病例教学在中医儿科学专业生物化学课程中的设计与应用

生物化学对于中医药高等院校的师生来说是一门“难教”和“难学”的课程。教学内容和教学方式如何能更好满足人才培养的目标,提高学生学习本课程的兴趣和积极性是迫切需要解决的问题。可选择与学生专业相关的一些病例进行课程导入,引领学生主动学习、再由教师总结归纳。本文选择几个儿科疾病,运用于我校中医儿科学专业生物化学课程的教学。将枯燥、抽象的课程知识点与学生将来从事的专业岗位联系起来,以此提高学生学习的积极性,实现生物化学的教学目标和情感价值目标。

混合式教学法在中医儿科学的运用

新型冠状病毒肺炎疫情的发生,促使医学院校将课程建设重心放在教学方法的改革当中。长久以来,各大高校对混合式教学法的探索不断进步、不断发展,这是对教育教学改革的促进,也是中国现代教育发展的必然。混合式教学法将传统填鸭式教学方式转变为“以学生自主学习为主”的信息化教学新模式。此研究从课程特点、线上微课设计、线上课程模式、线下翻转课堂等方面开展,得出混合式教学法在中医儿科学课程教学中发挥着积极有效的优势作用,对临床专业课课程建设的发展起到深远影响。

中医儿科学多种教学模式实践研究

基于雨课堂教学平台,将问题导向教学法(PBL)、“基于案例”教学法(CBL)、翻转课堂及思维导图等多种教学方法相结合,并应用于中医儿科学日常教学中。通过不断完善教学模式,以期更好地激发学生学习兴趣、提升自主学习能力,增强快速理解、掌握专业知识及临床实践能力,为持续提升中医儿科学教学水平和效果奠定基础,培养更多符合新时代发展需要的中医儿科人才。

情景模拟联合CBL教学法在中医儿科学临床带教中的应用

目的分析在中医儿科学临床教学中情景模拟联合案例教学法(case-based learning,CBL)的应用价值。方法2022年9—12月将黑龙江中医药大学2019级学生136名作为观察对象,按照随机数字表法分为观察组(n=68)和对照组(n=68)。观察组采用情景模拟联合CBL教学法,对照组采用常规教学法。比较分析2组学生分别教学后CBL病例分析评分、情景模拟考核评分、临床考核成绩、学生对教学的满意度程度。结果采用不同教学方式后,观察组学生理论考试分数高于对照组学生[(89.64±3.48)分vs.(78.95±3.18)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生CBL病例分析评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生情景模拟考核评分高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对教学的满意度为89.7%,较对照组的73.5%更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中医儿科学教学过程中,对学生采取情景模拟联合CBL教学法可显著提高学生的教学成果,与常规教学方式比较而言,情景模拟联合CBL教学法更能提高学生对教学的满意度,使其积极参与教学,从而提高学生成绩。

补肺通络汤治疗儿童咳嗽变异性哮喘的临床疗效——评《中医儿科学》

《中医儿科学》由赵霞,李新民主编,中国中医药出版社出版,ISBN:9787513269001。咳嗽变异性哮喘(Cough Variant Asthma,CVA)是儿科较为常见的哮喘类型之一,发病风险较高。且病程较长,病情易反复,治愈难度较大。CVA的病变部位主要集中在肺部,由于儿童的肺部功能尚未完全发育,肺气虚弱,易受外邪的侵袭,从而导致肺功能失调,肺气上逆,引发咳嗽。这种持续的咳嗽会进一步削弱肺气,气虚则血液运行无力,容易形成血瘀。随着时间的推移,“久病入络、入血”和“久病必瘀”的病理变化导致肺络淤阻,进一步影响肺气宣降,使咳嗽症状加重,形成恶性循环,病情缠绵难愈。因此,肺气虚弱和脉络淤阻是CVA的主要病理机制,贯穿于疾病发展的全过程。临床上,可以采用补肺通络法作为本病的主要治疗方案。本文结合《中医儿科学》探讨补肺通络汤治疗儿童CVA的临床疗效。

