穿整个学期,把数数、20以内的计数、10以内的分解与组合等数概念融入“拔草除虫-积分买苗-种菜比武-菜地丰收”四个情境中,每个情境又设计了不同层次,以满足不同能力水平的幼儿随时随地进行数体验。

差异教学与个别化教学的比较研究

差异教学与个别化教学既相互区别又相互关联,差异教学和个别化教学各有其独特的特点和优势,但它们的目标和关注点是一致的,都是为了更好地满足学生的个性化需求和学习进步需要。文章以大学数学教学为切入点,分析差异教学与个别化教学的区别与联系,并对两种教学模式的应用策略进行深入探讨,旨在培养学生的数学思维,真正有效地提升学生的数学学习成效,更好地满足学生的发展需要。

“就要玩洞洞”——托班个别化养育照护案例

尊重孩子的选择,并不是简单之事。尤其是当孩子喜欢上成人之讨厌或者做出违背习惯之举时,我们常会踢翻“尊重”,化作真理判官,强制孩子改变。人都有“成见”,根深蒂固,常在习惯指使下自以为清醒地判了葫芦案。我们真的对吗?孩子真的错吗?孩子的喜欢常是本性使然,并不能以对错视之,所谓的对或错,不过是“我们以为”。我们被习惯主宰,也被习惯带入认知错误的陷阱。冷静地想一想,我们对孩子犯下了多少次习惯性错误,又有多少孩子被我们的习惯性“成见”所改变呢?如何克服习惯性思考,真正尊重孩子呢?本文将给您带来新的思考和启发。

协商式早期教养活动的实践与探索——基于亲子个别化活动的思考

环境创设中的协商和个别指导中的协商。亲子个别化活动是通过创设多样化、丰富的环境,亲子自主选择活动内容进而开展。活动内容主要包括生活活动和游戏活动,其中生活活动基于不同的生活环节,以习惯养成为侧重,比如餐饮习惯、饮水习惯等;游戏活动则注重促进婴幼儿潜能的发展,内容包括创造性游戏、探索性游戏、听说游戏、肢体游戏等。基于婴幼儿的早期发展与学习启蒙性、综合性的特点,不同内容的游戏在同一区域组合式呈现。