融合课程思政的混合式一流课程中医儿科学教学改革探索

课程思政的目标是使学生在接收“显性”专业知识同时,受到“隐性”思想政治教育的熏陶。为在中医儿科学教学中有效开展课程思政,本文在混合式一流课程下开展课程思政实践教学探索。通过超星学习通平台和课堂教学相结合的方式,在课程培养目标、教学过程、评价标准中加入思政元素。实践表明,混合式模式下中医儿科学课程思政教学效果较好。

基于OBE理念的中医儿科学本科教学案例库应用初探

成果导向教育(OBE)是以学生学习成果为导向的教育理念。落实在中医儿科学的教学中,就是要时时注重中医院校本科生的培养目标成果,以最终要达到的理论和临床能力为落脚点。同时,发挥案例教学的优势,在课堂教学及临床实习中以经典案例为载体,启发学生思考,熟练掌握理法方药。课题研究以此为出发点,基于OBE理念建立中医儿科学本科教学案例库,并细化案例导学方案,目的是实现教学目标成果,评估学习效果。真正使学生能够学以致用,将理论与实践有效结合,达到理想的教学目的。

红色文化融入中医儿科学教学路径探讨

红色文化是提高思想觉悟的根基,是思想政治教育的载体。而医学教育要培养新一代思想政治觉悟高、医德良好的医学工作者。良医必须具备良好的医德,而良好的医德需用红色文化来熏陶。中医高等教育把红色文化融入日常教学体系,将红色文化作为医德教育的重要途径,润物细无声,在潜移默化中使学生在自主研修专业知识的同时,增强积极的奉献精神、忘我的奋斗精神和乐观的进取精神。

问题驱动教学法在中医儿科学床边教学中的应用效果研究

探讨问题驱动教学法在中医儿科学床边教学中的应用效果。方法 我院于2022年1月至2023年1月接受150名参与中医儿科学床边教学的学生,随机将其分为两组,即对照组与观察组,分别施行传统教学法与PBL教学法,比较两组学生的教学效果。结果 观察组的选择题为(26.44±1.45)分,名词解释为(15.22±1.45)分,问答题为(20.82±1.33)分,病例分析为(23.78±1.28)分,其高于对照组的(22.26±0.83)分、(11.18±1.44)分、(16.15±1.32)分和(19.48±1.23)分(P<0.05);观察组的自学能力为(18.64±0.89)分,激发从业兴趣为(18.97±0.72)分,学习主动性为(17.98±1.32)分,操作熟练度为(19.02±0.72)分,分析解决问题能力为(18.78±0.82)分,协作能力为(19.15±0.72)分,其高于对照组的(15.77±1.43)分、(15.34±1.33)分、(16.27±1.48)分、(17.18±1.30)分、(15.43±1.56)和(17.30±1.53)分(P<0.05);观察组的中医儿科技术知识学习为(15.42±1.23)分,学生对操作技巧的掌握为(18.78±1.11)分,床边教学组织为(17.82±0.66)分,问题设置典型性为(17.78±0.59)分,师生互动为(19.67±0.77)分,其高于对照组的(15.42±1.23)分、(16.42±1.32)分、(14.23±0.71)分、(13.64±2.29)分和(16.18±1.49)分(P<0.05)。结论 PBL教学法可提高中医儿科学床边教学的效果,今后可混合不同类型的教学法,相信定能进一步提升教学质量,获得更为满意的教学结果。

混合式教学模式在中医儿科学课程思政建设中的实践

随着社会进步、互联网科技的发展、推进高校课程思政建设人才培养重要任务的落实,医学院校本科生的教育理念、教学模式发生了转变。线上线下混合式教学模式,利用优质网络资源,可发挥学生学习的主体作用。通过教师将思政教育理念融入中医儿科学理论及实践教学的全过程,可起到“润物细无声”的思想引导作用。文章通过对混合式教学模式在中医儿科学课程思政教学中的教学内容制定、教学改革创新措施、课程评价方法及混合式教学改革优势进行总结,旨在将混合式教学模式应用于中医本科生教学,培养学生的中医辨证思维方式,同时增强学生的思想政治素质,厚植爱国主义精神和医学人文情怀,并探讨中医本科生教学方法的改革模式。

新医科背景下中医儿科学研究生培养体系的构建

精准医疗及诊断技术的广泛应用对医疗卫生服务提出了更高的要求,以往的培养体系已经不能适应当前的形势。尽快打造一支数量规模适宜、素质能力优良、结构分布合理的医药卫生人才队伍,培养多学科交叉的复合型医学人才日趋重要。基于此,文章就河南中医药大学在新医科背景下中医儿科学研究生的培养模式和实践策略展开阐述,抛砖引玉,以期为其他兄弟院校提供参考。

基于超星学习通的混合式教学在中医儿科学的应用

随着现代网络信息时代的发展,高校临床学科以教师讲授为主的传统课堂教学模式已不能满足教学的需求。近年来线上线下相结合的混合式教学模式在临床医学的教学中得到多形式的实践。课题组教师在中医儿科学教学中进行了基于超星学习通的混合式教学探索,取得了较好的教学效果。借助学习通平台的各种交互功能,实现课程教学线上线下全程互动,打破教师、学生、教学资源之间的时空限制,从而提高教学效率,推动教学的改革。

基于问卷调查的中医儿科学专业研究生教育现状分析

目的 了解全日制中医儿科学专业硕士研究生教育情况现状,并提出相应改进措施。方法 采用问卷调查的方式,对某高校中医儿科学2018—2020级硕士研究生的教育情况及培养质量进行调查研究。结果 中医儿科学专业硕士研究生教育质量整体评价良好,在课堂教学方面,68%(89/131)的学生认为教师认真负责,严格按照培养方案规定学时授课;74%(97/131)的学生认为导师对学生的专业和学术指导最重要,37%(49/131)的学生认为导师应加强对学生科研工作方面的指导,85%(111/131)的学生与导师交流每周至少1次;55%(72/131)学生参加各种形式的学术会议,参与学术交流积极性高;30%(39/131)的学生认为学术氛围对研究生质量影响较大,而32%(42/131)的学生则认为学术氛围需要改善,72%(94/131)的学生认为应该在课程学习阶段、科研论文阶段和临床实践阶段加强审核制度。结论 中医儿科学专业研究生教育和培养的质量较高,但在课程内容设置、科研能力培养和临床实践等方面需加以完善。

中医儿科学癫痫课堂教学设计思考

课堂教学设计质量决定教学效果的好坏,作者以双重身份略谈本科中医儿科学中癫痫章节教学体会。补充定义、诊断方面的内容,扩建知识构架;讲授病因病机时强调病理因素的致病特点;辨证用药与专药相结合;通过模块化元素的多媒体呈现、案例式教学提高学习效果;课程思政润物细无声地贯穿始终。

互联网+背景下的混合式教学模式在中医儿科学的应用

目的形成更优的具有中医儿科学特色的教学模式,培养中医基础扎实、掌握相关现代科学知识、具有创造性思维、科研能力强的智能结构型人才。方法以在中国大学慕课网站上线的北京中医药大学中医儿科学慕课为基础,结合线下案例式立体教学法(Case three-dimensional teaching method,CTTM)及三明治教学法(Sandwich teaching method)进行课堂授课,通过形成性考核成绩分析、学生满意度调查对其进行评价,并与慕课结合传统课堂讲授的教学方法进行对照研究。结果混合式教学法不仅可以提高学生的学习兴趣及参与度,活跃课堂气氛,而且在学生评教、推动教学研究与改革、提高教学质量和促进师生的自我完善等方面均起到非常重要的作用。结论与以教师为中心、满堂灌输式讲授的传统教育方式相比,线上线下混合式教学法是一种更优的教学模式,有利于打造具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”,更有利于现代化中医人才的培养,值得推广应用。

线上线下混合式新型教学法结合形成性评价在中医儿科学的应用

目的探究分析线上线下混合式教学法结合形成性评价在中医儿科学的应用。方法采取随机数字表法对2018年4月—2021年4月接受中医儿科学教学的医学生60名分为对照组与观察组,各30名,对照组给予常规教学,观察组给予线上线下混合式教学,同时均给予形成性评价方案和考核,对比2组学生的教学效果。结果与对照组相比,观察组学生成绩优良率较高(P<0.05),形成性评价各环节成绩也均明显较高(P<0.05),各项教学效果评价所占比例也均较高(P<0.05),观察组学生各项自我评价认可度评分也均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论线上线下混合式教学法结合形成性评价应用于中医儿科学可明显提高考核成绩,提高教学效果及医学生的自我评价认可度。

PBL教学法在中医儿科学床边教学中的应用

中医儿科学是临床实践性很强的中医学课程,为张家港市中医医院开设的床边课程之一。以往该课程的教学模式为课堂理论教学在前,床边操作实践在后,为更好地实现理论与实践的衔接,增强学生自主学习能力,提升临床实践能力,改变既往灌输式的教学模式势在必行。以问题为基础的学习法(problem-based learning,PBL)是一种启发式的教学模式,通过课前师生的准备,课程中讨论总结,课后的反馈评价,能更好地激发学生自主学习的意识及能力,培养其独立分析及解决问题的能力,并在团队学习中增强协作意识及沟通表达的能力。因此,在中医儿科学床边教学过程中,选取部分章节,特别是具有代表性的儿科常见病、多发病进行PBL教学法具有重要意义。

基于元认知的案例教学法在《中医儿科学》教学中的应用模式探讨

《中医儿科学》是基础理论与临床实践之间的桥梁课,其教学重点既要注重培养学生扎实的理论基础知识,同时又要强化临床思维,培养学生临证能力,以适应今后临床工作的需要。案例教学法是培养学生中医临床思维能力的有效教学方法之一,元认知的纳入可促进案例教学法的实施,提高学习效果,弥补以往单纯讲授法教学对学生临床思维能力培养的不足,有利于实现以提升学生中医临床思维能力为导向的教学目标。

PBL联合CBS教学法在中医儿科学教学中的研究

探究PBL结合CBS教学方法在中医儿科学中的应用,明确其对临床课程授课效果产生的影响,并为临床课程授课教师开展教学工作提供一定参考。方法 通过随机的方法在中医学专业中选取四个班合计200个学生,所有学生都处在大四初次学习中医儿科学这门临床课程的阶段。主要应用抽签的方法,以抽签的结果为依据将学生们划分为两个不同的组别,其中一个组为对照组,另外一个组为实验组,每组的人数是100人。根据组别,分别以不同的教学方法展开对两组的教学工作。试验组采取PBL联合CBS的教学模式;对照组接受传统教学方式。在学期结束后,对两个小组的各项数据进行统计与分析,明确数据之间是否具有差异,进而判断教学效果。结果 在理论与实训成绩方面,试验组学生分数较高,且整体教学效果优于对照组。结论 PBL联合CBS教学法效果显著,其能够提高学生对理论知识的掌握程度,显著改善教学效果,增强学生的各方面能力,因此需要对这种教学方法加以重视,并进行推广使用,全面提高中医儿科学临床教学效果。

构建中医儿科学立体化教学模式,提高学生综合素质

中医儿科学是高等医药院校中医学专业的一门主干课程，它是运用中医学理论和思维方法研究并阐明小儿生长发育、预防保健及疾病的病因病机、证候、诊断、辨证论治规律及预防调护等问题的一门临床学科，本课程在学生中医思维方式和儿科理论、知识、技能培养中占有十分重要的地位。为适应现代社会对中医儿科学新型人才的需求，解决学生中医思维弱化、实践能力不足、缺乏创新意识的问题，笔者充分利用现代教育技术，发挥学科临床、